胡瓊?cè)A

(湘潭大學(xué) 文學(xué)與新聞學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

構(gòu)建研究生導(dǎo)師多維考核模式研究

胡瓊?cè)A

(湘潭大學(xué) 文學(xué)與新聞學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是目前高校研究生培養(yǎng)的主要模式。導(dǎo)師的培養(yǎng)態(tài)度和能力水平直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前大部分高校都有針對導(dǎo)師的考核制度，但這種制度并不完善，考核效果不理想。本文針對導(dǎo)師考核制度中存在的問題，提出了構(gòu)建累積考核、二次考核、跟蹤考核、修正考核和第三方獨立考核等多種模式的考核建議，以維護(hù)導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校和國家多方利益。

研究生導(dǎo)師；多維考核；多方利益

美國、英國等西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)80年代就建立起了目的性質(zhì)不一、方法手段不一、評價標(biāo)準(zhǔn)不一的導(dǎo)師考核評價機制。英國90年代更是建立了將績效與薪金掛鉤的導(dǎo)師評價機制。日本21世紀(jì)初，將導(dǎo)師的教育教學(xué)過程評估結(jié)果向社會公布。我國對導(dǎo)師評價開展較晚，主要從這幾個方面進(jìn)行了研究。一是分析了導(dǎo)師考核評價的現(xiàn)狀。二是從導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)業(yè)績、科研支撐條件、指導(dǎo)研究生的投入和業(yè)績?nèi)齻€方面限定導(dǎo)師考核評價內(nèi)容。三是通過定量和定性指標(biāo)明確了導(dǎo)師考核評價的指標(biāo)體系。四是提出了導(dǎo)師考核評價的方法。這些成果主要是從某個方面或角度進(jìn)行研究。更為重要的是，國家相關(guān)部門出臺了一系列政策，如國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部發(fā)布的《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，教育部出臺的《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等，這些為研究生導(dǎo)師考核提供了重要依據(jù)。然而，新形勢下，研究生導(dǎo)師考核出現(xiàn)了一些新情況和新問題，有必要進(jìn)行全面、系統(tǒng)研究，構(gòu)建新的考核指標(biāo)體系，以為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供制度支撐和實踐操作標(biāo)準(zhǔn)。

1 研究生導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀突顯考核重要性

在研究生培養(yǎng)教育中，導(dǎo)師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色，起到一個什么樣的作用，受到社會的廣泛關(guān)注。作為高等教育最高層次的研究生教育在國家人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新體系中具有舉足輕重的地位，事關(guān)國家的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)特別強調(diào)：要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機制改革。研究生培養(yǎng)機制改革的重要一環(huán)是構(gòu)建導(dǎo)師與學(xué)生之間的正常關(guān)系，而師生之間正常關(guān)系的建立在某種程度上依賴于對導(dǎo)師的考核評價體系。目前，一些高校對研究生導(dǎo)師是重選擇進(jìn)口輕過程管理，重科研論文輕政治思想引導(dǎo)。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低與導(dǎo)師能力、水平和事業(yè)心、責(zé)任感有著直接關(guān)系，而建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、高層次，充滿生機和活力的導(dǎo)師隊伍對高校的發(fā)展至關(guān)重要。教育部《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要力量。目前，各個高校對培養(yǎng)的培養(yǎng)實行導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制,就是由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度[1]。因此，導(dǎo)師的行為直接影響和度量著學(xué)生的學(xué)術(shù)追求理想、為人處世態(tài)度，決定著學(xué)生的發(fā)展趨勢，同時對其他導(dǎo)師也起著引導(dǎo)和示范作用。

