詹文靜，虞耀君

（1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528437；2.九江學(xué)院，江西 九江 332005）

“一帶一路”背景下開展高職行業(yè)英語課程的思考

詹文靜1，虞耀君2

（1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528437；2.九江學(xué)院，江西 九江 332005）

隨著全球經(jīng)濟(jì)社會一體化進(jìn)程的加快和“一帶一路”重大戰(zhàn)略的開展，世界各國經(jīng)濟(jì)相互交融，各國的人文交流之路越拓越深入，不同文明互鑒共榮，教育交流規(guī)模愈加擴(kuò)大，合作辦學(xué)也更廣更深。文章主要以“一帶一路”給高職院校的學(xué)生帶來的發(fā)展機(jī)遇為切入點(diǎn)，對當(dāng)下人才需求進(jìn)行分析，并從高職行業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，校本教材的開發(fā)和行業(yè)英語教學(xué)模式等方面探討高職行業(yè)英語課程改革的方向，以為國際培養(yǎng)新一代的產(chǎn)業(yè)工人。

“一帶一路”；高職；行業(yè)英語

一、引 言

隨著全球經(jīng)濟(jì)社會一體化的加快和世界各國經(jīng)濟(jì)的交融，越來越多的國家意識到語言文化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用和價(jià)值。外語，作為與世界溝通的橋梁，可以帶動文化的傳播，語言的交流更會帶來文化的交流，語言的趨同意味著文化的趨同。國家主席習(xí)近平提出的“一帶一路”的重大戰(zhàn)略實(shí)施，不僅會促進(jìn)國家與國家的溝通與交流、合作與共贏，同時(shí)也會促進(jìn)人文交流和教育交流更加廣泛深入。這對“一帶一路”涉及的相關(guān)省區(qū)，如廣東等沿海城市的外語教育提出了更高的要求。因此，作為坐落在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的高職院校，亟需對外語教育作出必要的改革與調(diào)整，并結(jié)合本產(chǎn)業(yè)園區(qū)的實(shí)際情況，制定高職院校的多元化外語教育策略。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略給高職院校發(fā)展帶來的機(jī)遇

在“一帶一路”這一大好背景下，在國家高度重視高職教育質(zhì)量的今天，為了讓今天的高職學(xué)生能具備更好的綜合素質(zhì)去應(yīng)對明天的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職院校正熱火朝天地大力實(shí)施走出去辦學(xué)戰(zhàn)略。“一帶一路”重大戰(zhàn)略中提出建設(shè)的優(yōu)先推動區(qū)域是東亞、南亞和中亞等周邊國家，而這些國家也是我國職業(yè)教育合作的重點(diǎn)伙伴，這無疑會給高職院校帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇。所以，我國職業(yè)教育要充分發(fā)揮我國職業(yè)教育資源人才優(yōu)勢，輸出我國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，打造中國職業(yè)教育品牌。然而，不論是中國職業(yè)教育的“走出去”，還是外國職業(yè)教育的“引進(jìn)來”，都離不開語言這一溝通橋梁。如何讓學(xué)生既有專業(yè)，又能用外語進(jìn)行溝通交流并解決實(shí)際工作中的問題顯得十分迫切。因此，在高職大力開展行業(yè)英語的多元教育策略顯得尤為重要。

三、“一帶一路”背景下人才需求分析

隨著世界經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略的重要前提是在各行各業(yè)中著重培養(yǎng)通曉各目的國語言與文化的專業(yè)技術(shù)型人才，這也是影響“一帶一路”是否能成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。實(shí)踐表明，培養(yǎng)掌握良好英語的專業(yè)人才，是英語教育最直接也是最直觀的重要作用之一。

（一）通曉英語的專業(yè)人才需求將隨著對外貿(mào)易的擴(kuò)大而增加

受“一帶一路”的影響，從事對外貿(mào)易的企業(yè)的數(shù)目將大量的增加，使得目前人才市場急需既懂外語又通曉行業(yè)專業(yè)知識的人才。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們和其他各國的各種聯(lián)系也更加頻繁，因此，具有良好英語水平的行業(yè)專業(yè)人才會有良好的就業(yè)前景。

