楊春華

(蘇州幼兒師范高等?？茖W校 基礎部，江蘇 蘇州 215000)

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近十年來教師口語的教學方法研究現(xiàn)狀分析及思考

楊春華

(蘇州幼兒師范高等專科學校 基礎部，江蘇 蘇州 215000)

教師口語是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科,是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。該課程從開設至今，已有20多年的歷史。在這20年來，從事教師口語教學研究和實踐的工作者悉心研究理論，探索方法，注重實踐，為教師口語課程的建設和推進做出了積極的貢獻。試就近十年來教師口語研究中的教學方法的研究現(xiàn)狀作概要闡述，分析研究現(xiàn)狀的特點和意義，并對研究中存在的不足提出思考和建議。

教師口語；教學方法；研究現(xiàn)狀

0 引言

教師口語是研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科,是在理論指導下培養(yǎng)學生在教育、教學等工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。該課程從1994年秋季在全國各級師范院校全面開設后，至今已走過了20多年的歷程。

回溯該課程發(fā)展軌跡，其歷史可追溯到1977年。程培元在《教師口語課程建設的回顧與問題分析》中指出教師口語課程建設經(jīng)歷了初創(chuàng)期(1977—1990)、發(fā)展期(1990—1998)、低谷期(1998—2006)和回升期(2007—2011)四個階段后，在課程體系、教材建設、教學內(nèi)容和方法以及師資隊伍等方面有了較好的發(fā)展[1]。20年來，從事教師口語教學研究和實踐的工作者悉心研究理論，探索方法，努力實踐，為教師口語課程的建設和推進做出了積極的貢獻。

從1977年至今， 若把教師口語的相關研究分為1977至1990、1991至1998、1999至2006和2007至今四個階段。在期刊網(wǎng)CNKI上，以 “教師口語”為篇目進行檢索，檢索到的研究論文篇目分別是1篇、115篇、138篇和292篇。從篇目變化上可看出，教師口語的發(fā)展進入回升期后，相關研究呈急劇增加的態(tài)勢。而縱觀近十年的教師口語研究，研究者主要集中在課程發(fā)展歷史、教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析、課程設置、課程建設、教學方法、課程評價、教師隊伍建設以及與教師口語相關理論探討等方面。其中，研究者較集中的三個領域是教學方法、課程評價和課程設置。本文試就教師口語研究中的教學方法研究的現(xiàn)狀和發(fā)展進行評述，同時指出本領域存在的問題，并對今后研究的方向提出一些建議和思考。

1 研究現(xiàn)狀評述

綜觀近十年來教師口語教學方法的研究現(xiàn)狀，具體呈現(xiàn)出以下幾個特點。

1.1 從理論知識灌輸?shù)闹v授式教學方法向?qū)嶋H技能訓練的實訓式教學方法轉變

教師口語是一門實踐性極強的學科，它要求學生通過本門課程的學習來掌握各種口頭表達的技能，為將來從事的師范教育打下良好的語言基礎。但因教師口語課程開設時間短、教學理論和教學經(jīng)驗比較薄弱、教師隊伍專業(yè)性不強，早期的教師口語教學重理論輕實踐、講得多練得少的現(xiàn)象比較嚴重。隨著教師口語的不斷發(fā)展，為了提高教學效果，很多教育教學工作者不斷摸索更符合教師口語特點的教學方法。于是，從重理論知識的灌輸向重視實際技能訓練轉變，從教師的“一言堂”體現(xiàn)學生主體意識轉變，是教師口語教學研究最大的變化之一。

