楊敏

摘要：學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語改革呼聲很高的方向。學(xué)術(shù)英語教學(xué)具體怎樣實(shí)施目前有各種意見。筆者結(jié)合理工院校實(shí)際，淺談了在理工院校怎樣開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；理工院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0150-02

一、學(xué)術(shù)英語改革的背景和理論

今年來不少聲音都在說，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是各高校英語教學(xué)發(fā)展變革的其中之一。如張杰（2005）指出，學(xué)術(shù)英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向；蔡基剛等則認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是鏈接通用英語教學(xué)和全英語或英漢語教學(xué)的橋梁（2010）。這個(gè)改革方向的制定與社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)分不開。馬武林從三個(gè)層面上進(jìn)行了歸納：一是國家外語教育戰(zhàn)略需要。為了在日趨激烈的國際大環(huán)境中立于不敗，中國需要有大量業(yè)務(wù)能力過硬、外語又強(qiáng)大的精英，學(xué)術(shù)英語課程可以針對(duì)性很強(qiáng)地培養(yǎng)這樣的人才。二是社會(huì)需要，由于并非所有的學(xué)科課程都有雙語或全英語授課模式，致使很多學(xué)生大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)都一直延續(xù)著通用英語學(xué)習(xí)，英語沒有學(xué)術(shù)英語背景，學(xué)生到了工作崗位，都無法用英語處理跟他們專業(yè)相關(guān)的問題。三是學(xué)生自身需要，由于專業(yè)是有其特定的語言形式，在英語學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，如果還是所有的學(xué)生無差別地接受通用英語，或是系統(tǒng)性的語言特征的學(xué)習(xí)，那便滿足不了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，因此不應(yīng)該是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（2011）。

由此，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中也確切指明：英語教學(xué)的較高標(biāo)準(zhǔn)是要著重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)閱讀能力，學(xué)生要能聽懂全英文學(xué)科課程，能看懂與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)摘要和綜述；更高的要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能聽懂全英語學(xué)科課程和英語的專業(yè)講座，能在對(duì)外會(huì)議上宣讀成果，并在專業(yè)交流中用英語討論，在此方向引導(dǎo)下，全國一些高校都開始實(shí)踐學(xué)術(shù)英語課程。如，寧波諾丁漢大學(xué)全面實(shí)施了學(xué)術(shù)英語課程。學(xué)校全面實(shí)行全英文教學(xué)，使用的教材、授課老師全部來自英國諾丁漢大學(xué)，那邊一系列的運(yùn)作體系也覆蓋到這里，英國諾丁漢大學(xué)網(wǎng)上資源在寧波也能共享。學(xué)生入學(xué)后第一年就接受的是學(xué)術(shù)英語課程，最開始是“學(xué)術(shù)閱讀和寫作”、“本科生的學(xué)術(shù)聽力和口語”，第二學(xué)期是“本科生專門用途英語的運(yùn)用”、“本科生學(xué)術(shù)口語演講”。

清華大學(xué)為公共外語的本科生開設(shè)了學(xué)術(shù)英語類的英語能力訓(xùn)練課程，包括學(xué)術(shù)英語讀寫和學(xué)術(shù)英語聽說課程，學(xué)術(shù)英語讀寫貫穿的是提高學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀能力，如：記筆記的能力，增加學(xué)術(shù)英語詞匯，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語與日常英語的區(qū)別，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的寫作方法，提高學(xué)術(shù)英語寫作能力等；學(xué)術(shù)英語聽說旨在訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)，提高口頭展示技能和做筆記能力等。

上海高校的大學(xué)英語課程在這方面也走在前面，上海大學(xué)英語課程體系由三類課程構(gòu)成——過渡課程、核心課程和選修課程，其中過渡課程以通用英語為主，核心課程開設(shè)學(xué)術(shù)英語，包括通用學(xué)術(shù)英語課程和專門學(xué)術(shù)英語課程兩類，通用學(xué)術(shù)英語課程主要提高通用的或全覆蓋的學(xué)術(shù)英語能力，課程包括學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語寫作和學(xué)術(shù)陳述等，專門學(xué)術(shù)英語課程則偏向各學(xué)科的語言特色，包括與專業(yè)英語相關(guān)的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學(xué)，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開設(shè)如金融英語、醫(yī)護(hù)英語、數(shù)計(jì)英語等，更高階段還有工作場(chǎng)所英語課程，如會(huì)議報(bào)告寫作、個(gè)人簡(jiǎn)歷寫作和會(huì)議陳述演示等。

