陳　方　楊　華

（江蘇省溧水高級中學(xué)　江蘇南京　211200)

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基于有效教學(xué)背景下對化學(xué)課堂提問的分析

陳方楊華

（江蘇省溧水高級中學(xué)江蘇南京211200)

摘要：闡述課堂提問的重要性。以人教版高中化學(xué)教材的有關(guān)內(nèi)容為例，對化學(xué)課堂中課堂提問的時機(jī)及提出問題的類型與提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力的關(guān)系等進(jìn)行舉例分析和說明。總結(jié)并舉例分析了提問的作用與價值：促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維；培養(yǎng)學(xué)生的能力；完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；化學(xué)課堂提問；時機(jī)；作用及價值；分析

一、相關(guān)理論及背景

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中由教師根據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式［1］。

課堂提問是課堂教學(xué)交流的主要方式，無論是教學(xué)活動開始時，還是在教學(xué)活動進(jìn)行過程中或是在教學(xué)活動結(jié)束時，提問都會經(jīng)常用到。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，檢查他們的理解程度的作用；對教師來說，可起到查驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，重新組織教學(xué)等作用。對于高中化學(xué)教學(xué)來說，高質(zhì)量的課堂提問是展現(xiàn)并提升學(xué)科價值和魅力、培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力的重要因素。

在有效教學(xué)背景下，要做到有效提問，就要對提問的時機(jī)、方式及提問的作用等有所研究。有研究表明，教師對提問目的和問題類型的了解與提問水平呈顯著的正相關(guān)［2］。因此，教師在提出問題之前，要先問問自己：我什么時候該提出問題？我為什么問這個問題？該問題對學(xué)生學(xué)習(xí)有何作用？

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在第二部分“課程目標(biāo)”的“過程與方法”中指出“2.具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，勇于質(zhì)疑，勤于思索……［3］”。事實(shí)上，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯。在引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識的同時，也增長了他們的智慧，促使他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。實(shí)際上，提問可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的情感交流，吸引學(xué)生的注意，有助于課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行［4］。

二、如何合理利用提問的時機(jī)

教師的提問要選擇最佳時機(jī)。一般情況下，在上課初期，學(xué)生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，應(yīng)多提一些過渡性或回憶性的問題。這樣一方面可加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分之間的銜接，體現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡；另一方面可為新舊知識發(fā)生沖突和矛盾作些鋪墊，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。如在學(xué)完《化學(xué)2》（指人教版高中化學(xué)教材，下同）“甲烷”的有關(guān)內(nèi)容后，進(jìn)入第二節(jié)“乙烯”的學(xué)習(xí)，在引領(lǐng)學(xué)生看完通過石蠟油分解產(chǎn)生乙烯等氣體以及將氣體分別通入Br2的CCl4溶液、酸性KMnO4溶液及將氣體驗(yàn)純后點(diǎn)燃等實(shí)驗(yàn)視頻后，在學(xué)生對與已學(xué)過的甲烷化學(xué)性質(zhì)完全不同的乙烯產(chǎn)生疑惑和好奇時，可及時提出問題“產(chǎn)生的乙烯與甲烷相比，有怎樣不同的化學(xué)性質(zhì)？為什么它有這些化學(xué)性質(zhì)？”這樣的問題，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容從甲烷（烷烴）順利過渡到乙烯（烯烴），將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到甲烷（烷烴）與乙烯（烯烴）化學(xué)性質(zhì)的對比和比較中，逐步完善“烴”這一知識系統(tǒng)；同時也引領(lǐng)學(xué)生深入到導(dǎo)致乙烯化學(xué)性質(zhì)的原因探究中，體會和理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時，教師可多提一些說明性、分析性和評價性的問題。這樣有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、維持積極的思維狀態(tài)；同時，教師可充分利用提問反饋，及時捕捉信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控、提高課堂教學(xué)效益。例如：在學(xué)習(xí)了《選修4》“燃燒熱”的有關(guān)概念后，教材P7提供了12種物質(zhì)的燃燒熱，由此，可提出以下與“燃燒熱”這一核心概念學(xué)習(xí)相關(guān)的系列問題“1.石墨與金剛石的燃燒熱為什么不同？據(jù)此你推斷石墨與金剛石哪個更穩(wěn)定？2.如何理解由C2H2（g）→C2H4（g）→C2H6（g）燃燒熱變大的趨勢？又如何理解由C（s）→CO（g）、CH4（g）→CH3OH（l）、C2H6（g）→C2H5OH（l）燃燒熱由大到小的變化？3.單位質(zhì)量的各燃料燃燒，誰產(chǎn)生的熱量最多？4.從燃燒熱、燃燒產(chǎn)物對生態(tài)環(huán)境的影響等各方面綜合考慮，你認(rèn)為最理想的燃料是什么？請說說你的理由?！眴栴}1可促使學(xué)生對“燃燒熱”概念進(jìn)行深入的分析和理解，體會化學(xué)學(xué)科中微觀與宏觀的微妙關(guān)系，進(jìn)一步體驗(yàn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想。問題2可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察物質(zhì)組成成分的差別（分子中H、O原子數(shù)的變化），去分析理解燃燒熱的變化，為后續(xù)反應(yīng)熱的計算及蓋斯定律的教學(xué)打下基礎(chǔ)并埋下伏筆。問題3需要學(xué)生通過觀察、計算、分析、比較等過程得出結(jié)論，體現(xiàn)了定性分析到定量計算的變化。問題4需在前3個問題的基礎(chǔ)上對燃燒熱及相關(guān)問題進(jìn)行綜合分析與思考，具有一定的開放性，回答問題要有較好的綜合思維能力及較強(qiáng)的言語表達(dá)能力。在回答第1個問題時，有同學(xué)試圖從金剛石與石墨結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的不同去解釋，對于這樣的回答，老師一定要給予積極評價，并將此作為生成性資源加以合理使用。

