李　波

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河南省學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式與課程體系設(shè)置現(xiàn)狀分析

李波

摘要：學(xué)前教育是教育事業(yè)的重要組成部分，也是未來幾年國家以及河南省重點(diǎn)發(fā)展的對(duì)象。目前河南省各類學(xué)校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)前教育專業(yè)的課程體系設(shè)置是否能夠培養(yǎng)出合格的一線幼兒園師資，是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)肅的課題。對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的模式與體系與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要存在著較大的差距。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)模式；課程體系

目前，河南省的學(xué)前教育人才培養(yǎng)，是由兩類學(xué)校完成的。一類是普通高等院校，一類是各級(jí)幼兒師范學(xué)校。*學(xué)前教育人才的培養(yǎng)有兩大體系，一是普通高等院校開設(shè)的學(xué)前教育本科專業(yè)，一是幼兒師范學(xué)校、幼兒師范?？茖W(xué)校、高職院校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)。嚴(yán)格意義上，幼兒師范專科學(xué)校屬于普通高等院校，但由于其辦學(xué)的基礎(chǔ)多為幼兒師范學(xué)校，因此本文所說的普通高等院校不包括幼兒師范?？茖W(xué)校。這兩類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才有很大的差異，關(guān)鍵在于它們的培養(yǎng)方案和課程體系有很大的差異。

普通高等院校在學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上的定位是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握學(xué)前教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要，具備在幼兒園進(jìn)行教學(xué)和科研能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教研究工作的教師以及從事學(xué)前教育保教工作的一線教師。

素質(zhì)要求：具有正確的政治信仰，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有高尚的人格、良好的教師職業(yè)道德和求實(shí)創(chuàng)新精神；熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛幼兒，愿為社會(huì)服務(wù)，具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)；具有良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。

能力結(jié)構(gòu)要求：具有學(xué)前教育專業(yè)音樂、舞蹈、美術(shù)等最基本的技能，具備一定的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力；具備科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)；具有較強(qiáng)的外語聽、說、讀、寫能力，至少達(dá)到英語四級(jí)水平；有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，通過計(jì)算機(jī)一級(jí)考試；掌握教師口語，普通話測(cè)試達(dá)到學(xué)校規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

知識(shí)結(jié)構(gòu)要求：具有廣泛的、良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和健康的審美觀點(diǎn)。

在課程設(shè)置上，以心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)原理、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育科研方法、學(xué)前教師教學(xué)語言藝術(shù)、幼兒文學(xué)、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育(科學(xué)、數(shù)學(xué))、學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂、美術(shù))等為主。通識(shí)課程一般要求38學(xué)分，專業(yè)教育必修課程83學(xué)分左右，專業(yè)教育選修課程43學(xué)分左右。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)，教育調(diào)查，社會(huì)調(diào)查等。

這種模式有其有益的一面。它突出理論的重要性，在人才培養(yǎng)模式與課程體系設(shè)置上注重先進(jìn)教育理念和良好職業(yè)道德的灌輸與培養(yǎng)。其理念既包括正確的幼兒觀和教育觀，還包括課程觀等。課程設(shè)置要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，了解學(xué)前教育學(xué)科理論前沿和改革的動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問題等，掌握系統(tǒng)扎實(shí)的教育科學(xué)理論知識(shí)，具有扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)馬克思主義相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，希望培養(yǎng)具有良好社會(huì)公德和教師職業(yè)道德的學(xué)前教育專業(yè)人才。

高師院校也在實(shí)踐層面上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了要求：具有工作能力和創(chuàng)新能力；具備學(xué)前教育多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力、教育管理能力、教育科研能力；具備教育職業(yè)崗位或相關(guān)領(lǐng)域的競(jìng)爭力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力；掌握一門外語及計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，達(dá)到國家規(guī)定的等級(jí)水平；具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題和解決問題的能力。

但是，高師院校在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上也存在不足。首先，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊，缺乏專業(yè)特色，致使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生定位不明確，在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)了高不成、低不就的情況。很多高師院校的學(xué)前教育專業(yè)由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、辦學(xué)資源匱乏，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次和方向定位不明確，只是簡單沿襲其他高校的辦學(xué)模式，沒有形成自己的特色，側(cè)重于研究型教育和理論灌輸型教學(xué)，忽視學(xué)生在技能方面的培養(yǎng)；注重在理論層面的灌輸，忽視托幼機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情況，偏離市場(chǎng)需求，不能彰顯出個(gè)性特色和人才優(yōu)勢(shì)，缺乏專業(yè)特色，最終的結(jié)果就是人才培養(yǎng)趨于普通化。

其次，在課程設(shè)置上，課程體系不夠完善，重理論輕實(shí)踐。課程設(shè)置不合理，缺乏特色，和通識(shí)的教育學(xué)課程體系沒有區(qū)別，無法使學(xué)生形成完整的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。課程體系缺乏完整性與科學(xué)性，理論深度不夠。課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)技能課沒有引起重視，實(shí)踐課程更是少之又少，只是把實(shí)踐課程看成了教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)小部分，沒有作為獨(dú)立的一部分來重視和發(fā)展，難以滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求。通過對(duì)一些高師院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多高師院校的“幼兒文學(xué)、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育(科學(xué)、數(shù)學(xué))、學(xué)前兒童藝術(shù)教育(音樂、美術(shù))”課程，只是應(yīng)付評(píng)估檢查。如“鋼琴基礎(chǔ)”課程，絕大多數(shù)高校只開一學(xué)期，每周兩節(jié)課。試想一下，沒有一點(diǎn)音樂基礎(chǔ)的普通高招生，在這樣有限的時(shí)間內(nèi)又能學(xué)到什么呢？這樣的畢業(yè)生自然也就無法勝任幼兒園實(shí)際教學(xué)要求。

