何 苗

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院外語(yǔ)系，湖北 武漢 430205；華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

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【大學(xué)文化】

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的實(shí)證研究

何 苗

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院外語(yǔ)系，湖北 武漢 430205；華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205)

當(dāng)前跨文化交際能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。本文從獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，闡述在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)的必要性，并提出跨文化教學(xué)的框架構(gòu)建；針對(duì)獨(dú)立學(xué)院跨文化教學(xué)目前存在的問題，對(duì)其局限性作客觀分析。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；跨文化教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)將跨文化能力作為與語(yǔ)言知識(shí)和技能并重的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程傳承了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，又兼具獨(dú)立學(xué)院自身的特色，如何提升學(xué)生的跨文化能力成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文旨在分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助跨文化教學(xué)構(gòu)建框架。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響

筆者作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專職教師，一直在思考如何開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下，可利用的教學(xué)資源非常豐富，如文本信息資源、超文本信息資源、多媒體信息資源和超媒體信息資源等?，F(xiàn)在教學(xué)手段集聲音、圖像、色彩、音樂等多種信息表現(xiàn)形式，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來了全方位的視覺沖擊，也給語(yǔ)言的輸入和輸出營(yíng)造了豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。[1]例如《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》中，第三單元的Part1部分Starter1的A部分，其中介紹了一首歌曲Right Here Waiting，并附有歌詞。學(xué)生可以通過觀看這種歌曲的MV來了解并跟唱這首歌，不僅可以糾正學(xué)生發(fā)音，還可以使學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，提升其跨文化交際意識(shí)。校園內(nèi)廣闊覆蓋的WiFi網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生可以在手機(jī)、iPad、電腦、kindle等電子設(shè)備上，不分國(guó)界，隨時(shí)隨地下載和觀看感興趣的內(nèi)容，共享異域的社會(huì)風(fēng)俗、生活方式。再者，利用網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，置身于立體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增強(qiáng)跨文化交際的實(shí)際效果。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的必要性

(一)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的驅(qū)使

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于重點(diǎn)院校甚至是二本院校的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力相對(duì)較弱，在英語(yǔ)課堂上積極性低，與教學(xué)的配合上也較為被動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段相對(duì)單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解過程中不能沖破大學(xué)英語(yǔ)講解方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，很難用語(yǔ)言描述清楚的內(nèi)容卻沒有借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行生動(dòng)演示。[2]獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量不變，要提高教學(xué)效果，單靠教材、黑板等，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，增大教學(xué)容量。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以灌輸課本知識(shí)為主，并不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，真正讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，傳輸更多的跨文化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

(二)跨文化教學(xué)的必然要求

“跨文化交際”的英語(yǔ)名是Cross-cultural Communication，指的是不同文化背景的個(gè)體之間的交際，劃分為言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際。然而，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在兩個(gè)特點(diǎn)：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)；(2)獨(dú)立學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)水平差異較大，缺乏領(lǐng)軍人物協(xié)調(diào)管理。因此，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在跨文化交際的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中自然而然地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)文化知識(shí)的輸入效率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不斷推進(jìn)，在多方面、多層次和多維度的培養(yǎng)以及提升教師的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用水平，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同進(jìn)步。[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)教師，通過網(wǎng)絡(luò)，不用走出去就可以得到很多培訓(xùn)和對(duì)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，展開具有獨(dú)立學(xué)院自己特色的大學(xué)英語(yǔ)跨文化培養(yǎng)模式。

三、獨(dú)立學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助跨文化教學(xué)的主要措施

筆者就湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)班，抽取了八個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，共得到有效問卷252份。結(jié)果顯示，有72%的學(xué)生認(rèn)為課堂主要內(nèi)容是來自課本，而多媒體網(wǎng)絡(luò)使用也低于30%，這一情況說明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置并評(píng)講作業(yè)、傳輸網(wǎng)絡(luò)信息以及建設(shè)公共平臺(tái)等方面所占比例僅為4%。以上情況都說明，獨(dú)立學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程方面，仍需充分整合資源，優(yōu)化教學(xué)類型，使得跨文化教學(xué)能依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境快速提升質(zhì)量。綜上，筆者提出獨(dú)立學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助跨文化教學(xué)的框架，步驟如下。