提高學生教師口語能力的第一步就要鼓勵學生大膽開口講話。改變傳統(tǒng)課堂教師 “一言堂”和“滿堂灌”的陳舊教學方式，以“講”為輔、 “練”為主的教學方法就逐漸被運用到實際的教學中。比如有研究者針對傳統(tǒng)教學的以教師為中心“滿堂灌”的“點”式教學以及教師邊講解邊提問的“一對一”的“線”式教學方式，提出了由“個人—小組—大組—全班”組成了“點—線—面—體”的“立體互動”式教學方式[2]。這種“立體互動”的教學方法一改傳統(tǒng)教學中學生被動聽課的狀態(tài)，使學生真正成了教學的主體，而師生的互動使得課堂上有大量的時間來進行語言實踐，并從練習中找到和形成教師口語表達的各種使用方法和習慣，從而掌握各種教師口語的技能。也有研究者為了杜絕只注重書本知識、輕技能訓練的現(xiàn)象，通過教學模擬試講、教學見習實習、說課、評課等形式，為學生創(chuàng)造語言技能訓練的機會，鍛煉和提高教學語言的技能[3]。針對教師口語的專項內(nèi)容訓練，比如在普通話訓練中，有人通過朗誦、講故事、演說、解說等多種口語技藝形式來驅(qū)除單一普通話訓練模式帶來的“枯燥感”，讓教師口語課堂變得“有聲有色”，以此來提高普通話訓練的效果[4]。也有研究者積極突破傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上嘗試了“示例演練教學法”“案例分析法”和“模擬情境訓練法”等方法，通過課堂互動激發(fā)了學生的主體意識，調(diào)動了學生的學習熱情，提高了教學效果[5]。

通過上述情況可以明顯感受到教師口語教育教學工作者能打破固有的教學模式，從教師口語的特點和要求出發(fā)，努力摸索貼合該課程特點的教學方法，使學生在有限的學時里，迅速提高語言實踐能力，從而提高教學效果。更可貴的是，教學方法的改變不單單體現(xiàn)了教育實踐的探索，也在某種程度上體現(xiàn)了教育思想和觀念的不斷轉變。正是這種轉變不斷推動教師口語向著更加良性、健康、符合教育規(guī)律的方向發(fā)展。

1.2 從囿于傳統(tǒng)課堂的教學方式向積極開展課外實踐實習活動的實踐性教學方式轉變

教師口語的學習僅僅局限于課堂四十五分鐘的“講”與“練”遠遠不能滿足學生的學習需求。積極開辟第二課堂，讓學生從課堂走向課外、從學校走向?qū)嵺`基地，不僅能豐富學生的學習體驗，更為學生提供了更多更有意義的實踐經(jīng)驗。因此，很多研究者逐漸把目光從單一的課堂教學轉向了第二課堂。通過組織各種豐富的課外活動，積極改變口語課只在課堂上練的現(xiàn)狀，實施課內(nèi)外開放式一體化教學。如在課后組織口語交際和口語技能訓練的相關活動，通過朗誦比賽、演講比賽、說課比賽等，將課堂教學內(nèi)容延伸至課外，為學生提供多途徑的口語訓練平臺和口語職業(yè)技能展示的機會[6]。比如積極組織學校社團來豐富和鞏固學生的所學內(nèi)容，如創(chuàng)辦普通話研習社、美文朗讀社和演講社等，通過豐富的社團活動激發(fā)學生學習口語的興趣，提高學生普通話水平和朗讀技能技巧，進而提高口語表達能力。也有的教師組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動，通過帶領學生去鄰近小學、幼兒園進行教學觀摩，讓他們在觀摩過程中學習、模仿。此外還可以讓學生到電臺參觀學習，在學校里舉辦大型活動，鼓勵學生模仿主持人進行節(jié)目主持，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性[7]。也有的研究者安排一些有針對性的專題講座，配合這類專題講座指導學生進行某方面或某一環(huán)節(jié)的專門訓練[8]。

通過第二課堂的開展，不僅為學生提供了更多更豐富的實踐訓練機會，也讓教師口語的實踐性得到進一步的體現(xiàn)。而第二課堂讓學生從固定的教學場所的束縛中解放出來，在拓寬學習空間的同時，也激發(fā)了學生的學習熱情，讓教師口語教學更加充滿生機和活力。

1.3 利用現(xiàn)代信息技術的再現(xiàn)、集成、虛擬等功能輔助傳統(tǒng)教學，進而進行教學方法的創(chuàng)新

前教育部部長陳至立說過：“21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響?！痹诮處熆谡Z課上應用現(xiàn)代信息技術，不僅解決了教師口頭一直存在的表達難以達到直觀、生動、標準化的問題，也打破了原有的教學結構，對教學行為、師生關系乃至教學思想和教學理念的變革也起到了推波助瀾的作用[9]。因此，在眾多教學方法的創(chuàng)新研究中，很多研究者或多或少地提到了現(xiàn)代信息技術在口語教學中的運用。