20世紀(jì)90年代中后期開始，我國研究生教育進(jìn)入了一個快速發(fā)展時期。中國教育在線公布的《2016年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告》顯示，全國研究生在讀人數(shù)穩(wěn)步增長，截至2014年，在讀研究生184.77萬人，其中，在讀博士生31.27萬人，在讀碩士生153.50萬人。這樣的增長速度，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師需求量水漲船高，一大批年輕教師被吸收進(jìn)導(dǎo)師隊伍。這批年輕導(dǎo)師，一部分剛剛博士畢業(yè)，還沒有從學(xué)生的身份觀念中解放出來，還沒有擺正自己身為教師的角色，就當(dāng)上了學(xué)生人生與學(xué)問的領(lǐng)路人。他們?nèi)狈ε囵B(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗素質(zhì)，在培養(yǎng)研究生過程中往往顯得無所適從，師生關(guān)系出現(xiàn)偏差。一部分導(dǎo)師由于培養(yǎng)研究生的時間久、資歷老，再加上高校對教師的考核主要是科研，因此，他們甚至把培養(yǎng)研究生當(dāng)作了花時費力的負(fù)擔(dān)和提高個人待遇的障礙，不想、不愿花力氣指導(dǎo)研究生，學(xué)生一年半載見不到導(dǎo)師，師生關(guān)系變得淡漠。一部分導(dǎo)師忙于行政事務(wù)、鉆研自身學(xué)問、賺取經(jīng)濟(jì)利益等，招收學(xué)生或培養(yǎng)學(xué)生講人情樹關(guān)系，師生關(guān)系物化傾向嚴(yán)重。再加上部分高校研究生管理部門對導(dǎo)師的要求簡單，甚至是粗暴，只要求導(dǎo)師能及時、基本完成研究生培養(yǎng)任務(wù)，能將研究生順利送出校門，而不論學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量如何，能否適應(yīng)社會需求。這樣的導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的狀態(tài)嚴(yán)重影響到高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量和國家人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 目前研究生導(dǎo)師考核中存在的主要問題

2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部發(fā)布了《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》(學(xué)位[2014]3號)，明確了學(xué)位授予單位研究生教育質(zhì)量保證體系建設(shè)基本規(guī)范，對導(dǎo)師崗位管理提出了“制訂導(dǎo)師考核評價辦法”的要求。然而，我國目前大多數(shù)高校都很重視導(dǎo)師的遴選工作，設(shè)置了一系列嚴(yán)格的遴選條件，但對導(dǎo)師培養(yǎng)主體責(zé)任規(guī)定卻很模糊，更缺乏導(dǎo)師考核的可操作性辦法。

2.1 難以將高校辦學(xué)規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為考核研究生導(dǎo)師的依據(jù)

依法治校是現(xiàn)代大學(xué)治理的基本理念和基本精神。縱觀我國有關(guān)教育的法律法規(guī)——《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》等法律，都賦予了高校一定的辦學(xué)自主權(quán)，但缺乏對諸如研究生導(dǎo)師考核的明確規(guī)定。以與高校辦學(xué)關(guān)系最為密切的《高等教育法》為例，該法授予大學(xué)自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè)；自主制定教學(xué)計劃、選編教材、組織實施教學(xué)活動等五個方面的權(quán)力，也提出了大學(xué)有自主考核教師的權(quán)力?！陡叩冉逃ā返谖迨粭l第二款提出：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師、管理人員和教學(xué)輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作實績進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為聘任或者解聘、晉升、獎勵或者處分的依據(jù)?！比欢?，這樣的規(guī)定在形式上賦予了高校自主考核教師的法定權(quán)力，但在具體執(zhí)行過程中，對研究生導(dǎo)師的考核不等同于一般的教師考核。2016年9月，教育部出臺了《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革》，也只是給予高校教師考核評價的一個指導(dǎo)性意見，并沒有專門針對研究生導(dǎo)師進(jìn)行考核的規(guī)定。在大學(xué)里，能夠當(dāng)選導(dǎo)師的教師，大都具有高級職稱或博士學(xué)位，具有較強的科研能力，這是很多高校強校的根本。在國家政策允許高校人才自由流動的前提下，各高校，特別是一些地方性高校出于留住人才的考慮與需要，對于考核沒有具體的或者過硬的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.2 考核標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)缺乏可操作性

