李　俏，王金元（江南大學法學院，江蘇無錫214122）

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建設研究型大學背景下社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)冷思考

李俏，王金元
（江南大學法學院，江蘇無錫214122）

摘要：在當前建設研究型大學背景下，社會工作人才培養(yǎng)尚存在的精神與實用、理論與實務、教學與科研、質(zhì)量與數(shù)量、廣度與深度、學術與市場之間的矛盾亟待解決。對此，提出構(gòu)建學校重視、學生參與、教師引領、以問題為導向、以能力建設為中心、研究特色鮮明的社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。

關鍵詞：研究型大學；社會工作；人才培養(yǎng)；參與式發(fā)展

近年來，國內(nèi)各211高校紛紛加入爭建高水平、研究型大學的行列，圍繞經(jīng)費、生源、排名展開了一系列的競爭。受此影響，在高校內(nèi)部的各專業(yè)間，也掀起了一股“比學趕幫超”的競爭熱潮。社會工作專業(yè)作為一個在國內(nèi)起步較晚、職業(yè)化與社會認可度較低的新興專業(yè)，在量化的評估指標體系下往往難以有“出彩”之處。面對這樣的態(tài)勢，在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，迫切需要進行一種冷思考。

一、社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

（一）社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是化解社會轉(zhuǎn)型風險的重要手段

隨經(jīng)濟的快速增長，中國社會逐漸進入到一個全面轉(zhuǎn)型的關鍵時期，在充分享受人口紅利創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡的同時，社會結(jié)構(gòu)劇烈變動，利益格局大幅調(diào)整，價值觀念深刻變化，各種社會問題與矛盾集中顯現(xiàn)，社會和諧穩(wěn)定面臨嚴峻挑戰(zhàn)。在這個歷史新階段，中國如何走出“發(fā)展陷阱”，協(xié)調(diào)各方利益，化解社會沖突，減少轉(zhuǎn)型風險，維持社會穩(wěn)定，已成為黨和國家必須正視的重大問題。社會工作作為社會建設的重要組成部分，在預防和解決社會問題、恢復和發(fā)展社會功能、促進社會公正等方面發(fā)揮了重要作用，而社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)則成為化解社會轉(zhuǎn)型風險的重要手段之一。

（二）社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推進和諧社會建設的重要途徑

建設和諧社會是一項系統(tǒng)工程，既要堅持經(jīng)濟、社會和文化領域的共同發(fā)展，又要理順政府、市場和社會之間的利益關系，以實現(xiàn)資源、機會的在全社會范圍內(nèi)的優(yōu)化配置。一方面，要認識到盡管政府在和諧社會建設中的作用是主導的，卻不可能深入到社會的各個微觀層面；政府對社會事務干預過多、過強，就難免會使其工作帶有較為濃重的行政管理色彩，而淡化了社會公眾在參與社會治理中的協(xié)同角色。另一方面，還要注意市場這只看不見的手并非是萬能的，在經(jīng)濟領域可以充分發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，但在涉及公共產(chǎn)品提供和關系群眾切身利益的領域，卻會出現(xiàn)失靈的現(xiàn)象。通過培養(yǎng)社會工作創(chuàng)新人才可為社會輸送大量的專業(yè)服務人員，以協(xié)調(diào)政府與市場的關系，為民眾獲得高效、優(yōu)質(zhì)的服務，提升現(xiàn)代社會管理效能。

（三）社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是黨和政府人才發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容

隨著公眾認識水平的不斷提升，社會工作逐漸得到了社會各界的認可，經(jīng)濟社會發(fā)展對社會服務的需求也越來越多。為適應了這一發(fā)展要求，黨的十六屆六中全會和十七大明確指出，要建設一支規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的社會工作人才隊伍，加強社會建設。2010年《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確將社會工作人才與黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術人才、高技能人才、農(nóng)村實用人才一起列為我國六支主體人才隊伍。2011年和2012年中組部、民政部等部委、社團聯(lián)合先后頒發(fā)《關于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設的意見》和《社會工作專業(yè)人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2011—2020年）》。這些都表明，社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)已得到黨和政府的高度重視，成為政府工作的重要內(nèi)容，并進入重要實施階段。