概括地說，研究者們大多是利用現(xiàn)代信息技術的幾個突出優(yōu)點進行教法創(chuàng)新的：一是多媒體集聲、文、圖、像于一體的立體呈現(xiàn)效果，有助于快速吸引學生眼球，使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學習的內(nèi)容上，從而提高學習興趣[10]；二是使用豐富的網(wǎng)絡教學資源輔助教學，增加學習內(nèi)容，節(jié)省課堂授課時間[11]，突出精講理論、注重實踐的原則[12]；三是利用信息技術的情景再現(xiàn)功能，生動直觀地呈現(xiàn)真實的教育教學場景，利于創(chuàng)設教師口語技能習得的情境，提升課程的教學效果。比如在“普通話”學習中，針對普通話拼音的發(fā)音要領，很多教師利用多媒體視、音頻功能系統(tǒng)展示給學生，使學生既能聽到標準的發(fā)音，也能了解發(fā)音過程中唇、齒、舌、腭等發(fā)音器官和口腔狀況，從而糾正不正確的發(fā)音[12]。在“朗讀”“教學口語”“教育口語”的專項訓練中，可以選擇網(wǎng)絡資源中的相關案例，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)真實的教育教學場景，抓住學生感興趣的問題富有針對性地訓練，達到完美教學的效果[8]。也有利用示范教學法、案例教學法和情景模擬法等方法提高口語表達能力的[13]。

1.4 利用現(xiàn)代信息技術的交互功能，進行線上線下混合教學模式的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，把傳統(tǒng)的課堂教學與利用網(wǎng)絡教育資源開展的線上教學進行融合的線上線下混合教學模式必然成為一種不可逆轉的趨勢。因此，如何把傳統(tǒng)的線下教學與網(wǎng)絡的線上教學進行無縫對接是目前研究者正在努力的方向。比如馬曉琴在《論高等師范院校“教師口語”課教學模式的創(chuàng)新》一文中提出一種新的教學模式，即多媒體輔助教學與“雙主式”教學相結合[14]。該模式通過建立網(wǎng)站，實現(xiàn)學生網(wǎng)上學習的目的，而人機的實時互動以及線上評價系統(tǒng)的設立有效提高了學生的學習興趣，學生的參與意識和自主學習意識得到提高。而在課堂教學上教師不再是施教的主體，教師的主導性和學生的主體性已然實現(xiàn)，“教”與“學”的效果也大幅度提高。 也有研究者結合多媒體特點與教師口語特點，設計出了正音朗讀、語感思維、情感表達、專題表達和專業(yè)表達等五大教師口語訓練模塊集群。通過從語音正音到詞匯選擇，到語句、語境的口語生成，到教師口語情感、口語思維的訓練，到口語專題性練習及專業(yè)性口語規(guī)范，大大提高了教師口語能力[15]。也有研究者從輔助學習的角度摸索學習系統(tǒng)的設計方案。比如王娜等就是從輔助學習、輔助教學的需要出發(fā)設計出了在線學習子系統(tǒng)、在線考試子系統(tǒng)、討論答疑子系統(tǒng)和作業(yè)管理子系統(tǒng)的輔助學習系統(tǒng)[16]。積極利用各種網(wǎng)絡平臺設計出符合教師口語教學的學習活動是目前現(xiàn)代信息技術與口語教學融合研究的一個新方向。比如向曙曦就利用微信公眾平臺開發(fā)了教師口語這個網(wǎng)絡課程[17]。該課程具有很強的實踐性，其中在課程的評價環(huán)節(jié)，交互性的作業(yè)訓練設計得很具體，很具有操作性。

2 研究的不足之處

綜合教師口語教學方法的研究，發(fā)現(xiàn)有以下幾點不足之處：

2.1 研究內(nèi)容豐富，但重復性研究多，專業(yè)針對性不強

從近十年的教師口語教學方法現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，大多研究者把研究的內(nèi)容都集中在教師口語的普通話訓練和一般教師口語的教學方法上，而針對不同的施教對象(學生將來從事幼兒園、小學或中學)的特點進行職業(yè)教師口語教學方法的研究卻很少。