目前，湖南省內(nèi)各高校對導(dǎo)師的考核評價指標(biāo)基本上沒有進(jìn)行有效的學(xué)科、身份等類別區(qū)分，實行學(xué)科、身份不加區(qū)別的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核。這種考核在某種意義上能保障考核的公正性和客觀性。但過于整齊劃一的考核標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)優(yōu)秀和有個性的學(xué)生是不利的。例如，不對導(dǎo)師的身份進(jìn)行區(qū)分考核，必然使導(dǎo)師間缺乏良性的競爭參照。在高校，能夠當(dāng)上導(dǎo)師的有教授、副教授和具有博士學(xué)位的講師等三類職稱人員。這三類人員在培養(yǎng)學(xué)生方面的能力與水平，本身就存在較大的差別，長期擔(dān)任導(dǎo)師的教師在培養(yǎng)經(jīng)驗方面更加豐富。除職稱外，導(dǎo)師所具有的其他身份也使導(dǎo)師們并不處在同樣的水平層面，有的人是廳級干部、處級干部，有的只是個一般教師，他們所擁有的教學(xué)資源、科研平臺、人際關(guān)系等也存在較大的區(qū)別。以相同的考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一考核，看似公平正義，實則有違這一精神，體現(xiàn)不出考核的準(zhǔn)確性。

但如果過于寬泛的考核標(biāo)準(zhǔn)，或者賦予各個學(xué)院獨立考核可能對于某個學(xué)科或?qū)W院內(nèi)部競爭是一種良性制度，但卻會使考核失去可比性，不利于學(xué)校整體把握導(dǎo)師的真實情況。以湖南大學(xué)2009年制定的《研究生指導(dǎo)教師工作辦法》為例。該辦法規(guī)定，“碩士生導(dǎo)師考核由校學(xué)位評定委員會授權(quán)各學(xué)院學(xué)位評定分委員會根據(jù)本學(xué)院實際情況，制定相應(yīng)的碩士生導(dǎo)師考核方案報校學(xué)位評定委員會審核。各學(xué)院根據(jù)校學(xué)位評定委員會審核批準(zhǔn)后的方案開展碩士生導(dǎo)師考核工作，并將碩士生導(dǎo)師考核結(jié)果報研究生院審核?！焙洗髮W(xué)籠統(tǒng)地規(guī)定碩士生導(dǎo)師考核由各學(xué)院根據(jù)實際情況開展考核工作，但如何考核，學(xué)校并沒有一個具體規(guī)定。各學(xué)院如何考核，標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。這容易造成學(xué)院從本身教師隊伍出發(fā)，放寬考核標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校層面來說，沒有一個具體或可操作性較強的標(biāo)準(zhǔn)或范本，各學(xué)院自行制定的標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)校整體把握導(dǎo)師的考核情況是不利的，難以看出導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)劣。

2.3 考核內(nèi)容容易物化師生關(guān)系

高校將學(xué)生畢業(yè)論文和科研成果作為對導(dǎo)師考核的主要指標(biāo)的單一考核模式也有待商榷。一個研究生能否順利畢業(yè)，衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)(有時是唯一標(biāo)準(zhǔn))是看其能否按照學(xué)校要求發(fā)表了相應(yīng)的科研論文、是否順利完成了畢業(yè)論文。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校的要求，將主要精力用于指導(dǎo)研究生如何完成科研任務(wù)。有些導(dǎo)師為了能讓學(xué)生順利畢業(yè)，甚至將自己的科研成果署上學(xué)生的名字以幫助學(xué)生蒙混過關(guān)。這樣的培養(yǎng)方式極易抹殺導(dǎo)師和研究生的學(xué)術(shù)個性，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的人文素養(yǎng)和誠信意識，不符合我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求。