（四）社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是研究型大學服務社會的重要方式

2007年教育部在《關于加快研究型大學建設增強高等學校自主創(chuàng)新能力的若干意見》中明確指出，研究型大學的主要任務之一就是為社會提供強大有效的服務，服務的類型既包括科技服務，也包括決策咨詢服務。社會工作專業(yè)作為一種社會行動性較強的學科，其扎根于社會底層開展多種形式的實務工作，在實踐中形成了一系列的草根理論和務實經(jīng)驗，自下而上地影響社會政策的制定與實施。雖然社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)不像理工科搞科研開發(fā)那樣能夠在短期內(nèi)出成果、見實效，但卻是一項意義重大而深遠的潛在服務。如果研究型大學僅僅偏重于“今天”的科研開發(fā)和“明天”的技術創(chuàng)新，罔顧“后天”的人才培養(yǎng)這一教育的根本目的和第一要務，就會偏離科學服務的軌道，造成服務后勁不足和可持續(xù)服務乏力[1]。因此，研究型大學應不斷創(chuàng)新社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，著力探索和完善人才培養(yǎng)模式，為社會發(fā)展提供智力支持。

（五）社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)是社會工作學科建設的重要使命

社會工作作為一門獨立學科在國內(nèi)的發(fā)展時間較短，受專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展水平的限制還沒有完全被社會所熟知與認可。與此同時，社會工作也一直被認為是一種價值實踐而非科學的知識，也沒有完全進入學術研究的主流，從而導致社會工作學科長期處于一種“理論欠缺”的狀態(tài)，學科的整體發(fā)展水平滯后。而社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)則是要堅持理論與實踐并重，強調(diào)在對社會工作學科特征與性質(zhì)進行充分認知的基礎上，培養(yǎng)學生參與學術研究的意識，引導其從專業(yè)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并能對實務技巧和已有理論知識進行大膽的批判和反思，這不僅是提高社會工作學科水平的主要渠道，同時也是社會工作學科建設的重要使命。

二、研究型大學社會工作專業(yè)發(fā)展中的主要矛盾分析

（一）重精神還是重實用

目前大學的組織與管理越來越行政化，辦學手段越來越商業(yè)化，校園文化氛圍越來越娛樂化，而大學的精神卻越來越荒蕪化。近年來，在高校全面推行以科研項目和論文發(fā)表為核心的GDP主義管理體制下，普遍存在重經(jīng)濟效益而輕精神教育、重研究生而輕本科生、重實用學科而輕人文社會學科的現(xiàn)象。社會工作專業(yè)作為一個在國內(nèi)發(fā)展尚不成熟的學科，受到了來自外界社會認可度不高與大學內(nèi)部重視不足的雙重壓力，由此使得本來就屬于調(diào)劑志愿的學生在意識上更強化了對本專業(yè)的排斥心理。研究型大學的建設目標在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才而非實用人才，其根本任務不只是傳授專業(yè)知識，還要“立人”，如果本著服務于市場經(jīng)濟的邏輯而單方面將目標定位于追求經(jīng)濟效果、社會聲譽與大學排名，那么這樣的教育始終關注如何讓優(yōu)勢學科變得更強而非讓弱勢學科獲得提升。在這個層面上，學校應該在學校內(nèi)部學科發(fā)展上要綜合考慮，對人文社會科學學科給予應有的重視，秉承“立德樹人”的理念，加強對學生道德人格品質(zhì)和精神修養(yǎng)方面的引導，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，改善學校內(nèi)部“重理輕文”的氛圍。

（二）重理論還是重實務

社會工作專業(yè)作為一新興學科在國內(nèi)主要是在20世紀80年代后期發(fā)展起來的，有關社會工作的理論多是直接套用西方主流社會工作理論，而缺少對社會工作模式的本土化探索和理論總結(jié)，用西方的理論來指導中國的實踐，使社會工作理論教育因缺乏“中國情境”而喪失了其生動色彩，不僅影響到社會工作者對理論研究和運用的熱情，也導致其在選擇有效理論指導實務時感到無所適從[2]。這種實務價值不斷被高揚而理論研究不斷被漠視的高校社會工作教育境況，也直接影響到社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)，導致在學生的心目中實踐與專業(yè)技能的養(yǎng)成永遠是第一位的，認為只要學會了具體可操作的實務技術就行，而對于理論學習和學術研究不感興趣，甚至認為設置這類課程完全是多余的。但實際上，在建設研究型大學的過程中，理論與實務并非是矛盾和對立的關系，社會工作學科的發(fā)展不能是“理論脫嵌”式的，僅僅依靠實踐的反復強化并不能真正促進知識再深化與更新。建設高水平研究型大學，社會工作專業(yè)必須要跳出以實務引領學科發(fā)展的誤區(qū)，強化“理論先行”的學科教育與發(fā)展理念，從而滿足研究型大學對社會工作學科發(fā)展所提出的新要求。

