沈文中

(湖州職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)設計學院,浙江 湖州 313000)

高等職業(yè)院校公共書法教育現(xiàn)狀及對策*

沈文中

(湖州職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)設計學院,浙江 湖州 313000)

書法課程是高職院校公共藝術(shù)教育的一個重要組成部分。書法訓練有助于提高高職學生的書寫水平和藝術(shù)鑒賞能力。目前,書法教育在高職人文素質(zhì)教育中已有一席之地,但還存在重視不夠、課時不足、師資短缺、教材不對路等問題。應依據(jù)高職教育特點,對高職書法課程教學進行整體設計,并明確課程目標,開發(fā)適應高職教育的書法教材,建設書法課程標準化教室,利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源,豐富教學手段,努力提高高職公共書法課的教育水平。

書法教育;高等職業(yè)院校;公共課教學

書法課程在我國高等學校中一直是公共藝術(shù)教育的一個重要內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天,有些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容正在漸行漸遠,而承載了幾千年中華文明的書法,則依托漢字載體一代代薪火相傳。近幾年,高職院校的書法藝術(shù)教育得到了長足的發(fā)展,無論專業(yè)化、體系化教學層面,還是學科化職能層面都已日趨成熟。下面所要探討的不是高等書法教育的學科體系建設和專業(yè)建設,而是書法在高等職業(yè)院校的教育現(xiàn)狀和今后發(fā)展的途徑。

一、高職院校書法教育的現(xiàn)狀

(一)高職院校發(fā)展處于起步階段

高等職業(yè)教育作為我國高等教育大眾化的一支新生力量,對促進我國城鎮(zhèn)化進程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起著舉足輕重的作用。高職教育在20世紀90年代末開始大發(fā)展,至今已形成半壁江山的局面。據(jù)教育部門的統(tǒng)計,2015年,全國共有普通高等學校2 414所,其中高職(?？?院校1 280所,占比超過53%。以浙江省為例,2015年全省有普通高等學校108所,其中高等職業(yè)院校48所。2015年,高等教育全日制本、專科共招生28.78萬人,其中高職(高專)招生13.35萬人;從學生總數(shù)來看,在校生總數(shù)99.11萬人,其中高職(高專)在校生38.28萬人。短短十幾年,高職教育已在學生數(shù)量上占據(jù)了高等教育的近半壁江山。但是,這只是數(shù)量規(guī)模,與本科院校相比,高職院校在人才培養(yǎng)模式上還有很大的差距,尤其是在人才的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面,還處于起步、探索階段。

(二)學校管理層面對書法教育重視程度不夠

高職院校以培養(yǎng)高技能人才為主要目標。高職院校在籌建之初,大多沿用了本科院校的人才培養(yǎng)模式,后來才逐漸轉(zhuǎn)向以技能訓練為重點的教學模式,主要圍繞專業(yè)核心課程制定教學計劃。專業(yè)技能課及專業(yè)基礎課為主要教學內(nèi)容,除了必要的“公共外語”“兩課”和“公共體育”之外,一些人文素質(zhì)教育課程,如“中國文化”“大學語文”“藝術(shù)欣賞”等課程日漸萎縮,有的甚至已退出教學計劃。隨著高職教育的逐漸發(fā)展,片面強調(diào)技能所帶來的弊端也有所顯露。在高技能人才培養(yǎng)中,如果忽視人文素養(yǎng)的培育會造成重技術(shù)輕德業(yè)的現(xiàn)象,如果單純強調(diào)就業(yè)的重要性必然會對學生的價值觀產(chǎn)生負面影響。錢學森曾對前去看望他的時任總理溫家寶說了這樣一段話：“我要補充一個教育問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才問題。一個有科學創(chuàng)新能力的人不但要有科學知識,還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)。沒有這些是不行的。小時候,我父親就是這樣對我進行教育和培養(yǎng)的,他讓我學理科,同時又送我去學繪畫和音樂。就是把科學和文化藝術(shù)結(jié)合起來。我覺得藝術(shù)上的修養(yǎng)對我后來的科學工作很重要,它開拓科學創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在,我要宣傳這個觀點?！盵1]第4版

