● 謝遠(yuǎn)品

卷首

切勿用數(shù)字“模塊化”課堂

● 謝遠(yuǎn)品

“423教學(xué)模式”“433漢語拼音教學(xué)模式”“三主三步教學(xué)模式”“3+1有效教學(xué)模式”“五步三查教學(xué)模式”……這些數(shù)字化的概念，多源于對教學(xué)模式的曲解。究其原因，一方面，用數(shù)字概括言簡意賅，好理解，方便運(yùn)用和快速擴(kuò)展；另一方面，追新獵奇，“成果意識”作怪。

分析每一個(gè)數(shù)字化教學(xué)模式，雖然有理論解說，有實(shí)踐步驟，但核心都是將課堂貼上數(shù)字化標(biāo)簽，以小學(xué)語文“3325教學(xué)模式”為例，其內(nèi)涵大致是導(dǎo)課3分鐘，師生互動32分鐘，拓展延伸5分鐘。開課后無論有話無話，教師均要和學(xué)生扯上3分鐘，多了不行，少了也不可。32分鐘的師生互動時(shí)間到了，無論任務(wù)達(dá)成與否，也無需關(guān)心學(xué)生興趣的濃與淡，趕快進(jìn)行拓展延伸，至于拓展內(nèi)容，既可以提供類文閱讀，也可以指定課外閱讀內(nèi)容，如果時(shí)間充裕，還可以背一篇學(xué)過的古詩或者幾則名言警句。

課堂教學(xué)是可以用數(shù)字來“模塊化”的嗎？雖然不能簡單地用“是”與“否”來判斷，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，的確值得我們深入思考。

首先，創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)模式要有一定的理論依據(jù)。教學(xué)模式，是個(gè)很嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)名詞，不是某一個(gè)人或者某一個(gè)群體坐在辦公室里臆想出來的。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)模式（包括數(shù)字化教學(xué)模式），是在相關(guān)教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐探索，形成的相對穩(wěn)定的、具有一定特色的教學(xué)形式，教學(xué)模式在以人的發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的合理性和各要素之間聯(lián)動的科學(xué)性。因此，構(gòu)成教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不是可以簡單地用數(shù)字來劃分的。

其次，實(shí)踐數(shù)字化教學(xué)模式要符合教育規(guī)律。眾所周知，我們的教育對象是有思想的、能動的個(gè)體，這就決定了課堂是生成的，再科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，也只能是個(gè)預(yù)設(shè)，好的預(yù)設(shè)，是教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)生實(shí)情等進(jìn)行綜合考量，并結(jié)合自己的教學(xué)素養(yǎng)而融合出來的預(yù)案。筆者曾經(jīng)觀摩了某市合作學(xué)習(xí)示范課例《荷葉圓圓》，中間安排了幾個(gè)討論時(shí)段，其中有個(gè)5分鐘的討論內(nèi)容是“荷葉為何是蜻蜓的停機(jī)坪？為什么是水珠的搖籃……”首先我們要考慮這個(gè)合作環(huán)節(jié)的必要性，不同內(nèi)容、不同年段、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了合作學(xué)習(xí)的方式和效度，當(dāng)形式大于內(nèi)容時(shí)，這個(gè)“5分鐘”是要慎重思量的。其次，當(dāng)我們在“數(shù)字化”某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要考慮可操作性。一年級的孩子能合作出什么呢，幾乎是后一個(gè)學(xué)生在重復(fù)前一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，“5分鐘”時(shí)間到了，掐時(shí)間的學(xué)生一聲“停”，孩子們立即正襟危坐。這種“合作”是典型的“和坐”而已。事實(shí)上，這位教師只要稍微變通一下，這個(gè)數(shù)字“5”也是會產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值的，比如，讓孩子們合作讀一讀、個(gè)體讀、小組讀等，邊讀邊引領(lǐng)學(xué)生評價(jià)，看誰能讀出水珠的頑皮和蜻蜓的自豪。

其三，提煉數(shù)字化教學(xué)模式，既要有理論依據(jù)，又要能得到實(shí)踐者的認(rèn)可，同時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目晒┖侠碚{(diào)整的空間。數(shù)字化教學(xué)模式要符合教育教學(xué)的相關(guān)理論，不能單純追求“時(shí)髦”而刻意對教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)字化描述，這就要求我們用數(shù)字化表述、概括的教學(xué)模式必須經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證，在得到一線教師基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行概念性歸納。沒有廣泛基礎(chǔ)并得到認(rèn)同的數(shù)字化教學(xué)模式，在實(shí)踐中，教師們就只能依葫蘆畫瓢，其效果可想而知了，這也正是眾多數(shù)字化教學(xué)模式曇花一現(xiàn)的根源之一。無論什么樣的教學(xué)模式，本身就具有動態(tài)性和生成性?！?+5小組合作模式”，是不是非得教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)在時(shí)間上進(jìn)行嚴(yán)格均分？那種把時(shí)間的劃分作為評價(jià)課堂重要指標(biāo)的做法，僅屬于課堂教學(xué)的“入門級”表現(xiàn)，與“教學(xué)模式”相距甚遠(yuǎn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式并非不能改變，也不要刻意回避數(shù)字教學(xué)模式的價(jià)值，但教學(xué)模式的形成的確需要一個(gè)過程，我們不能將本身復(fù)雜的一些東西（尤其是理論）過度簡化，為模式而模式。過分用數(shù)字來”模塊化“我們的課堂，實(shí)在不可取。

（作者單位：枝江市教學(xué)研究室）