同時，一些高校將研究生就業(yè)情況與對導(dǎo)師的考核掛鉤，依據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況決定導(dǎo)師的招生指標(biāo)和薪酬分配。湖南大學(xué)《研究生指導(dǎo)教師工作辦法》對博士生導(dǎo)師考核有相對的細(xì)目要求。該辦法規(guī)定：“(一)博士生導(dǎo)師(含兼職博士生導(dǎo)師)應(yīng)認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，完成學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)科研任務(wù)。(二)博士生導(dǎo)師考核每年進(jìn)行一次，時間與博士生導(dǎo)師遴選工作同步。(三)博士生導(dǎo)師填寫《湖南大學(xué)博士生導(dǎo)師考核表》，提交校學(xué)位評定委員會，校學(xué)位評定委員會根據(jù)崗位設(shè)置要求，對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德、目前承擔(dān)的研究項目、研究經(jīng)費和研究成果等方面進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為當(dāng)年博士生導(dǎo)師招生計劃的依據(jù)?！睂Σ┦可鷮?dǎo)師的考核主要集中于本人的教學(xué)科研，而沒有如何培養(yǎng)學(xué)生的考核。而同時，學(xué)校以將導(dǎo)師的教學(xué)科研情況作為招生計劃的依據(jù)，這種情況有待商榷。我們認(rèn)為，將導(dǎo)師的教學(xué)科研情況，甚至研究生就業(yè)情況與導(dǎo)師的招生指標(biāo)、薪酬分配掛鉤，極易增加導(dǎo)師的工作任務(wù)和心理負(fù)擔(dān)，引起導(dǎo)師之間、學(xué)生之間的不良競爭和師生之間不正常的雙向選擇。一部分擔(dān)任行政職務(wù)的導(dǎo)師可能會出現(xiàn)科研成果不多但爭取社會資源的能力強，能拿到較多的招生指標(biāo)卻沒時間指導(dǎo)；一些科研能力強但社會資源少的導(dǎo)師和剛走上導(dǎo)師崗位的年輕導(dǎo)師雖然有心好好培養(yǎng)學(xué)生卻面臨著無學(xué)生可選和無學(xué)生愿選的尷尬。最終，很多學(xué)生和導(dǎo)師都處于雙方被迫選擇的狀態(tài)。再加上高校越來越濃的人情往來，即對于學(xué)生的評獎評先、推優(yōu)入黨等，往往看導(dǎo)師的面子而較少關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，這也會影響到學(xué)生選擇導(dǎo)師的意向。事實上，“在師生關(guān)系中，關(guān)愛是最為核心的要素，它反映的是導(dǎo)師和研究生之間基于需要的識別與滿意的交互行為，其基礎(chǔ)是導(dǎo)師和研究生建立在需要基礎(chǔ)上的情感共鳴?！盵2]但在目前的師生關(guān)系選擇中，雙方較少出于彼此的尊重與欣賞，而是出于利益的考量，固化了彼此的勢利關(guān)系。教師忙于個人的發(fā)展無暇顧及學(xué)生，學(xué)生要的是導(dǎo)師的人脈而不是學(xué)問與做人的指導(dǎo)，在這種物化關(guān)系下培養(yǎng)出來的學(xué)生更加注重現(xiàn)實利益，對學(xué)術(shù)的追求和公平的意識更加淡薄，師生關(guān)系容易被扭曲為典型的雇傭關(guān)系。