(一)教師需融合傳統(tǒng)教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)資源

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)年份較短，教師隊(duì)伍年輕，青年教師比例高。就筆者所在的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中專職教師16人，70后僅4人，其余全部是80后。年輕化的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有助于學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。例如。在每周舉行的教研活動(dòng)中，可以組織教師觀看MOOC課程，也可以在課余時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)甚至是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開闊視野，提升教師的綜合素養(yǎng)。[4]同時(shí)，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)下載如網(wǎng)易公開課、中國(guó)大學(xué)慕課、TED、Coursera及人大經(jīng)濟(jì)論壇之類的多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件，接觸本專業(yè)以外的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。以筆者教學(xué)用書《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)3》為例，Unit5第七段提到了water bed這一詞匯，這兩個(gè)單詞對(duì)學(xué)生來并不陌生，但組合起來表示什么意思，必然是英語(yǔ)文化知識(shí)以外的一個(gè)疑惑，教師就需要給學(xué)生正確的答疑。

(二)學(xué)生需掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日益完備的今天，大學(xué)英語(yǔ)課程可用學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道更加多元，面對(duì)如此巨大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，要讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的方法至關(guān)重要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師需在課堂上和課堂外，系統(tǒng)和科學(xué)地教授、指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)和媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用多媒體課件和音像資料拓展書本以外的跨文化交際知識(shí)。例如，筆者所教授的《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)3》綜合教程中Unit2 part2部分，其中的research project環(huán)節(jié)介紹了關(guān)于快餐文化的內(nèi)容，要求學(xué)生自己根據(jù)所給網(wǎng)址http://yyxenglish.com、http://en.wikipedia.org/wiki/McDonald's、http://en.wikipedia.org/wiki/KFC做一個(gè)Presentation，因?yàn)閷W(xué)生在查詢網(wǎng)絡(luò)資料方面缺乏常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)的跨文化教學(xué)中需引導(dǎo)他們進(jìn)行資料檢索和篩選，尤其是資料的篩選方法需要多加培訓(xùn)，注重跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

(三)獨(dú)立學(xué)院需提供質(zhì)量過硬、知識(shí)優(yōu)化跨文化學(xué)習(xí)素材和平臺(tái)

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院除了常規(guī)的多媒體教室和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室外，學(xué)生還可以在自主學(xué)習(xí)中心、圖書館計(jì)算機(jī)設(shè)備中心、校園網(wǎng)精品課程資源及校際精品課程等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完成大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。[5]課堂上，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師還可以配備如教學(xué)錄像設(shè)備、錄音筆、考評(píng)表、記錄本等形式的工具來輔助跨文化教學(xué)的開展。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)需要注意的問題

大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的諸多內(nèi)容和方法都是將其他有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教育體系和方法拿來借鑒，但將這些優(yōu)勢(shì)資源合理、科學(xué)地運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生身上，還需要量體裁衣，不可盲目地將網(wǎng)絡(luò)資源不分優(yōu)劣不分對(duì)象地運(yùn)用在跨文化教學(xué)實(shí)踐中。獨(dú)立學(xué)院還需建立自己的專職教師團(tuán)隊(duì)來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理配置網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)跨文化資源進(jìn)行客觀評(píng)估和實(shí)證研究，力求適用于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)對(duì)象。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體、電子信息技術(shù)、影音技術(shù)突飛猛進(jìn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都帶來了巨大沖擊。然而，大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育中的人文課程，需要在提升跨文化交際能力方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，將跨文化交際貫穿到教學(xué)的全過程中。將豐富的多媒體資源充分運(yùn)用到提升跨文化交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的跨文化意識(shí)和語(yǔ)用綜合素養(yǎng)。

[1]Spitzberg BH，Changnon G.Conceptualizing cross-culturalcompetence[A].Deardorff D K.The SAGE Handbook of Cross-cultural Competence[M].Thousand Oaks，CA：Sage Publications，2009.2-52.

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【責(zé)任編輯：劉亞男】

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1673-7725(2016)03-0161-03

2015-12-05

本文系2014年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014J18)的研究成果。

何苗(1982-)，女，陜西漢中人，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。