(三)高職課程設置不利于書法教學

由于受三年學制所限,高職院校不可能有足夠的課時安排公共藝術(shù)教育。為了不沖擊現(xiàn)有的教學計劃,高職院校的人文藝術(shù)教育,通常采取公共選修課的辦法,即把一些有關(guān)人文素養(yǎng)和公共藝術(shù)教育的課程設置為公選課,給予相應的學分,規(guī)定在整個教學計劃中必須修滿一定的學分,以此引導高職生接受人文藝術(shù)教育,提升人文素養(yǎng)。凡事都有利弊,書法作為公共選修課存在,在高職院校中還有許多矛盾之處。當前,受高職教育特點限制,書法教育與其它公共人文藝術(shù)教育課程一樣,處于一種“棄之可惜、食之無味”的“雞肋”狀態(tài)。

(四)高職學生書法學習現(xiàn)狀

當代大學生基本沒有書法實踐經(jīng)歷和書法常識。以筆者2015學年第一學期任教的一個班為例,在30名學生中,曾經(jīng)練習過毛筆書法者僅有4人(包括小學、中學各階段),練習過硬筆字者僅有3人,尤不容樂觀的是,學過書法的幾位學生也沒掌握正確的書寫方法,基本上也是從零開始。這樣,高職學生公共書法課必須從執(zhí)筆姿勢、一筆一畫等基礎開始學。好不容易有了點基礎,而課程已接近尾聲了,下個學期換一批學生進來,又得從頭來一遍。這就導致高職學生對書法的認識始終停留在最初級階段。2015年初,張彥斌對河北師范大學等11所院校20多個專業(yè)的2 560名學生進行了漢字書寫現(xiàn)狀的調(diào)查,得出了下面幾個數(shù)據(jù)：74%的學生認為手寫字體與電腦打字同樣重要,但卻不知如何練習,自學書法幾乎不見效;超過50%的大學生對電腦、手機等數(shù)碼設備有著較強的依賴性,經(jīng)常提筆忘字,有時記不清漢字筆畫,碰到不常用的漢字必須借助于手機或電腦;65%的學生在問卷中希望所在高校能開設寫字課、書法課。大學階段有時間習字,工作以后就可能沒時間練習了[2]第20版。這些數(shù)據(jù)基本反映了目前大學生學習書法的現(xiàn)狀。

二、當前高職院校書法公共課教學的問題分析

在高職人才的培養(yǎng)中,開展書法藝術(shù)教育不僅對學生技能的提升有諸多幫助,而且還能促進高職生的全面發(fā)展。那么,開了公選課后是否就一定能達到目的呢?通過近一、二年的教學實踐,我們發(fā)現(xiàn),離目標的實現(xiàn)還有一定的承擔距離,主要存在以下幾個方面的問題：

(一)課時嚴重不足,制約了書寫技能的提高

公共選修課在高職院校主要是以輔助形式存在的,一般每學期只開36課時左右,而且在整個教學計劃中只能選修一次。這意味著書法課堂教學時間一個學期只有36課時。對于有著豐富人文內(nèi)涵和較強實踐性的大學書法教學來說,這點課時無疑是杯水車薪?，F(xiàn)實的情況是,理論與實踐往往無法兼顧。這造成了學生對理論知識所知甚少,書寫訓練收效甚微的現(xiàn)象。學生剛剛對毛筆楷書的技能有了一些基礎的掌握,課程就面臨結(jié)束了。這是當前書法課開設流于形式的一個主要原因。

書法學習有一定的特殊性。書法學成與否,以及達到何種水平,往往不取決于學習者的智商高低,而與學習者的實踐訓練時間成正比。訓練足夠才能達到一定的書寫水平。換句話說,書法不像其它課程,只要懂了就行了,書寫的技巧不但要“懂”得,更要“會”得。“懂”得的人不一定馬上就“會”。在“懂”與“會”之間,必須經(jīng)過長期的實踐訓練,有一條很長的路要走。例如,基本筆畫中的捺畫,掌握其姿態(tài)的要領(lǐng)有三：輕重粗細變化、位置高低轉(zhuǎn)移、方向起伏轉(zhuǎn)折。道理很簡單,一說就透,直觀易懂,但真要寫出一筆流暢的捺畫來,恐怕沒有一段時間的練習是掌握不了的。更何況,書法中的筆畫千姿百態(tài),不僅是單個筆畫的問題,還要掌握筆畫的組合規(guī)律、通篇的章法處理等。所以,光靠這點課堂教學時間是遠遠不夠的。