2.4 考核結(jié)果失真不利于導(dǎo)師的后續(xù)發(fā)展

一些高校滿足于導(dǎo)師自評、學(xué)生打分、部門審核的傳統(tǒng)模式，沒有借助新的技術(shù)手段和方法對導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)、合理的考核；一些高校參與考核的主體是學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、少數(shù)專家等政策制定者，他們長期處于評價者地位，是利益的制造者、擁有者和分配者，他們不了解普通導(dǎo)師的愿望與追求，過于注重利益的分配與平衡。這種考核極易造成考核結(jié)果的失真，起不到考核示范、引導(dǎo)和激勵的作用。這種失真的考核結(jié)果往往又成為高校獎懲導(dǎo)師的依據(jù)，反過來又容易傷害到導(dǎo)師的培養(yǎng)學(xué)生的情感和工作熱情。一些高校要么不對導(dǎo)師進(jìn)行考核，要么考核流于形式，導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生方面做好做差一個樣。一些實行了考核的高校，對考核成績優(yōu)秀的導(dǎo)師的獎勵主要是物質(zhì)獎勵，例如增加績效津貼、增加招生指標(biāo)等，這樣的激勵措施又容易滋生功利主義和虛偽主義。而對于一些在研究生培養(yǎng)方面做得不到位的導(dǎo)師，根據(jù)教育部《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》規(guī)定，就是“完善導(dǎo)師問責(zé)制，對培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題的導(dǎo)師，視情況分別采取質(zhì)量約談、限招、停招等處理?！蔽鞅贝髮W(xué)2008年制定的《研究生導(dǎo)師選聘及崗位考核辦法》明確規(guī)定：“崗位考核不合格的研究生導(dǎo)師將暫停研究生招生?！币虼耍鞲咝ρ芯可鷮?dǎo)師的懲處基本上是暫停招生、減少指標(biāo)或撤消導(dǎo)師資格等，缺乏幫助導(dǎo)師修正不足的機制和后續(xù)發(fā)展的考慮。

3 構(gòu)建導(dǎo)師多維考核體系的思考

加強對導(dǎo)師培養(yǎng)研究生質(zhì)量的考核是落實“基于全過程育人的科學(xué)的研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”[3]的重要體現(xiàn)。要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就是要構(gòu)建科學(xué)合理的導(dǎo)師工作考核體系，明確導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中的主體責(zé)任，確?？己税l(fā)揮監(jiān)督作用、導(dǎo)向作用、激勵作用。

3.1 以二次考核和修正考核的方式幫助導(dǎo)師完善不足

考核的目的是找出導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中存在的差距與不足，在導(dǎo)師間營造一種寬松自由、相互激勵的工作氛圍。因此，對導(dǎo)師的考核要堅持內(nèi)容多樣化、主體多元化、指導(dǎo)時間差異化、定性定量不同化等，以彰顯考核的人文關(guān)懷，尊重、依靠、服務(wù)于導(dǎo)師和學(xué)生。

一是針對不同的導(dǎo)師采取不同的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。要使考核發(fā)揮引領(lǐng)導(dǎo)師工作的指揮棒作用，就要堅持全面、客觀、公正、簡便、獨立的原則，實現(xiàn)重點考核與特色考核、過程考核與結(jié)果考核、主觀評價與客觀評價、自主評價與他人評價相結(jié)合，使評價結(jié)果具有真實性和引導(dǎo)性，能發(fā)揮考核在研究生培養(yǎng)中的“導(dǎo)向”作用。如在考核對象方面，可以將導(dǎo)師考核分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型。事實上，《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》在“制訂導(dǎo)師考核評價辦法”中提出了“規(guī)范導(dǎo)師崗位管理，實施導(dǎo)師招生資格審查，建立學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師分類考核評價制度?！币虼耍怀鰧W(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊伍的科研能力和專業(yè)學(xué)位型導(dǎo)師隊伍的創(chuàng)新能力、實踐水平和與企業(yè)合作的能力，實現(xiàn)考核內(nèi)容差異化符合國家政策要求。換句話說，只要導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的某個方面出色，考核就能過關(guān)，就能受到肯定性評價。

