林進太

（深圳實驗學(xué)校高中部　廣東深圳　518055)

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在元素化合物教學(xué)中設(shè)計教學(xué)主線

林進太

（深圳實驗學(xué)校高中部廣東深圳518055)

摘要：元素化合物是中學(xué)化學(xué)知識的主要內(nèi)容之一，屬于化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中合理設(shè)計教學(xué)主線，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識串成線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生更好的記憶。文章通過舉例提出了在元素化合物教學(xué)中設(shè)計教學(xué)主線的三種方法，分別從聯(lián)系生活、化學(xué)史、揭秘釋疑三個角度來介紹教學(xué)主線的設(shè)計，啟發(fā)讀者。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；教學(xué)設(shè)計；元素化合物

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，傳授者對于元素化合物的教學(xué)多以知識的講授，性質(zhì)的累加等形式來組織課堂的教學(xué)，而也有不少的教育者通過設(shè)計教學(xué)主線來講述元素化合物。元素化合物是中學(xué)化學(xué)知識的主要內(nèi)容之一，在中學(xué)化學(xué)教材中占有較大的比例。元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，屬于化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)。這類知識通常都是物質(zhì)及其變化的宏觀表現(xiàn)，具有生動具體、形象直觀的特點，學(xué)生理解起來一般不存在困難，但由于涉及的元素及其化合物種類較多，內(nèi)容相對零散龐雜，往往導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，而圍繞著一條主線來開展知識的學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且還能幫助學(xué)生更好的記憶。

針對上述元素化合物知識的特點，教師作為課堂上的主導(dǎo)者，可以合理的設(shè)計教學(xué)主線，提高教學(xué)效果。以下來談?wù)勗谠鼗衔锝虒W(xué)中設(shè)計教學(xué)主線的三種方法：

一、以元素化合物的性質(zhì)與生活的聯(lián)系出發(fā)設(shè)計教學(xué)主線

元素化合物的性質(zhì)是教學(xué)的重點與難點內(nèi)容，而性質(zhì)決定用途，在教學(xué)設(shè)計中如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)元素化合物的性質(zhì)與生活中的事物、新聞事件等相聯(lián)系，以元素化合物知識在生活的聯(lián)系與應(yīng)用出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)主線，則能讓課堂教學(xué)條理清晰，內(nèi)容緊湊。

以高一必修1第三章“硫和氮的氧化物”第一課時“二氧化硫”為例，在教學(xué)設(shè)計中，可由“硫的燃燒生成二氧化硫、二氧化硫能溶于水及其酸性、二氧化硫的漂白性”出發(fā)，將二氧化硫的知識與2010年廣州亞運會聯(lián)系起來：開幕式上煙花綻放（煙花中含有硫磺）引出硫的燃燒生成二氧化硫；亞運會期間，空氣質(zhì)量的檢測中包含對二氧化硫含量的測定引出二氧化硫能溶于水，生成亞硫酸呈酸性，并由此進入酸雨的學(xué)習(xí)；由亞運食品衛(wèi)生安全制度要求檢測一次性筷子中二氧化硫是否超標(biāo)，引出二氧化硫具有漂白性。以上的教學(xué)設(shè)計，利用學(xué)生身邊熟悉的廣州亞運會來作為主線，將所學(xué)的內(nèi)容貫穿于其中，使得整個教學(xué)的過程生活化，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，從所學(xué)知識與生活中的聯(lián)系與應(yīng)用出發(fā)設(shè)計教學(xué)主線，能讓學(xué)生充分感受到化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的廣泛性與重要性，進一步提高了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的意識。