(二)師資水平不高,導致書法課堂教學質(zhì)量低水平徘徊

高職院校師資數(shù)量的不足,使得書法課程的普及面始終得不到擴展。雖然書法專業(yè)的建制較為完善,書法人才培養(yǎng)的規(guī)模逐年擴大,但與高職教育書法教師的缺口數(shù)相比,還遠遠不能滿足需要。目前,高職院校在校學生的規(guī)模較大,以浙江省為例,平均每所高職院校的學生都在8 000人左右。根據(jù)高職教學的機制,每學期大概需要8～10名書法教師,才能滿足公共書法課教學的需要。以技能教育為主的高職院校根本不可能配備這么多的書法教師,因此只能采取減少開班數(shù)量,擴大班級學生人數(shù)等辦法。書法學習有師生相授的特點,大班化的授課方式勢必造成書法教育效率低下,影響學生學習書法的興趣。

高職師資質(zhì)量的短板使書法課教學質(zhì)量得不到保證。教師數(shù)量不夠時,有時會臨時請一些社會上的書法工作者來校上課。外聘的書法工作者良莠不齊,有些雖一技之長,但不懂教學規(guī)律,缺少教育學、心理學等必要的知識,對書法的歷史、文化所知較窄,不能起到傳播文化的作用。另外,一些教師的教學觀念停留在舊的層面上,不能及時更新,不了解當下的社會書法思潮,不會使用現(xiàn)代的教學設備,使得教學方法落后于現(xiàn)代教學。言傳身教的不足,致使書法課程本身的魅力降低,影響了大學生學習書法的興趣。

(三)高職書法教材缺乏,教學內(nèi)容針對性不強

高職書法由于缺乏相應的教材,所以一般都延用大學書法教材,如較早的由陳振濂教授撰寫的《書法教學叢書》(中國美術(shù)學院出版社,1997年1月出版),內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學人文學院副教授霍如濤主編的《大學書法藝術(shù)》(內(nèi)蒙古大學出版社,2004年7月出版),中國教育學會書法教育專業(yè)委員會編寫的《大學書法教材》系列(天津古籍出版社,2010年7月出版),湖南商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教授賈鐸主編的《規(guī)范漢字與書法藝術(shù)》(重慶大學出版社,2010年10月出版),武漢輕工大學教授鄒志生主編的《大學書法教程》(上海交通大學出版社,2011年出版),中央美院教授邱振中著的《大學書法教程》(高等教育出版社,2014年8月出版),等等。這些大學書法教材雖然在數(shù)量上有較大的選擇余地,但其中適合高等職業(yè)教育的書法教材幾乎沒有,導致高職院校的書法教材基本只能沿用大學書法教材。這些教材的不足之處是在職業(yè)性、技能性方面與高職教育的特點不相適應,尤其是在書法的應用性方面不夠突出。高職公共書法課教材應該注重書寫實踐訓練,注重書法與專業(yè)的聯(lián)系。高職書法教材的內(nèi)容應做到準確、系統(tǒng)、實用且有針對性。這樣才比較切合高職學生的接受能力與應用要求?？偠灾?高職書法教育應該強調(diào)學生書寫水平的提高。書寫水平上去了,對書法文化的理解能力和書法藝術(shù)的審美能力也就自然提高了。

(四)教學設施建設滯后,教學資源不能滿足實踐需要

1.缺少必要的書法教室 一般使用的是普通大教室,而且還不是多媒體教室,沒有配置投影儀、電腦等教學輔助設備。課桌椅也是一人一位比較窄小的那種,遠遠不能滿足書法訓練的硬件需求。而且,高職生的普通教室經(jīng)常更換,老是打一槍換一個地方。這些教室不能進行必要的作業(yè)或作品陳設,缺乏書法藝術(shù)氛圍。書法教室的環(huán)境布置很重要,對于激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學的效率很有幫助。

