戶遠(yuǎn)宏

摘 要：高中學(xué)生已具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，且具有成熟的個(gè)人想法和見(jiàn)解，并對(duì)教材內(nèi)容有深刻理解和掌握。主要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文探究式教學(xué)做一番論述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究式教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；合作討論

一、制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)

導(dǎo)學(xué)案，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它最大的特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)”，在高中語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生自由表達(dá)和質(zhì)疑探究能力的提高具有重要的影響作用。

比如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，我就給學(xué)生制定了這樣一份簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案：（1）自主預(yù)習(xí)：找出文中的通假字、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象、句式辨認(rèn)、一詞多義等等；（2）合作探究：課文可分為幾部分？每部分講了什么？項(xiàng)羽是如何一步步由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是如何一步步由被動(dòng)走向主動(dòng)的？這兩人各具有什么樣的性格特點(diǎn)？然后讓學(xué)生依據(jù)這些內(nèi)容對(duì)本篇課文進(jìn)行自主閱讀和分析，得出問(wèn)題的合理答案并在課堂上進(jìn)行闡釋。這樣，我就給學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，也為我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性

在高中語(yǔ)文課堂上，我們不要總是一節(jié)課都用來(lái)向?qū)W生講解課文知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，從而讓學(xué)生在合作討論中尋找方法和答案。

比如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我組織班里學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作討論：本文中哪部分內(nèi)容最能體現(xiàn)故都的秋味？這一部分主要描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？它們是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的故都的秋味的？作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘還是以空間為序記敘的？故都的秋可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)？試從主客觀兩方面來(lái)分析。通過(guò)提出這些問(wèn)題，使學(xué)生全身心地進(jìn)入對(duì)課文細(xì)致閱讀的狀態(tài)中，尋找這些問(wèn)題的答案。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要摒棄一言堂的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生在我們的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以獨(dú)立自主和合作討論的形式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，從而對(duì)教材內(nèi)容有深刻理解和掌握，打造出高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

江樹(shù)文.高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2012（12）.

編輯 趙飛飛