正如有研究者指出的那樣：“由于教師口語課是比較小眾的課程，只有在師范類院校中才開設，所以缺乏教研和交流，各校的教學基本上各自為戰(zhàn)，摸著石頭過河，缺乏統(tǒng)一性和科學性，更談不上對口語教學的深入探究和創(chuàng)新?？谡Z教師很少有機會向教法教師那樣，到幼兒園去了解幼兒園的教學情況或參與幼兒園的前沿教改活動，所以普遍對幼兒教育專業(yè)的職業(yè)特色理解膚淺，導致在口語教學中只能泛泛地進行一般口語表達訓練，對幼教專業(yè)職業(yè)化特點的口語訓練力不從心?！盵18]雖然該研究者只是指出幼兒教師口語教學現(xiàn)狀，但這個現(xiàn)狀也符合整個教師口語的教學研究現(xiàn)狀。

其中，中學類的研究最少，小教類的較多，而幼師類的研究較為豐富，也最值得稱贊。比如在幼師類的研究中，很多研究者在開展教師口語的一般技巧比如普通話、朗讀、演講、說話等內(nèi)容的訓練之外，還針對幼師生的職業(yè)特點開設了講故事、幼兒教師教育口語、教學口語等內(nèi)容的訓練[19]。也有研究者從教師口語的綜合素質(zhì)的角度來談教師職業(yè)口語的重要性。比如從事幼兒教師口語教學的教師，要“熟悉一定的幼兒教育學、心理學知識，探討幼兒園教育教學用語的特征，并了解、熟悉幼兒園教育教學語言運用的實際，要經(jīng)常深入幼兒園對幼兒園語言等活動進行必要的觀摩學習，進行總結和反饋，及時調(diào)整、改革教學方法和考試方式”[20]。而伊彩霞從基于工作過程系統(tǒng)化的“幼兒教師口語”的課程探索角度，“將教學重點轉向職業(yè)口語能力的培養(yǎng)，按照幼兒園崗位工作流程，以項目任務為載體設置教學內(nèi)容，改革評價方法，使學生適應崗位職業(yè)要求，建構全新的幼兒教師口語課程教學模式”[21]。這些研究者都對幼師類教師口語教學方法的研究做了有意義的嘗試，也為后來的研究者包括從事中學類和小教類的研究者提供了一個很好的研究示范。

2.2 利用現(xiàn)代信息技術進行教學方法創(chuàng)新時，該技術還處于輔助地位，真正把現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合的交互性功能的開發(fā)與研究還不夠深入

針對現(xiàn)代信息技術與教師口語進行融合的教學方式的摸索，目前存在兩個方面的問題：一是線上教學檢測比較簡單，二是線上學習與課堂學習的交互性不夠強。正如研究者指出的那樣：“線上教育能夠較好提供的教育服務是知識型教學模塊，其中像課堂互動、作業(yè)布置與檢測等都還無法給出好的解決方案?！盵22]比如很多進行線上教學研究的都設有課堂互動、作業(yè)布置與檢測的環(huán)節(jié)，但很多的設計和具體的實踐還偏于簡單化。比如線上的測試題采用的題型多為簡單的判斷題[17]，當然除判斷題之外，偶爾也有選擇題、填空題和簡答題等[16]。但對于教師口語這種實踐性很強的課程，這些題型的訓練只能對學生理論知識的學習具有加強作用，但對實踐性的學習成果在線上進行檢測的方式少有研究者提及到。而對于交互性，很多研究者都注意到了線上學習的優(yōu)勢和課堂教學優(yōu)勢的互補，但如何進行即時的人機深度互動，目前研究者還很少涉及到。