當(dāng)學(xué)生的思維處于由高潮（例如做實(shí)驗(yàn)）轉(zhuǎn)入低潮時（例如進(jìn)行理論分析），宜多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》SO2的漂白性時，學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)及細(xì)心觀察，得到了感性認(rèn)識后，此時可提出問題讓學(xué)生討論和分析“1.SO2具有漂白性的原因是什么？2.還有哪些已學(xué)物質(zhì)具有漂白性，其漂白原理與SO2有何不同？”這樣的提問由于是針對所有學(xué)生的，使所有學(xué)生有發(fā)表看法、流露情感、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，也加強(qiáng)了學(xué)生與班級其他成員間的溝通與反應(yīng)。在討論交流中，學(xué)生通過分析、歸納、對比，不僅弄清了SO2漂白性的原理，也對SO2與氯水（漂白液）、活性炭、過氧化鈉等物質(zhì)的漂白（脫色）原理間的區(qū)別有了清晰的認(rèn)識，逐步理解分類思想在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，既鞏固了以前所學(xué)知識，也對本節(jié)課中SO2的漂白性這一核心內(nèi)容作了強(qiáng)調(diào)。

一般情況下，要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化把握發(fā)問的時機(jī)，同時要關(guān)注三個方面：一是學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機(jī)；二是發(fā)問時機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。如教學(xué)達(dá)到關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機(jī)［5］；三是在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)發(fā)問。

三、課堂提問的作用及價值

1.促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

具體表現(xiàn)在：提問可以提示教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對教材中的內(nèi)容不可能字字句句都有反應(yīng)，提問可以使學(xué)生對教師提問的內(nèi)容給予一定的重視，使學(xué)生對這部分內(nèi)容作出反應(yīng)，給予注意并加深印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在學(xué)習(xí)《選修5》苯酚的物理性質(zhì)時，可以提問“苯酚的溶解性等物理性質(zhì)如何？”，這樣的提問不但明確了學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（苯酚的溶解性），能使學(xué)生迅速積極轉(zhuǎn)入到苯酚的溶解性實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中（苯酚在不同溫度的水中、酒精中、NaOH溶液中的溶解性）（教師可事先設(shè)計好實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容），使學(xué)生主動、有序、高效地參與到學(xué)習(xí)過程中。又如，在學(xué)習(xí)《選修5》乙醇的化學(xué)性質(zhì)時，可提出問題“乙醇的化學(xué)性質(zhì)與斷鍵方式有何關(guān)系？”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容的“明線”時，教師巧妙地融進(jìn)了“化學(xué)性質(zhì)與斷鍵關(guān)系”這條“暗線”。通過這種方式組織教材內(nèi)容，既通過提問使學(xué)生了解并把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，使有關(guān)知識融會貫通起來；又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，使學(xué)生深刻體會到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想；還便于教師最后的課堂小結(jié)，進(jìn)一步整合有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，使整堂課的學(xué)習(xí)成為一個有機(jī)的整體，促進(jìn)了學(xué)生主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向“由厚變薄”的方向轉(zhuǎn)化。

加里·D·鮑里奇認(rèn)為，有效問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。因此，教師在教學(xué)過程中必須考慮什么樣的問題才能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，以便進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

