王歲花+張恩

摘要：固本強(qiáng)基、培訓(xùn)先行，近年來國(guó)家投入了大量資金，支持實(shí)施中小學(xué)教師的“國(guó)培計(jì)劃”，如何使培訓(xùn)效益最大化是一個(gè)需要解決的問題。本文在分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)所存在的問題的基礎(chǔ)上提出了以微信群為環(huán)境載體、以微課為核心內(nèi)容的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)實(shí)施方案，對(duì)提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效益和新知識(shí)、新方法、新理念的遷移率具有一定的理論和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微信群；微課；國(guó)培計(jì)劃；跟進(jìn)式；種子教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0011-02

一、問題的提出

中小學(xué)教師的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教育教學(xué)理念直接影響著我國(guó)的基礎(chǔ)教育，從而也將影響著我國(guó)青少年的未來。固本強(qiáng)基、培訓(xùn)先行，培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。自教師〔2010〕4號(hào)文件[1]下發(fā)以來，國(guó)家投入了大量資金，支持實(shí)施中小學(xué)教師的“國(guó)培計(jì)劃”，也為各級(jí)各類中小學(xué)培養(yǎng)了一批“種子教師”，為中小學(xué)教師專業(yè)水平、教育教學(xué)水平的提高起到了很大的作用。但也存在一些問題，例如，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師女教師的比例較大，普遍存在教學(xué)任務(wù)重、相對(duì)生活條件較差、工作和家庭負(fù)擔(dān)過重，大規(guī)模參加固定地點(diǎn)、連續(xù)時(shí)間的短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、影子教師培訓(xùn)并不現(xiàn)實(shí)，為此大規(guī)模、全方位的遠(yuǎn)程培訓(xùn)就成了“國(guó)培計(jì)劃”的主要方式，也為中小學(xué)教師終身受訓(xùn)提供了一個(gè)平臺(tái)，怎樣提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效益，提高新知識(shí)、新方法、新理念的遷移率就成了擺在我們面前的一個(gè)主要問題。

寧夏教育廳師資處的華俊昌老師2012.5發(fā)表在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》期刊上的文章“基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的思考”[2]一文，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了闡述，指出了遠(yuǎn)程培訓(xùn)投資少、規(guī)格高、輻射面廣等主要優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了農(nóng)村學(xué)校教師年齡偏大、信息技術(shù)能力有限使遠(yuǎn)程教育效果大打折扣、一線教師課時(shí)多、任務(wù)重、硬件條件與所需應(yīng)用環(huán)境不相適應(yīng)、學(xué)習(xí)資源大部分采用城市學(xué)校的教學(xué)案例與教師的實(shí)際需求不配套、遠(yuǎn)程教學(xué)資源與教師教學(xué)需求資源脫節(jié)、首席專家在線與學(xué)員對(duì)話交流時(shí)間有限、全體教師在網(wǎng)上與專家直接對(duì)話的機(jī)會(huì)很少、遠(yuǎn)程教育解決的主要是教育教學(xué)的共性問題等遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而提出了遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”短期集中培訓(xùn)的實(shí)施方案和具體的實(shí)施過程，解決了所存在的部分問題。但筆者認(rèn)為，雖然解決了一些問題，但還存在對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”短期集中培訓(xùn)后的培訓(xùn)專家、本地專家的后續(xù)服務(wù)沒有給出暢通的渠道，缺乏教學(xué)過程中隨時(shí)隨地可以得到專家指導(dǎo)、同伴互助、學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。為此，本文將以微信群為環(huán)境載體、以微課為主要呈現(xiàn)內(nèi)容、以“國(guó)培計(jì)劃”中遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)為實(shí)例，闡述微信群微課支持下的中小學(xué)教師“遠(yuǎn)程-跟進(jìn)式培訓(xùn)”的實(shí)施模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、微信群微課支持下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)的可行性

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、特別是智能手機(jī)的普及使用，什么都可以“微”，微博、微信、微課程、微電影、微小說、微廣告等以“微”為特點(diǎn)的事物層出不窮。其中微信在這些眾多應(yīng)用中，擁有強(qiáng)大的功能和廣泛的用戶基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的熱議詞和流行語，教師培訓(xùn)也應(yīng)該順應(yīng)潮流，充分利用微時(shí)代所帶來的便捷，最大限度地滿足教師的應(yīng)用需求。

微信（WeChat）是騰訊公司推出的一個(gè)為智能終端提供通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字支持多人群聊的即時(shí)通訊免費(fèi)服務(wù)軟件，只要有網(wǎng)絡(luò)存在，手機(jī)用戶就可以完全免費(fèi)與好友之間進(jìn)行形式多樣的聯(lián)系和信息傳遞。