幼兒師范學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置上，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了幼兒教師、育嬰師和家庭教育指導(dǎo)等幾個(gè)方面，專業(yè)發(fā)展兼具適應(yīng)性、實(shí)用性與專業(yè)性特點(diǎn)，力爭打造具有較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭力的應(yīng)用型專門人才。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，幼兒師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育的知識(shí)和技能，具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能夠在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、管理，或者在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。要求學(xué)生了解學(xué)前教育的基本規(guī)律，掌握學(xué)前教育基本技能，具備一定的教育研究能力；具有堅(jiān)定正確的政治方向，具有健康高尚的思想品德，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，并具有高度的社會(huì)責(zé)任感，具備良好的心理素質(zhì)和健全的人格，積極樂觀和情緒穩(wěn)定；初步具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的能力，初步掌握音樂、美術(shù)和舞蹈等專業(yè)技能；具備從事幼兒園教學(xué)與管理工作的能力；掌握基本的嬰幼兒身心保健知識(shí)，能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)嬰幼兒成長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)；具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。

在課程設(shè)置上，以教育學(xué)和心理學(xué)為主干課程，以普通心理學(xué)、教育學(xué)原理、人體解剖生理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中國教育史、外國教育史、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、中外幼兒教育史、幼兒教育科研方法、幼兒園課程論、幼兒保健學(xué)、幼兒游戲理論、琴法、聲樂、舞蹈、美術(shù)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、幼兒園舞蹈創(chuàng)編與技法等為主要課程。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會(huì)調(diào)查等。

但在實(shí)際操作和應(yīng)用培養(yǎng)方案時(shí)，幼兒師范學(xué)校存在人才培養(yǎng)目標(biāo)的強(qiáng)功利性和辦學(xué)思路的短視性問題，過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的教學(xué)，淡化和弱化教育理論的教學(xué)，培養(yǎng)的大多是“短、平、急、快”的技能型人才。這類學(xué)校招生的對(duì)象多為藝術(shù)類學(xué)生，是按音樂類、美術(shù)類、舞蹈類等大類來培養(yǎng)的。例如，一些幼兒師范?？茖W(xué)校，其前身是幼兒師范學(xué)校，其所設(shè)置的專業(yè)分音樂教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)；其中的學(xué)前教育專業(yè)剛剛開設(shè)起來，其培養(yǎng)方案中所設(shè)置的“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法與訓(xùn)練、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童音樂教育、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童游戲、兒童文學(xué)、幼兒園班級(jí)管理”等課程，很多沒有得到落實(shí)。其專業(yè)教師隊(duì)伍基本上還是原來的非學(xué)前教育專業(yè)教師，最多也只是來自高師院校的普通教育學(xué)、普通心理學(xué)專業(yè)。其所培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)和美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生能夠立即填補(bǔ)空崗，但發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，文化修養(yǎng)較低，綜合素質(zhì)不高，不能滿足社會(huì)對(duì)幼兒師資的期望，也不利于學(xué)前教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展；其所培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，與原來的幼兒師范中專生沒有太大差異。

教育部在《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》中指出,高師教育系需分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。由此可見，高師學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)辦之初的目的是培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。而幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的是幼兒園一線教師。隨著學(xué)前教育的整體發(fā)展以及兒童心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、兒童健康教育學(xué)和學(xué)前教育各學(xué)科研究的深化，特別是“關(guān)鍵期”理論的深入人心，人們對(duì)學(xué)前兒童潛能的開發(fā)和學(xué)前教育的作用有了全新的認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資也提出了新的要求。人們不再滿足于只能照顧兒童和看管兒童的看護(hù)者,而是期待具備較高文化修養(yǎng)、具有教育能力和創(chuàng)新能力、能開發(fā)學(xué)前兒童潛能的高素質(zhì)教師。這是原來模式的高師院校學(xué)前教育專業(yè)暫時(shí)無法達(dá)到的，也是幼兒師范學(xué)校所無法企及的。

2010年，國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。2012年，教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉的通知》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。2011年12月17日，河南省委、河南省人民政府公布了《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。這就要求我們必須對(duì)現(xiàn)有的兩類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行徹底的改革，設(shè)計(jì)出比較科學(xué)合理的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式和操作性強(qiáng)的課程體系，培養(yǎng)更多的能夠滿足學(xué)前教育需要的合格人才。

(責(zé)任編輯孟俊紅)

文章編號(hào):1006-2920(2016)03-0071-03

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.013

作者簡介：李波，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師(鄭州 451464)。

基金項(xiàng)目：2014年河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院人文學(xué)科(基礎(chǔ)教育)復(fù)合型師資培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”(2014SJGLX368)。