2.專用書法教室的缺乏影響學生業(yè)余時間訓練 學生宿室地方有限,不能提供練習書法的條件。如果有固定的書法教室并且能在業(yè)余時間開放,就可以滿足學生業(yè)余時間的練習要求了。

3.高職院校的書法專業(yè)圖書、資料不夠齊全 圖書館館藏書法書籍數(shù)量只有幾本,系部一般不設圖書資料室,遠遠不能滿足學生書法用書的需要。而書法教師則并不是每個人都會利用網(wǎng)絡資源,有的書法教師對于當下豐富的網(wǎng)上資源不會合理有效地利用。

三、解決高職書法教育問題的途徑探討

(一)依據(jù)高職教育特點,實施“教、學、做”一體的項目化教學

可以借鑒目前高職教育以技能訓練為主線,以項目任務為驅(qū)動的教學方式,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,制定合理的書法能力訓練項目。在學分不變、課時量固定的情況下,探討針對不同專業(yè)書法課的側(cè)重點,制定合理的書法綜合訓練項目,通過不同階段的項目活動來達到高職書法課程所要求的能力目標。比如,在課程內(nèi)容中設置名為“蘭亭茶敘”的活動項目,來欣賞與交流書法經(jīng)典,設計以“書法與中國文化”為主題的參與性、體驗性活動,舉辦書法競寫擂臺賽,進行野外書法名碑考察活動等。通過訓練項目貫徹課程內(nèi)容,帶動學生學習書法的主動性,促使他們在課前多做準備,課后自覺加強練習,這樣,也可緩解課堂教學課時不足的矛盾。

(二)建設標準化書法教室,改善公共書法教學的硬件設施

書法教學既是中國傳統(tǒng)文化的傳授,也是書寫技能的學習與訓練,對教學場所有一定要求,所以,最好能建設專門的書法教室,配備標準的書法學習用具。高職院校的公共書法教育應遵循職業(yè)教育的示范性、實踐性特點,以傳授書寫技法,培養(yǎng)和提高學生的書寫技能為主。課堂教學要多讓學生感悟、體驗和操作。因此,書法教室必須滿足形式多樣的教學和藝術(shù)活動的需要。同時,標準化書法教室也可用于中國畫、手工制作等其它藝術(shù)課程的教學。教室在規(guī)模上要求可容納20～40位學生,還要配備教師示范桌。桌椅盡量大一些,可以存放宣紙、毛邊紙、毛筆、墨汁、裁紙刀、工作衣等耗材工具。還要配備授課所需的多媒體教學系統(tǒng)、書法課堂教學資源庫軟件等。教室外部走廊或室內(nèi)空間也要進行一定的布置,要可以張掛一些歷代法帖復制品,要有利于欣賞、學習,還要留出一些墻面張貼學生的優(yōu)秀習作,展示教學成果。書法教室內(nèi)還可配備一定數(shù)量的水池,以方便教師、學生清洗書法工具。

(三)加快合格師資培養(yǎng),編寫對口教材

任何課程的教學質(zhì)量都離不開師資的質(zhì)量,公共藝術(shù)教育類的師資質(zhì)量尤為關(guān)鍵。在高職教學環(huán)境中,書法教師怎樣與專業(yè)人才培養(yǎng)模式接軌,探索出一條適應高職書法教學特點的路子顯得既迫切又重要。高職書法教師不但要具備一定的書法文化素養(yǎng),而且還要有較高的實踐教學水平,更要融入到專業(yè)教師隊伍人才培養(yǎng)模式的討論中去,要結(jié)合專業(yè)技能要求與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)要求來實施書法課的教學。