（二）國際交流更加深入，“英語+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才更受歡迎

英語，作為一種交流工具，其適用范圍顯然大于其他專業(yè)。但是，如果學(xué)生僅僅掌握的是一門英語，而缺乏相應(yīng)專業(yè)知識或技能，是很難滿足市場對英語專業(yè)人才的需求的。相比之下，企業(yè)更愿意招聘一些既有一定專業(yè)技能又能用英語溝通的“復(fù)合型”人才?！耙粠б宦贰北尘跋碌母呗毴瞬判枨?，指引著學(xué)生一方面需要掌握一定深度的專業(yè)知識，另一方面又要有良好的英語溝通交際能力和較好的綜合素質(zhì)。

四、“一帶一路”背景下高職行業(yè)英語教學(xué)改革方向

自高職教育發(fā)展以來，全國各大高職院校相繼開展了以“提升能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)”為主題，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為路徑的課程建設(shè)和教學(xué)改革。在高職教育改革中，與在高職院校處于主體地位的工科專業(yè)技術(shù)課程相比，處于服務(wù)地位的高職英語課程，因涉及職業(yè)教育和英語教學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，改革存在問題多、困難大、借鑒少，實(shí)施起來步履艱難，它不僅涉及高職院校，還聯(lián)動行業(yè)企業(yè)。如今高職行業(yè)英語處在“一帶一路”的大好背景下，對高職外語教育提出了更高的要求。

（一）行業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立

高職教育培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的行業(yè)性和經(jīng)濟(jì)區(qū)域性。因此，行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要針對如何使課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作情境相融合、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)而展開。作為高職教育的行業(yè)英語教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)要以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)環(huán)境為教學(xué)情境，以熟悉教學(xué)情境為主旨。教學(xué)過程中，既要注重英語語言教育，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要“工學(xué)結(jié)合、能力為本”，突出職場的情境化和交際化，以真正符合職業(yè)教育的需要。適時(shí)將企業(yè)行業(yè)的職業(yè)崗位技能，融入到整個(gè)行業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)中，搭建學(xué)生英語能力和工作實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)的“立交橋”。所以行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，應(yīng)該具有完整性、系統(tǒng)性和導(dǎo)向性。

（二）行業(yè)英語的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

行業(yè)英語課程的開設(shè)，要突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，以符合職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。而這些都離不開強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。因此，行業(yè)英語的開展，迫切需要把教師打造成既能講授英語知識，又能導(dǎo)入專業(yè)知識，還能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的綜合型教師隊(duì)伍。然而，在高職英語教師隊(duì)伍中，存在一個(gè)很大的問題，即大多數(shù)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或者是離開企業(yè)若干年了，他們對當(dāng)前的企業(yè)工作流程不熟悉，這給行業(yè)英語教學(xué)帶來一定的困難。因此，行業(yè)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，要以提高學(xué)生就業(yè)能力與提高教師專業(yè)教學(xué)能力為導(dǎo)向，鼓勵教師下企業(yè)，促進(jìn)教師的教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高教師的行業(yè)能力；同時(shí)可以聘請行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校兼職授課，開拓學(xué)生視野，壯大師資隊(duì)伍，拓寬師資來源。

在“一帶一路”全球經(jīng)濟(jì)背景下，要多多鼓勵高職院校教師與學(xué)者交流與訪問，并加強(qiáng)教師的語言培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師、學(xué)者到國外院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和行業(yè)知識。同時(shí)，發(fā)揮本校優(yōu)勢，對國外高職院校、單位和教師實(shí)施“引進(jìn)來”，以交流促合作，以交流促發(fā)展，共同為高職院校發(fā)展添綿薄之力。

（三）行業(yè)英語教材開發(fā)

英語作為一門語言工具，注重的是實(shí)際運(yùn)用。在高職院校增設(shè)行業(yè)英語，能有效地引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以提高大學(xué)生使用英語獲得專業(yè)知識和交流溝通的能力。院系可以鼓勵本系部教師以教研室為單位，鼓勵英語老師深入系部各個(gè)專業(yè)，與專業(yè)老師和企業(yè)專家一起編寫適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材，并針對不同學(xué)習(xí)需求和層次的學(xué)生開設(shè)分類課程。校本教材的開發(fā)應(yīng)以本校的教師和企業(yè)的專家為主要開發(fā)者，以本校學(xué)生和企業(yè)員工為主要培養(yǎng)對象，教材的內(nèi)容要貼近工作崗位，貼近學(xué)生，貼近社會。同時(shí)，教材內(nèi)容的編寫要“以能力為本位”，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）行業(yè)英語教學(xué)模式