教師的提問可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維活力。所以采用具有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生開展探究的興趣，并且能引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，擴(kuò)大思維的廣度，加深思考的層次。例如：在學(xué)習(xí)了《選修5》苯、甲苯的化學(xué)性質(zhì)（向苯、甲苯中分別滴入酸性KMnO4溶液并振蕩的實(shí)驗(yàn)；苯、甲苯分別與硝酸發(fā)生取代反應(yīng)等）后，在學(xué)生親身經(jīng)歷了相關(guān)探究活動后，可適時提出問題“比較苯和甲苯被高錳酸鉀酸性溶液氧化的現(xiàn)象，以及發(fā)生硝化反應(yīng)的條件，你從中得到什么結(jié)論？”這樣創(chuàng)設(shè)的情境（有實(shí)驗(yàn)情境、事實(shí)情境等）明晰、簡潔、真實(shí)，切中了學(xué)生的疑難、困惑、矛盾處?？梢龑?dǎo)學(xué)生從苯與甲苯組成、結(jié)構(gòu)的差異，甲基（-CH3）與苯環(huán)的相互影響等角度進(jìn)行分析思考，再由此延伸推出“有機(jī)物分子中原子團(tuán)之間是相互影響的”這一重要的學(xué)科觀點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維層次。

3.培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生對教師的提問要作出相應(yīng)的問答，首先要接受信息，即通過聽講、觀察、記錄等理解所提出的問題；再通過比較、類比、歸納、演繹、分析、綜合等方法來尋求和準(zhǔn)備答案；最后是反饋信息，即用自己的語言即時回答老師提出的問題。聽—觀察、記錄—比較、分析—回答，這對于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聽講能力、觀察能力、分析思維能力、表達(dá)能力無疑具有重大作用。例如：在學(xué)習(xí)《必修1》金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生做完鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后（事先提示觀察重點(diǎn)），根據(jù)有效問題的結(jié)構(gòu)化和層次性［2］的特點(diǎn)，可層層設(shè)問“1.你觀察到的最直接的現(xiàn)象有哪些？2.Na與水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？你是如何分析判斷的？3.寫出該反應(yīng)的化學(xué)（離子）反應(yīng)方程式，判斷該反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？4.從理論上分析，產(chǎn)物為什么不是NaOH和O2？”學(xué)生從觀察到“反應(yīng)快、反應(yīng)放熱、產(chǎn)生氣體”等直觀現(xiàn)象，到檢驗(yàn)、分析出產(chǎn)物為NaOH和H2，再寫出反應(yīng)方程式并得出其為置換反應(yīng)或氧化還原反應(yīng)的結(jié)論，后從氧化還原反應(yīng)的規(guī)律來思考和分析出產(chǎn)物不會是NaOH和O2的原因。這樣，由于老師引領(lǐng)學(xué)生對層層遞進(jìn)的問題的有序思考、分析及回答，學(xué)生經(jīng)歷了由注重現(xiàn)象到把握本質(zhì)，由定性判斷到定量分析，由實(shí)驗(yàn)觀察到理論分析的過程轉(zhuǎn)變，同時不斷提升了學(xué)生各方面的能力與學(xué)科素養(yǎng)。

4.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)中很多知識是相互聯(lián)系的，存在著一定的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)新知識時，若能敏銳地捕捉到新舊知識間的聯(lián)系，適時地將所學(xué)知識納入到一定的知識體系中，一方面能強(qiáng)化對所學(xué)概念或理論的學(xué)習(xí)與理解，另一方面可以使知識體系更豐富、更完善。例如：在學(xué)完《必修1》“氧化還原反應(yīng)”后，可以提出問題“初中化學(xué)中學(xué)過四大基本反應(yīng)類型，你認(rèn)為它們與氧化還原反應(yīng)有何關(guān)系？請說明理由。”這樣的問題不但促使學(xué)生回顧和理解化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等四種基本類型反應(yīng)的含義，而且注意引導(dǎo)學(xué)生將四大類型的基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)緊密聯(lián)系，嘗試探究它們間的關(guān)系，使新舊知識的學(xué)習(xí)融為一體，大大提升了教學(xué)效率，同時也很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有力促進(jìn)了學(xué)生思維方式的改變，并逐步豐富和完善學(xué)生有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)”及“氧化還原反應(yīng)”等相關(guān)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

另外，提問的過程也是一個信息反饋的過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控、提高課堂教學(xué)效果的重要手段。此外，提問還有促進(jìn)教學(xué)平穩(wěn)過渡、提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會、管理課堂等作用，這里不再贅述。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.017

文章編號：1008-0546（2016）04-0046-03

中圖分類號：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B