二是賦予導(dǎo)師對考核結(jié)果異議的話語權(quán)。對于職能部門通過多種途徑形成的考核意見和考核結(jié)果，要實事求是地向?qū)煼答仭Ｒ驗檫@些意見是針對導(dǎo)師的，會對導(dǎo)師今后的工作起到良好的促進(jìn)作用，因此，有必要如實的向?qū)煼答?。?dāng)然，向?qū)煼答佉庖姂?yīng)該是雙向的交流與溝通。職能部門要認(rèn)真聽取導(dǎo)師們對考核意見反饋的看法，允許他們提出申辯，并判斷其申辯的理由是否成立，最后形成考核結(jié)論。只有這樣，才有利于導(dǎo)師不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，反思自己的培養(yǎng)方式，及時調(diào)整自己的培養(yǎng)行為。

三是以修正考核的方式?jīng)Q定考核的最終結(jié)果。通過一次考核就決定導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的好壞在某種程度上說是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也是不科學(xué)的。高校研究生管理部門可以實行一次考核的后續(xù)評價，即實行二次考核或修正考核，允許導(dǎo)師在一定時間限度內(nèi)對一次考核中存在的問題進(jìn)行整改。在導(dǎo)師提交整改意見后，由職能部門組織相關(guān)人員對導(dǎo)師是否認(rèn)真落實整改意見進(jìn)行二次考核。如果導(dǎo)師進(jìn)行了認(rèn)真整改，修正了自己的不足，整改到位，那么可以將一次考核結(jié)果的等級進(jìn)行提級，而不搞一次考核決定考核等級。只有這樣，才能激勵導(dǎo)師積極修正自己的不足。

3.2 以累積考核和跟蹤考核的方式強化導(dǎo)師的道德培養(yǎng)責(zé)任

教育部《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》規(guī)定：“完善導(dǎo)師激勵制度，明確和保障導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的責(zé)任與權(quán)力，調(diào)動導(dǎo)師育人積極性，發(fā)揮導(dǎo)師科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的示范作用?！倍逃俊蛾P(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》明確了教書和育人是導(dǎo)師兩大職責(zé)，明確了導(dǎo)師是研究生思想政治教育的首要責(zé)任人，強調(diào)在研究生培養(yǎng)過程中要強化和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。西北大學(xué)《研究生導(dǎo)師選聘及崗位考核辦法》強調(diào)導(dǎo)師“對研究生的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德狀況負(fù)有重要責(zé)任。”同時規(guī)定：“對研究生導(dǎo)師思想道德素質(zhì)的考核重在對師德與學(xué)風(fēng)的考核?！蔽鞅睅煼洞髮W(xué)《研究生指導(dǎo)教師考核管理辦法》也明確“導(dǎo)師是研究生思想政治教育的第一責(zé)任人，在指導(dǎo)研究生完成學(xué)業(yè)的同時，還要對其進(jìn)行思想政治教育、法紀(jì)教育和道德修養(yǎng)教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并盡力幫助研究生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難?！蓖瑫r明確“因不認(rèn)真履行崗位職責(zé)，導(dǎo)致研究生德育或培養(yǎng)質(zhì)量方面出現(xiàn)重大問題”將“由學(xué)校分別做出通報批評、暫停招生或取消導(dǎo)師資格的處理”。對于道德考核不合格的導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)采取強硬措施，堅決讓其退出導(dǎo)師隊伍。

3.3 構(gòu)建多方主體考核強化導(dǎo)師研究生培養(yǎng)主體責(zé)任

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生主體考核和考核主體作用。指導(dǎo)研究生的教學(xué)科研，培養(yǎng)研究生的人文素養(yǎng)是導(dǎo)師的主要職責(zé)。西北大學(xué)《研究生導(dǎo)師選聘及崗位考核辦法》明確“研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是考核研究生導(dǎo)師的主要指標(biāo)，以此為核心，研究生導(dǎo)師的崗位考核包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力”。這些考核都與研究生培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。然而，現(xiàn)在“一些導(dǎo)師只把研究生當(dāng)作科研勞力、企業(yè)技術(shù)員、行政助理、生活秘書，交給他們大量繁瑣的與學(xué)業(yè)無關(guān)的事務(wù)性工作，沒有完全把心思和精力放在培養(yǎng)上，致使研究生壓力很大，顧此失彼”[4]。