在當前高職書法教材空白的情況下,應組織有高職書法教學經(jīng)驗的教師編寫對口的教材。編寫者在編寫中不僅要專注書法視角,還要著眼于高職專業(yè)教學的特點和方向。在教材的編寫中,要考慮到課時的限制,高職學生的整體知識接受能力和主動性。教材要體現(xiàn)書法與中國文化的關(guān)系、書寫成果的應用性等。教師在授課中可以因材施教,也可以根據(jù)教師特長對教材內(nèi)容進行選擇性教學,對于不同專業(yè)的學生開展不同的項目訓練,如：對藝術(shù)設計專業(yè)學生可側(cè)重書法的多體訓練,讓學生熟悉書法經(jīng)典,從視覺傳達設計的角度掌握書法元素在室內(nèi)外空間中的裝飾作用;對文秘專業(yè)學生可強化硬筆書法的臨摹與訓練,使之提高實用書寫技能;對旅游專業(yè)學生可結(jié)合書法與旅游文化的關(guān)系,側(cè)重收集旅游名勝中的書法遺跡和書法故事,使之開闊眼界,豐富知識,充實導游講解;而對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學生則可以側(cè)重書法藝術(shù)品的投資與收藏分析,并鼓勵他們嘗試書法展覽的策劃等。

(四)發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢,擴大書法教學資源共享面

互聯(lián)網(wǎng)是目前影響最大的、全球性的、開放性的信息資源網(wǎng)。在書法領(lǐng)域,目前運營正常的書法網(wǎng)站主要有“中國書法家網(wǎng)”“書法江湖”“中國書法在線”“書法網(wǎng)”等等。這些網(wǎng)站的書法內(nèi)容既豐富又直觀,一些名家作品以及示范書寫的視頻均能搜索到,這是學習書法很好的輔助教材。網(wǎng)絡海量的書法信息,能給書法愛好者提供多種可供參考的學習資料。在信息技術(shù)突飛猛進的今天,傳統(tǒng)書法教學方法已顯得過于刻板、枯燥、晦澀,更使人對書法學習望而生畏。掌握信息優(yōu)勢無疑是充實授課內(nèi)容、拓展知識面的有利條件,這是其他手段所無法取代的。學生可以借助網(wǎng)絡輕松地找到所需書法材料,包括歷代書法經(jīng)典作品、書法評論、教學視頻等,教師可以引導學生利用博客、空間等手段開展作品的網(wǎng)絡展覽,甚至可以在課程主頁上開設論壇留言等,為師生間的書法交流提供平臺。

四、結(jié) 語

我國高等職業(yè)教育取得的巨大成就,在于為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的人才支撐。高職教育從最初的套用本科模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的強調(diào)技能和應用型、重視人文素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式,已逐步形成了高等職業(yè)教育特有的人才培養(yǎng)模式。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到人才的職業(yè)素養(yǎng),而且還關(guān)系到人才的職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。公共書法教育是培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)的一個重要途徑。高等職業(yè)教育的大環(huán)境中的書法教育,只有解決好高職書法教育的需求與課時不足、書法師資與教育質(zhì)量等的矛盾,推行有職業(yè)教育特點的書法教材,充分利用書法網(wǎng)絡資源,才能發(fā)揮其培養(yǎng)和提高高職生人文素質(zhì)的作用。

[1]李 斌.溫家寶看望季羨林和錢學森[N].人民日報(海外版),2005-08-01(4).

[2]張彥斌.當代大學生漢字書寫現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[N].美術(shù)報,2015-09-26(20).

Studies on Current Situation and Countermeasures of Public Calligraphy Education in Higher Vocational Colleges

SHEN Wen-zhong

(School of Art and design,Huzhou Vocational and Technological College,Huzhou 313000,China)

Calligraphy course is an important part of public art education in higher vocational colleges,which will improve students’level of calligraphy and artistic appreciation.There is not enough attention,class periods,teachers and textbooks.We should conduct the integrated design to the calligraphy courses,construct the standard classroom,enrich the teaching means and materials via internet and improve the educational level of calligraphy.

calligraphy education;higher vocational colleges;public courses

G712;G642.0

A

1672-2388(2016)04-0026-04

2016-05-19

本文系2015年度湖州職業(yè)技術(shù)學院教改項目《公選課〈書法課程〉教學改革與實踐》的研究成果。

沈文中(1970-),男,浙江德清人,教授,主要從事書法教學研究。