“人人皆可成才，人人都可出彩”。這是國務(wù)院總理李克強(qiáng)在首屆職業(yè)教育活動周做出的重要批示。他提出職業(yè)教育應(yīng)該“支撐中國制造，成就出彩人生”，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。那么，高職院校何以打造出不同于?？?、本科院校教學(xué)模式，培養(yǎng)出出彩的高職教育人才呢？這就需要創(chuàng)新教學(xué)模式。第一，開展訂單培養(yǎng)班。坐落在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“高、新、精”的辦學(xué)理念，開拓“政、產(chǎn)、學(xué)、研、企”合作的特有辦學(xué)模式，鼓勵系部與相關(guān)行業(yè)聯(lián)合開展訂單培養(yǎng)班。訂單班有專門的教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn): 學(xué)生可以以員工的身份學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份工作。這樣可以有效地幫助其融入企業(yè)的工作規(guī)范和文化之中，讓他們更好更早地明確自己的發(fā)展方向和努力目標(biāo)。也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“一畢業(yè)就就業(yè)”的高職人才培養(yǎng)愿景。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制。在教學(xué)過程中，鼓勵教師和企業(yè)師傅把真實(shí)的工作內(nèi)容和場景帶進(jìn)課堂，探索“學(xué)生到學(xué)徒到員工”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵校企結(jié)合的人才管理體系。第三，開展分段式育人機(jī)制。學(xué)院以“學(xué)生即員工、入校即入職、校企聯(lián)合培養(yǎng)”為發(fā)展思路，以推廣“師傅帶徒弟、徒弟拜師傅”手把手傳授技術(shù)為方法，以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)。在學(xué)生剛?cè)胄５牡谝粚W(xué)年完成學(xué)?；A(chǔ)文化課；第二學(xué)年以掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)校與企業(yè)的合作為平臺，打通校園直通企業(yè)的實(shí)習(xí)之路，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互融合，教師與師傅合為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與員工的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟企業(yè)文化；第三學(xué)年實(shí)行班組化管理，推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，讓學(xué)生直接跟師傅下企業(yè)工作，可以每個(gè)小組1個(gè)師傅構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，切實(shí)提高學(xué)生崗位技能，同時(shí)全面提高學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)對口率。

五、結(jié) 語

高職教育的發(fā)展要堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)、服務(wù)社會為主，注重科教創(chuàng)新，推動職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越。高職英語教育更要為國際人才市場進(jìn)一步培養(yǎng)通曉外語又具備專業(yè)技能的高素質(zhì)的勞動大軍，進(jìn)一步提高中國制造和服務(wù)水平，為培養(yǎng)新一代的產(chǎn)業(yè)工人而更加努力。

［1］ 蔡永良.關(guān)于我國語言戰(zhàn)略問題的幾點(diǎn)思考［J］.外語界，2011，（1）：8.

［2］ 陳治安.超學(xué)程的外語教學(xué)改革［J］.外語界，1996，（2）：1-4.

［3］ 路卿.語言服務(wù)行業(yè)視角下復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2014，（16）：30.

［4］ 蔡志全.“一帶一路”背景下試行多元外語教育政策的思考［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（25）：10.

［5］ 段曉聰.“一帶一路”背景下高職院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)研究［J］.西部素質(zhì)教育，2015，（7）：53.

［6］ 白景永.東盟背景下廣西各行業(yè)人才需求調(diào)查報(bào)告［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（31）：26.

［7］ 朱冬碧.行業(yè)英語在基礎(chǔ)英語中的滲透與融合［J］.中國教育學(xué)刊，2012，（6）：75.

［8］ 楊修平.基于提升學(xué)生職業(yè)能力的高職英語課程教改研究［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2013，（13）：91.

2016-09-15

詹文靜（1984-），女，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職英語教育；虞耀君（1964-），男，九江學(xué)院教授，研究方向：教學(xué)與就業(yè)。