（三）重教學還是重科研

教學與科研之間的矛盾是當前研究型大學所面臨的一個重要問題，同時也是在世界范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。研究型大學是以知識的傳播、生產(chǎn)和應用為中心，以產(chǎn)出高水平科研成果和高層次精英人才為目標的大學[3]，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型學術人才和關鍵領域應用型人才。然而，近年來人們對于研究型大學的內(nèi)涵存在一定誤讀，導致科研功能擴張，而教學地位降低。過度重視科研而忽視教學，雖然會在短期內(nèi)促進大學的“硬指標”——科研項目、發(fā)表文章等數(shù)量的提升，但往往會導致大學的“軟指標”——人才培養(yǎng)質(zhì)量與學術文化氛圍的下降，同時，由于所培養(yǎng)的本科學生的基礎素質(zhì)不牢和缺乏創(chuàng)新力，而難以為高層次的人才培養(yǎng)注入源頭活水。這種現(xiàn)象目前已在發(fā)達國家有所體現(xiàn)，從而使得發(fā)達國家不得不利用自己的經(jīng)濟實力從全球范圍內(nèi)招收優(yōu)秀的本科生來讀研究生，但是這讓他們自己的學術文化也受到很大沖擊[4]。由此可見，研究型大學不應把教學與科研對立起來，而應該協(xié)調(diào)處理好二者之間的關系，教學絕不能流于形式，而應該成為大學發(fā)展的核心。這其中，本科階段的教學尤其需要加以重視，因為這是高層次人才培養(yǎng)的基礎。

（四）保質(zhì)量還是增數(shù)量

隨著市場經(jīng)濟向教育領域的不斷滲透，商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展理念與運作模式開始在各大高校興起，擴招生源已成為高校創(chuàng)收的重要渠道之一。市場經(jīng)濟的邏輯推動大學功能在發(fā)生轉(zhuǎn)型，學校的管理方式也在發(fā)生變化，公司化運作、項目制管理、指標化評估，將科研項目、發(fā)表論文與教師的職稱和收入掛鉤，一切圍繞經(jīng)費、招生與排行榜運作，促使高校以能否有效地為市場經(jīng)濟服務為其發(fā)展的重要目的。盲目擴大招生規(guī)模，只會使學生和教職員工都被籠罩在巨大的、工廠般的氣氛中，帶來的不良后果包括：一方面，教師在巨大的壓力下而將其注意力集中在跑項目、寫論文上，而難以集中精力在教學與科研上；另一方面，在經(jīng)費投入、師資力量、教學設備、教學場所、圖書資料和教學管理等改善不大的情況下，導致教育資源短缺。大批的學生在偌大的教室上課，學生間和師生間都難以進行充分互動，也使學生們感到自己不過是一些在沿著供應信息和授予學位的“裝配線”上被灌注知識的物件而已[5]，這種工業(yè)流水線般的教育模式嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（五）重廣度還是重深度

當前研究型大學的專業(yè)劃分越來越精細，但由于人才培養(yǎng)制度的規(guī)定性太強，學生缺乏選擇跨領域?qū)W習的機會，導致學生的學習內(nèi)容越來越單一，知識面也越來越狹窄，興趣也越來越單調(diào)。許多高校從學生跨進大學校門就開始對其進行專業(yè)化教學與訓練，重視縱深化的專業(yè)知識教育，而忽視橫向聯(lián)系的跨學科教育。這種做法帶來的結(jié)果是培養(yǎng)了太多的“專才”，而缺少具有廣泛適應性的“通才”，培養(yǎng)出來的學生缺乏跨專業(yè)、跨文化的能力。研究型大學的人才培養(yǎng)模式應與職業(yè)技術院校有所區(qū)別，復旦大學校長楊玉良就曾指出：“大學不能淪為職業(yè)培訓所，讀大學更是一個悟道的過程。”培養(yǎng)復合性人才應成為研究型大學的目標，尤其需要在本科人才培養(yǎng)改革中加入“厚重”的教育理念，注重培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題與解決問題的大視角，以及跨專業(yè)、跨文化的思考能力，鼓勵其多讀書，同時賦予其更多的選擇機會，從而激發(fā)學生學習動機與求知欲望。