二、以化學(xué)史出發(fā)設(shè)計教學(xué)主線

每一個元素，每一個化合物的發(fā)現(xiàn)都有著一段歷史故事，在元素化合物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，合理利用化學(xué)史將所學(xué)知識串成線，將化學(xué)史與課堂教學(xué)有機結(jié)合，也是在元素化合物教學(xué)中設(shè)計教學(xué)主線的一種重要方法。例如東北師范大學(xué)的葛秋實等［1］，在高一化學(xué)必修1第四章第二節(jié)“富集在海水中的元素——氯氣”的教學(xué)設(shè)計中，以氯氣的發(fā)現(xiàn)過程為主線，巧妙的將氯氣的發(fā)現(xiàn)史與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡重溫氯氣的研究之路：發(fā)現(xiàn)之旅第一站1774年舍利發(fā)現(xiàn)氯氣的物理性質(zhì)；發(fā)現(xiàn)之旅第二站1785年貝托萊證實氯水具有漂白作用——探究氯氣與單質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)；發(fā)現(xiàn)之旅第三站臺耐特用氯氣制得漂白粉——探究氯氣與氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)；發(fā)現(xiàn)之旅第四站呂薩克與真理失之交臂；發(fā)現(xiàn)之旅第五站戴維證明這種氣體是單質(zhì)并命名為氯氣——小結(jié)。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)的過程不再純粹是一個教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是讓學(xué)生置身于化學(xué)物質(zhì)歷史發(fā)展的過程中，追蹤氯氣發(fā)現(xiàn)之旅的足跡，與科學(xué)家對話，一同探究氯氣的性質(zhì)，揭開了氯氣神秘的面紗。顯然，在這樣的教學(xué)過程，趣味性與探究性得到了充分的體現(xiàn)。

以化學(xué)史為教學(xué)主線，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡重溫科學(xué)探究之路，不僅能再現(xiàn)知識的動態(tài)演變過程，而且可以揭示知識背后所蘊含的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，領(lǐng)悟科學(xué)精神，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。［1］

三、以設(shè)疑解疑出發(fā)設(shè)計教學(xué)主線

好奇心是人類的一種基本特質(zhì)，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)沖動，為學(xué)生提供直接反饋和親身體驗的機會。［2］以設(shè)疑解疑出發(fā)設(shè)計主線，是指將教學(xué)的過程以某種載體（如揭秘某個案件，揭曉某個謎語等）串成線索，讓學(xué)習(xí)的知識環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。這與情境導(dǎo)入不同之處在于用作教學(xué)主線的載體貫穿于整個教學(xué)的過程，而不僅僅作為情境導(dǎo)學(xué)的過程。同時主線里應(yīng)包含著學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的理解掌握，以及對能力培養(yǎng)的基本要求。例如高一化學(xué)必修1第三章第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”中第三課時“氫氧化亞鐵的實驗室制備”的教學(xué)設(shè)計中，教師可由氫氧化亞鐵制備過程中的實驗現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計一道謎語：父為堿，母為鹽，性隨父，自出娘胎白如雪，進入社會千萬變，倘若制得法，可留清白在人間，（打一化學(xué)物質(zhì)），謎底是“氫氧化亞鐵”。在課堂中，教師帶著學(xué)生一步一步解析謎語，學(xué)習(xí)氫氧化亞鐵實驗室制備的過程其實也就是謎底揭曉的過程。在以上的教學(xué)設(shè)計中，充分滿足了學(xué)生對物質(zhì)世界進行探索的好奇心，可以牢牢將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，起到很好的教學(xué)效果。

以設(shè)疑解疑出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，還集中表現(xiàn)在將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為某個案件的揭秘過程。以乙酸的酯化反應(yīng)為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入中提出為何“百年陳酒十里香”的疑問，然后與學(xué)生一同展開揭秘行動----尋找陳酒散發(fā)香味的功臣。通過學(xué)習(xí)釀酒的過程，指引學(xué)生提出并驗證猜想，最后解決問題。揭秘的過程便是學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)的過程，以揭秘行動為載體，便讓課堂既充滿趣味性又不乏探究性。

課堂中明晰的教學(xué)主線好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進一處處風(fēng)光秀麗的景點。［3］一堂沒有設(shè)計教學(xué)主線的課往往導(dǎo)致知識散亂零碎，難以讓學(xué)生的注意力持久地集中于課堂上。因此，教師應(yīng)在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握設(shè)計的方法，巧妙設(shè)計教學(xué)主線，運籌帷幄，設(shè)計出有個人特色與風(fēng)格的課堂教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓教學(xué)順利進行，收到預(yù)期的效果。

參考文獻

［1］葛秋實，王秀紅.基于化學(xué)史的教學(xué)設(shè)計：與科學(xué)家對話——重溫氯的發(fā)現(xiàn)之旅［J］.化學(xué)教育，2011，（1)：35-37

［2］劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2009：215

［3］黃新亮.巧設(shè)主線—讓課堂教學(xué)明晰起來［J］.小學(xué)教學(xué)參考.2007，（Z3)：14-15

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.011

文章編號：1008-0546（2016）04-0029-02

中圖分類號：G632.41

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