因此，高校對研究生導(dǎo)師的考核的重點不應(yīng)該在導(dǎo)師本身，而應(yīng)該將其所培養(yǎng)研究生的情況作為考核主體內(nèi)容。一是將研究生的在校的專業(yè)成績、科研情況、畢業(yè)去向、道德品質(zhì)等方面的內(nèi)容納入導(dǎo)師考核的總體構(gòu)架中，這樣既有利于學(xué)生抓緊時間學(xué)習(xí)，也有利于導(dǎo)師更多的關(guān)注學(xué)生的在校情況和后續(xù)發(fā)展情況。二是將研究生作為考核主體對象。在目前的考核過程中，“僅注重導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，忽視研究生的主體作用，導(dǎo)師難免不產(chǎn)生短視行為，僅將研究生作為完成其科研工作的勞動力，不注重對研究生的全面培養(yǎng)?！盵5]學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)情況、效果與程度有著切身的體會。因此，將學(xué)生作為考核導(dǎo)師的主體，有利于學(xué)生監(jiān)督導(dǎo)師的工作，也有利于激勵導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)進(jìn)行全方位關(guān)注。

第二，要委托第三方進(jìn)行獨立考核是未來考核的必然趨勢。除了高校自身組織的考核外，委托第三方考核是對學(xué)校內(nèi)部考核的有益補充，是一種必要而有效的外部制衡機制，能夠彌補高校自我考核缺乏真實性的缺陷，能夠克服內(nèi)部考核主體的單一性。然而，對第三方的選擇應(yīng)該有一定的條件與標(biāo)準(zhǔn)。首先，要能保證第三方具有高校背景，熟悉高等教育的發(fā)展規(guī)律；其次是個專門的考核機構(gòu)，具有考核的專業(yè)知識；第三是保證第三方具有獨立性，能確保第三方與高校研究生管理部門和導(dǎo)師沒有實質(zhì)性或利害性關(guān)系，可以站在公正的立場對導(dǎo)師進(jìn)行考核。這樣的考核才具有公正性、專業(yè)性，才能讓導(dǎo)師認(rèn)可學(xué)?？己说臋?quán)威性，從而營造多方共贏的良好局面。

[1] 國兆亮，王楠.關(guān)于研究生導(dǎo)師評價的幾點思考[J].中國高教研究,2012(1):56-58.

[2] 常正霞,狄美琳.碩士研究生導(dǎo)師滿意度的現(xiàn)狀調(diào)查及其影響因素[J].學(xué)位與研究生教育，2014(3):29-33.

[2] 陳穎,屈曉婷.基于全過程育人的研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制[J].思想教育研究，2009(2):90-92.

[3] 肖振中.著力提高研究生導(dǎo)師隊伍的水平[J].中國高等教育，2003(2):40-41.

[4] 秦發(fā)蘭,胡承孝.目標(biāo)導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式研究[J].學(xué)位與研究生教育，2014(1):50-54.

(編校 鄧胤龍)

On Building of Multidirectional Assessment Mode of Graduate Advisor

HUQiong-hua

(School of Literature and Journalism,Xiangtan University,Xiangtan Hunan 411105,China)

The implementing tutor system is the main mode of graduate education in colleges and universities.The cultivation attitude of teacher and ability level influence the cultivation quality,Universities is lack of train and cultivate the appraisal system.From the problems of teacher evaluation system,we put forward the cumulative assessment,two assessments and tracking assessment to protect the interests of teacher,student,school and the country.

graduate advisor; multidirectional assessment system；multi-stakeholder

2016-10-09

湘潭大學(xué)研究生教改項目“研究生導(dǎo)師考核評價體系構(gòu)建研究”(YJG2015A002)的階段性成果

胡瓊?cè)A(1980-)，女，湖南澧縣人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事新聞傳播和高等教育研究。

G643.0

A

1673-0313(2016)06-0158-05