2.3 缺乏經(jīng)典的、權威性的教學模式范本

教師口語課程因其自身的特殊性，學界對該課的課堂教學應采用“以技能訓練為主，以理論講授為輔”，在口語訓練中應采用“評練結合”“點面結合”等觀點已基本達成共識。但怎樣上好教師口語課，如何在有限的課時內(nèi)使學生通過理論學習和技能訓練，達到口語表達技巧有顯著的提高目的，目前還沒有切實可行的、具有推廣意義的教學模式出現(xiàn)。大多數(shù)教學方法都是教學者根據(jù)自身經(jīng)驗歸納總結出來的，有較強的針對性，但因其“點”式或“片段”式的教法，很難作為經(jīng)典模式進行推廣。當然，也有積極探索教學模式創(chuàng)新的研究的，比如陳郁芬的教師口語分層教學模式的構建[13]，馬曉琴的“雙主式”教學模式設計[14]，伊彩霞基于工作過程系統(tǒng)化進行的“幼兒教師口語”課程的探索[21]。還有利用現(xiàn)代信息技術進行創(chuàng)新的教學模式研究，比如鐘賢權設計的數(shù)字媒體語境下的五大教師口語訓練模塊集群[15]，王娜等的基于校園網(wǎng)的教師口語輔助學習系統(tǒng)的設計[16]，向曙曦的基于微信公眾號的教師口語課程微型移動學習活動設計[17]，等等。從目前的研究現(xiàn)狀來看，雖然教學模式的創(chuàng)新嘗試很多，但因?qū)嵤┦苤T多條件的限制，很難推廣。

3 今后研究的思考和建議

近十年來，眾多專家學者和一線教師對教師口語的教學方法進行了一系列的探討，提出了很多建設性的意見，為教學科研工作提供了有益的參考。但作為一門以技能訓練為主要內(nèi)容的實踐性課程，它在課堂教學和訓練指導方面都有其獨特性。如何做到教師口語的教學方法與教師口語課程的特點深度貼合、切實提高教學水平、提升學生的口語能力，今后的研究者還應當在以下幾個方面繼續(xù)探索。

3.1 應針對不同的生源特點和性別特點進行有針對性的教學方法研究

初中起點的高職類、高中起點的高職類、高中起點的本科類施教對象存在很多差異性。而男女生的性別差異也會引起教法上的差異性。因此，根據(jù)學生的生源、性別等特點開展不同的教學方法的研究很有必要。但目前的研究者對高職類的施教對象研究較多，但對高中起點的施教對象研究較少，而對男女生性別差異引起的教法差異的研究基本上沒有。

3.2 應加強根據(jù)施教對象將來從事的職業(yè)特點進行相應的職業(yè)口語訓練方面的研究

很多研究者對教師口語中的普通話訓練和一般教師口語訓練(朗讀、演講、說話等)進行研究的很多，但針對施教對象將來從事的不同職業(yè)特點(幼兒園、小學、中學等)進行教法研究目前不是很多，尤其針對將來從事小學或中學的施教對象的研究更少。

3.3 應加強經(jīng)典教學模式的范本研究

雖然教無定法，但教學規(guī)律具有一般性、普遍性的特點。因此，針對不同的施教對象和他們將來從事的不同職業(yè)進行有針對性的教學模式的探索還是很有必要的。但從目前的研究現(xiàn)狀來看，基本沒有出現(xiàn)較為經(jīng)典的、權威性的教學模式的研究成果出現(xiàn)。

3.4 可以進行地域性的差異性研究

教師口語教學因地域差異性和經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性，教學方法的實施也應有相應的差異性。但從目前研究現(xiàn)狀來看，只有少數(shù)的研究者從普通話學習的地域性差異來進行相應的教學方法的研究。

3.5 借助現(xiàn)代信息技術進行教學方法創(chuàng)新研究，還應加強傳統(tǒng)教學與線上教學的交互性研究

針對現(xiàn)代信息技術的交互性，很多研究者試圖將線上學習的優(yōu)勢和課堂教學優(yōu)勢進行融合，但如何進行即時的人機的深度互動，目前研究者還很少涉及到。

本文通過對近十年來教師口語研究中的教學方法的研究現(xiàn)狀進行評述，分析了研究現(xiàn)狀的特點和意義，并對研究中存在的不足提出一些思考和建議，希望對后來的研究者提供一些參考和幫助。

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責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.040

2016-10-31

楊春華(1980—)，女，河南信陽人，講師。研究方向：口語教學、高等教育。

G642.0

A

1674-6341(2016)06-0095-04