陳 仲

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基于行為引導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)研究

陳 仲

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作為與知識(shí)和信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)而重大的影響。21世紀(jì)，信息化發(fā)展迅速，人才成為新的生產(chǎn)力載體，高職院校作為人才集中以及人才輸出最主要的部門(mén)，其教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因此，采取有效的措施，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理人才教學(xué)體系，改變以往單一的考核模式，讓教育真正地服務(wù)于人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下一個(gè)緊迫且重要的任務(wù)。

經(jīng)濟(jì)管理；人才培養(yǎng)；行為引導(dǎo)

當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展的攻堅(jiān)時(shí)期，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，人力資源支撐保障作用更加凸顯。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快的大背景下，管理創(chuàng)新成為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而擁有高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才則是企業(yè)管理創(chuàng)新的重要保障。

1 我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的定位指針，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求量最大的是中層管理者和基層管理者，需要的是能適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的經(jīng)濟(jì)管理人才。而當(dāng)前該校將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)適應(yīng)于各類工商企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)的高層管理人才和科研型經(jīng)濟(jì)管理人才，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與市場(chǎng)的需求之間有著不小的差距。

1.2 過(guò)度依賴教材

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)大都是依賴于一塊黑板、一只粉筆以及一本教科書(shū)，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，方法單一，忽視了與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，以致于出現(xiàn)嚴(yán)重的理論與實(shí)踐不符的問(wèn)題；再加上有一些學(xué)生由于缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其邏輯思維與新知識(shí)的接受能力都受到了一定限制，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也僅僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)理論性的知識(shí)死記硬背，而沒(méi)有參與到全過(guò)程的思考、探索中去，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作、綜合能力的培養(yǎng)。而且對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏互動(dòng)性，難以達(dá)到有效的培養(yǎng)效果。

2 行為引導(dǎo)模式的引入

行為引導(dǎo)模式是在構(gòu)建主義與行動(dòng)研究模式的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的，這一方法的教學(xué)思想突出的是實(shí)踐性與應(yīng)用性，主張?jiān)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中，不僅僅只是理論知識(shí)的闡述，應(yīng)該將實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師必須具備一定的實(shí)踐技能及經(jīng)驗(yàn)。行為引導(dǎo)模式的教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)行為能力包含學(xué)生對(duì)工作方法的選擇能力、專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)交往能力及綜合工作能力等。所以，在高等院校教育中，將行為引導(dǎo)模式引入教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人能力。

3 完善行為引導(dǎo)小的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)

3.1 行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的融合

行為引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有較好的融合，具體表現(xiàn)在：

1)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的教學(xué)中，從注重‘教”轉(zhuǎn)移到‘學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與探索性得到增強(qiáng)。

2)用結(jié)合，學(xué)以致用。經(jīng)濟(jì)專業(yè)本就是專業(yè)性、實(shí)踐性以及操作性特別強(qiáng)的課程，行為引導(dǎo)教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷發(fā)現(xiàn)、探討、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證理論，使用理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力。

3)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)活動(dòng)中，往往存在著有的學(xué)生文化基礎(chǔ)以及理論知識(shí)較為薄弱，雖然其具有創(chuàng)造性思維，但是也得到不到重視，行為引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，并注重對(duì)學(xué)生自尊心以及自信心的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生不斷的鼓勵(lì)，使其有施展個(gè)性才能的機(jī)會(huì)，將自己的能力展現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

模擬教學(xué)法。以教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段作為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)教學(xué)方法稱為模擬教學(xué)法，可以分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩種類型，本文主要針對(duì)模擬情境教學(xué)進(jìn)行討論。眾所周知，經(jīng)濟(jì)管理教材中基本都是以繁瑣的文字?jǐn)⑹鰹橹?。但是，在?shí)際教學(xué)中采用模擬情境教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

試驗(yàn)法。在物理課與化學(xué)課中，試驗(yàn)法是非常常見(jiàn)的，但是在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中，對(duì)這種方法的巧妙運(yùn)用，也能夠收到理想的效果。例如，在對(duì)品牌價(jià)值進(jìn)行講解時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)品牌價(jià)值有一個(gè)直觀的了解并加深認(rèn)識(shí)，可以采用試驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。喝可樂(lè)試驗(yàn)，首先，拿出提前準(zhǔn)備好的三大瓶可樂(lè)，分別用1、2、3進(jìn)行標(biāo)注，只告訴學(xué)生是可樂(lè)，但不告訴學(xué)生是什么牌子，然后請(qǐng)15位學(xué)生上臺(tái)試喝三種可樂(lè)，喝完后讓學(xué)生對(duì)最喜歡的一個(gè)進(jìn)行投票，結(jié)果顯示，三種可樂(lè)的得票率基本持平。該輪試驗(yàn)結(jié)束后，教師宣布1號(hào)瓶為非常可樂(lè)、2號(hào)瓶為百事可樂(lè)、3號(hào)瓶為可口可樂(lè)。再讓這15位學(xué)生上臺(tái)試喝，結(jié)果出現(xiàn)了與第一輪較大的差異。第三輪試驗(yàn)，告訴學(xué)生三個(gè)瓶子其實(shí)并不是可樂(lè)，而是采用紅糖調(diào)制的紅糖水，然后讓這15位學(xué)生繼續(xù)試喝，所有的學(xué)生都表示沒(méi)有味道、不好喝。至此，試驗(yàn)完成，回歸課本，先讓學(xué)生進(jìn)行思考，為了相同的東西，在知道其品牌與不知道其品牌下，結(jié)果會(huì)相差如此之大，然后將品牌價(jià)值與效應(yīng)、品牌的重要性等內(nèi)容引入課堂。通過(guò)這一試驗(yàn)，教師基本不需要做過(guò)多的解釋，學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)對(duì)這一內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，也使得課堂教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的高度融合，企業(yè)越來(lái)越意識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理人才的價(jià)值，既懂經(jīng)營(yíng)又善管理的復(fù)合型人才成為各企業(yè)爭(zhēng)奪的目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，為此，高校要依托學(xué)科特色，根據(jù)企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及實(shí)踐能力等需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才保障。

[1] 魏文靜. 創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，05：186-190.

[2] 陳麗榮，曹玉昆. 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 中國(guó)林業(yè)教育，2009，05：25-29.