微信和手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端的完美結(jié)合給人們的生活帶來了巨大的便捷，截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋了中國(guó)90%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶達(dá)到5.49億。微信的免費(fèi)性、便捷性、及時(shí)性為教師提供了一個(gè)很好的交互平臺(tái)，也使培訓(xùn)專家、“種子教師”、教學(xué)名師、教育專家可以通過微信群發(fā)布教學(xué)形為的各階段感受、經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)資源和實(shí)例等，也為教師們之間的互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短提供了有效的環(huán)境載體。

在很多的文獻(xiàn)中都對(duì)微課的雛型、起源有詳細(xì)的闡述，其主要特點(diǎn)是以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作、過程方法等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體[3]。微課的應(yīng)用已經(jīng)風(fēng)靡全球，特別是在中小學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛，微課網(wǎng)、微課展播平臺(tái)、微課大賽作品展等微課資源也非常豐富。微課時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)也超不過10分鐘，5分鐘內(nèi)的課程也很普遍，甚至秒級(jí)的微視頻在網(wǎng)上也廣為流傳，例如，目前微信公眾號(hào)jiushim（90秒）視頻中的名家談健康就很受歡迎，觀看者可以隨時(shí)隨地在不經(jīng)意中就獲得知識(shí)，受到熏陶，微課使學(xué)習(xí)變成了樂趣。

隨著國(guó)家教育信息化的推進(jìn)和“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的落實(shí)，無論是在家里還是在工作單位網(wǎng)絡(luò)是不成問題的，微信群具有互動(dòng)性較好、設(shè)備隨身攜帶方便、容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴和激情等優(yōu)點(diǎn)。筆者2015年5月對(duì)河南省新鄉(xiāng)市轄區(qū)/縣的13所中小學(xué)的996名教師進(jìn)行調(diào)查，其中智能手機(jī)的擁有率是98.24%，手機(jī)上網(wǎng)率是97.51%，微信的使用率是92.03%，由于大部分教師都用微信，這使得利用信息技術(shù)手段、借助于微信的免費(fèi)性、便捷性和群的強(qiáng)大功能，實(shí)現(xiàn)以微信群為環(huán)境載體、以微課為核心內(nèi)容的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)的實(shí)施是可行的。

三、基于微信群微課的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)模型

智能手機(jī)和無線網(wǎng)的普及使用為基于微信群微課的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)提供了硬件基礎(chǔ)，微信的用戶可以以“發(fā)起群聊”或者“面對(duì)面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學(xué)習(xí)討論以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。基于微信群微課的遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的“跟進(jìn)式”培訓(xùn)模型如圖1所示。

由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W?；蚪逃姓块T在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過后為了解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)的不足、教學(xué)中實(shí)際存在的問題等以專家引領(lǐng)、種子教師影響、培訓(xùn)為目的建立微信群，這種微信群的建立需要由建群者收集需要加入群的培訓(xùn)專家、種子教師及參訓(xùn)教師信息，由專家、種子教師上傳微課程、研究題目、討論熱點(diǎn)、教學(xué)案例等培訓(xùn)資源，群中參訓(xùn)教師可以自主學(xué)習(xí)、自主討論、提出問題，根據(jù)自己的體會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)、傳遞心得體會(huì)、發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)中存在的問題及求助信息等共大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發(fā)表解決問題的方法、步驟、實(shí)現(xiàn)同伴互助共同進(jìn)行教學(xué)研究、達(dá)到提高教學(xué)技能的目的，專家、種子教師根據(jù)教師所提問題給予及時(shí)的跟進(jìn)式指導(dǎo)，使群中的討論更加科學(xué)、完美和活躍。

四、結(jié)束語

俗話說“三人行，必有吾師”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，基于微信群的培訓(xùn)模式不僅克服了固定地點(diǎn)、連續(xù)時(shí)間集中培訓(xùn)時(shí)教師由于種種原因不能參加、培訓(xùn)過后有問題得不到專家指導(dǎo)、問題不能及時(shí)解決的缺點(diǎn)，又增加了培訓(xùn)的趣味性，使得學(xué)習(xí)、教學(xué)研究隨時(shí)隨地可以進(jìn)行，達(dá)到了泛在學(xué)習(xí)、泛在培訓(xùn)的目的。比培訓(xùn)后單個(gè)教師的教學(xué)研究更加有優(yōu)勢(shì)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、可以互相學(xué)習(xí)、互相交流、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經(jīng)驗(yàn)、方法能夠更快更好的得到傳播，其培訓(xùn)效益的最大化也能夠很好的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知教師〔2010〕4號(hào)[Z].

[2]華俊昌.基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012，（5）：3-5.

[3]孫宏英.基于微信群微課程的教師培訓(xùn)模式構(gòu)想[J].教育導(dǎo)刊，2015，4（上半月）：80-82.