（六）以學術為本還是以市場為本

隨著國內(nèi)大學本科教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，培養(yǎng)目標也逐漸向培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才轉(zhuǎn)型，導致高校不得不依據(jù)市場需求來決定培養(yǎng)各專業(yè)人才的規(guī)模和數(shù)量[6]。部分高校為擴大生源而采用文理兼招的方法，極力擴充招生數(shù)量而不注重提高專業(yè)培養(yǎng)能力，甚至不惜削減經(jīng)濟效益不明顯、競爭力不強的專業(yè)而去發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，或者犧牲原有的學科特色而搞一些“短平快”的研究方向，從而使大學的功利思想和商業(yè)氣息越來越濃，浮躁風氣盛行。這種“以市場為本”的發(fā)展理念顯然不利于營造知識獨立、學術自由的氛圍，也不利于培養(yǎng)學生潛心向?qū)W而甘做“冷板凳”的精神。以建設研究型大學為目標，社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)就必須遵守學術的基本規(guī)律，秉承學術自由和學術自主的原則，圍繞學術興趣，將師生凝聚在一起，從而使學術活動變成一種自然而然的行為，減少人才培養(yǎng)中的被動形式，這樣才能真正促進學術研究與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

三、研究型大學社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

（一）高度重視社會工作專業(yè)的發(fā)展，強化人文思想教育

近年來隨著高層次人才的不斷引進，社會工作專業(yè)的師資問題基本得到解決，但受專業(yè)社會認可度、生源、就業(yè)等因素影響，社會工作專業(yè)在高校內(nèi)部專業(yè)排名中尚處于不利地位，競爭力的弱化使得社會工作專業(yè)在校內(nèi)所能獲得到的支持受到限制，由此進一步加劇了社會工作專業(yè)的邊緣化。這種“馬太效應”不僅不利于社會工作專業(yè)自身的發(fā)展，而且會給學生對專業(yè)認同帶來負面影響。對此，高校的學科發(fā)展導向需要盡快予以修正，增強其對社會工作專業(yè)的重視程度和支持力度，強化人文思想教育，弱化學生的功利思想。同時，社會工作專業(yè)自身也需要通過設立和完善社會工作碩士教育來促進教育培養(yǎng)層次的提升。另外，高校應不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過設立專項資金等方式用于專業(yè)課程的改革和建設，以不斷提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)參與式發(fā)展

培養(yǎng)社會工作創(chuàng)新人才不是研究型大學單方面想當然的事情，學生作為主體也應當參與到社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)劃中來，尤其是在教學與實踐活動中，要重視學生的觀點與意見，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，融入學生的智慧與力量，從而真正達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。為促進學生的參與，一方面，可采用舉辦學生座談會、評教等制度性的行政管理方式，讓學生參與課程的設計和教學評估，為其提供自由表達意見的機會；另一方面，還應積極推進非制度性參與體系的建設，可嘗試搭建信息交流平臺，根據(jù)不同的研究領域和方向建立相應的QQ群或網(wǎng)頁。在這個信息平臺中，相關管理人員可將專業(yè)培養(yǎng)計劃、必讀書目、課件資料、講座信息等通過向?qū)W生發(fā)布，專業(yè)教師可將自己的最新研究計劃、方案、動態(tài)以及自己認為好的文獻資料向?qū)W生傳達和推介，學生也可就自己在學習中遇到的問題、教改意見以及個性化的要求等與相關老師進行溝通。在這個空間里互動，可以充分調(diào)動學生參與的積極性，有效避免物理空間的阻隔。

（三）加強教師的學術引領，寓學寓教于研

建設研究型大學，必須要協(xié)調(diào)處理好教學與科研之間的關系，堅持教學在研究型大學中的中心地位。實際上，教學與科研并不一定是對立矛盾的關系，二者之間還存在雙向轉(zhuǎn)化促進的可能，即教學可以建立在學術研究的基礎上；反過來，學術研究能夠成為教學的素材并為教學提供經(jīng)驗指導。對此，應加強對教師的思想教育并促進其專業(yè)素養(yǎng)的提升，發(fā)揮教師對學生的學術引領作用，探索“寓學寓教于研”的社會工作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體包括：一是教學應緊扣學科前沿，培養(yǎng)學生的國際視野和思辨能力，使其掌握專業(yè)前沿知識；二是圍繞教師的研究方向開展理論教學，激發(fā)學生的研究興趣，培養(yǎng)學生的批判思維，做到“寓教于研”；三是依托教師的研究課題進行實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和從事科學研究的能力，做到“寓學于研”。但這些都對教師的學科素養(yǎng)提出了極高的要求，要求教師必須始終保持繼續(xù)學習的專業(yè)熱情、嚴肅認真的教學態(tài)度和矢志不渝的研究精神。只有教師自身素養(yǎng)過硬，才能做到學術帶頭和知識引領。

（四）以問題為導向，堅持理論與實踐相統(tǒng)一

問題導向并不是單純書面上的培養(yǎng)模式，而是倡導社會工作教育“接地氣”，在堅持理論先導的基礎上進行實踐，并最終運用從實踐中得來的經(jīng)驗對理論進行批判與反思，通過比較不同服務方案的效果差異，形成切實有效的分類服務方案，提高社會工作的針對性，從而為中國社會工作本土化奠定基礎。社會工作作為一門實踐性很強的專業(yè)，其研究的應用指向較為明確，因此只有將理論研究與實踐操作統(tǒng)一起來，并在實踐中接受檢驗，才能真正服務于社會。對此，可由教師根據(jù)教學內(nèi)容選取合適的研究問題，或鼓勵學生積極參與社會實踐項目活動，要求學生抓住某一個點或面，由此指導學生去拓展知識的廣度和深度，并有針對性對其進行培訓，告訴學生怎么做以及如何做更好，以使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程參與中學到專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。與此同時，高校應堅持理論教學與社會實踐并重，重視專業(yè)實踐并抓好課外實習工作，加強高校與政府、企業(yè)以及社會組織之間的交流與合作，強化社會工作實習基地建設。

（五）以能力建設為中心，促進師生良性互動

習總書記曾指出：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！币阅芰ㄔO為中心就是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是社會工作教育的重要目標之一。加強學生的能力建設，就是要在教育過程中為學生提供發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力的機會與空間，減少對學生能力的束縛與壓抑。對此，應改變傳統(tǒng)以教師為主導的單一授課模式，積極堅持以學生的能力培養(yǎng)為本，大膽嘗試將參與式教學、社會調(diào)研與實踐等師生互動方式引入課堂教學，在充分相信學生具有學習和掌握知識能力的同時，強化學生的主體意識和提高學生解讀外部世界的能力，并積極促進教師對教學過程進行反思，聽取學生的聲音和了解他們的需要，評估教學的局限和不足并獲得相關經(jīng)驗，從而促進教師與學生能力建設。與此同時，進一步完善新生導師制和開設新生研討課。

（六）結(jié)合社會發(fā)展實際情況，突出專業(yè)優(yōu)勢

“打鐵還需自身硬”。要完善人才培養(yǎng)模式，社會工作專業(yè)就必須找準專業(yè)優(yōu)勢和社會發(fā)展的結(jié)合點，明確專業(yè)發(fā)展定位，鎖定具體研究方向，形成專業(yè)特色。社會工作的基本任務是增進人類福祉，滿足所有人的基本需要，尤其關注弱勢群體和貧困者的需要。在當前的歷史背景下，高校社會工作人才培養(yǎng)應肩負起促進社會公平和維護弱勢群體利益的重要使命。首先，需要社會工作專業(yè)教師不斷提高科技創(chuàng)新能力和科研水平，進一步明確研究方向，集中精力建設學科，用科研優(yōu)勢及豐富的教研成果培養(yǎng)學生的研究興趣，并對有不同發(fā)展愿景的學生予以因材施教、分類指導，鍛煉其從事科學研究的能力與創(chuàng)新思維，優(yōu)化應用研究型人才的培養(yǎng)模式。其次，立足于自身的教育研究水平，合理定位，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，發(fā)揮比較優(yōu)勢，積極打造專業(yè)特色。另外，高校應為學科間的交叉搭建合作發(fā)展平臺，積極促進社會工作與校內(nèi)其他優(yōu)勢學科的交叉、滲透，通過特色專業(yè)建設為探索學科交叉型人才的培養(yǎng)與科學研究的突破創(chuàng)造條件。

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（編輯：徐永生）

A Reflection On Training Innovative Social Work Talents in the Context of Building Research Oriented Universities

LI Qiao，WANGJin-yuan
（School of Law，Jiangnan University，Wuxi，214122，China）

Abstract:In the current context of building research oriented universities, there still exist some pressing contradictions in social work talent cultivation between spiritualism and utilitarianism, theory and practice, teaching and scientific research，quantity and quality，breadth and depth，academics and market needs. It is accordingly pointed out in this paper that an approach to the cultivation of innovative social work talents characterized by attention from the university authorities, students’participation, teacher leadership, question orientation, concentration on ability and unique in scientific research should be explored.

Key words:research oriented universities；social work；talents cultivation；participatory development

作者簡介：李俏（1983—），女，遼寧昌圖人，副教授，博士，研究方向為農(nóng)村社會學；王金元（1971－），男，江蘇興化人，副教授，碩士，研究方向為老年與社區(qū)社會工作實務。

基金項目：江南大學本科教育教學改革研究項目（JGB2013138）；江南大學本科教育教學改革研究項目（JGA2011044）

收稿日期：2015-10-01

中圖分類號：G 646

文獻標志碼：A

文章編號：1671－4806（2016）01－00082－05