二、關(guān)于學(xué)術(shù)英語改革的爭(zhēng)議

關(guān)于學(xué)術(shù)英語爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，就是這個(gè)專門用途英語應(yīng)該專門到什么地方。Widdowson（1983）認(rèn)為如果只強(qiáng)調(diào)專門用途英語，那么英語教學(xué)更像是一種培訓(xùn)，教育的涵蓋面則廣得多，如果學(xué)術(shù)英語希望能起更大的作用，那么其課程集中于專門的特定的語言是不夠的，Hutchinson和Waters（1987）認(rèn)為目標(biāo)語境下的語言技巧比語境下所用的特定語言更重要，所以必要的語言項(xiàng)目應(yīng)該先學(xué)習(xí)后，之后才發(fā)展特定技巧。

王守仁考慮到了我國的實(shí)際狀況，認(rèn)為雖然在隨著社會(huì)的發(fā)展，各高校無疑需要建設(shè)不止一類的英語課程，但目前還沒形成成熟，不能將其發(fā)展到全部國內(nèi)高校。

王守仁說，國外高校的所有課程都是唯一英語講授，那里的大學(xué)生確實(shí)需要學(xué)術(shù)英語這門課程，學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)也非常清楚，即為專門學(xué)科的學(xué)習(xí)無語言障礙，幫助國際學(xué)生聽懂各種課程、課堂討論用英語發(fā)言、閱讀全英文的課本及其他英語資料、用英文撰寫文章，但是，在我國國內(nèi)，沒有太多學(xué)校開設(shè)全英語的學(xué)科課程，各學(xué)科專業(yè)課程幾乎都沒有用英語講授，所以對(duì)這樣的學(xué)校來說，學(xué)術(shù)英語似乎并沒有急切的需要。

比如寧波諾丁漢大學(xué)，他們新生的課程稱為“the Preliminary Year Programme”，其中也包括學(xué)術(shù)英語，這些課程具有“準(zhǔn)備”性質(zhì)，其目的就是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另外，寧波諾丁漢大學(xué)的“學(xué)術(shù)閱讀和寫作”、“本科生的學(xué)術(shù)聽力和口語”分別為“Undergraduate Reading and Writing in Academic Contexts”、“Undergraduate Listening & Speaking in Academic Contexts”，寧波諾丁漢大學(xué)有使用英語的學(xué)術(shù)語境（Academic Contexts），但中國其他高校這一點(diǎn)則缺乏，情況不一樣，需要學(xué)術(shù)英語的程度就不一樣。

上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2013）有要求：“通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語共占大學(xué)英語課程構(gòu)成的75%”。這是因?yàn)樯虾５那闆r的特殊性，上海的本專科學(xué)生有專門用途英語學(xué)習(xí)的需求，但對(duì)全國其他高校而言，不能全部照搬，因?yàn)榕c自身情況不同，特別是一些來自英語教學(xué)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生來說，他們更需要進(jìn)一步提高英語語言技能。王守仁對(duì)學(xué)生需求展開過調(diào)查，對(duì)于學(xué)術(shù)英語課程，只有1/3的“985工程”高校認(rèn)為“重要”，和1/10的非“985工程”、“211工程”高校認(rèn)為“重要”。

三、理工院校學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐

學(xué)術(shù)英語的教學(xué)有三個(gè)原則應(yīng)遵循：“真實(shí)性、需求分析和以學(xué)生為中心”。這就是說，一是開設(shè)的課程要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況；二是，需要關(guān)注和特別了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程要能被學(xué)生理解，能促使學(xué)生生成規(guī)范語言。

到目前，還沒有一個(gè)統(tǒng)一的綱要可以來指導(dǎo)高效如何開辦學(xué)術(shù)英語課程，不過這個(gè)綱要也沒有必要，因?yàn)楦咝?yīng)根據(jù)自己的情況，如師資力量、辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)需求來制定學(xué)術(shù)英語課程進(jìn)行辦法。

綜上觀點(diǎn)，確實(shí)有學(xué)校和學(xué)生需要學(xué)術(shù)英語，需要對(duì)學(xué)術(shù)英語充分重視，但不應(yīng)以偏概全，使學(xué)術(shù)英語成為大學(xué)英語教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)術(shù)英語，既然也稱作“專門用途英語”，分析需求是首位，高校必須結(jié)合自身需求來決定開設(shè)多少和怎樣的學(xué)術(shù)英語課程。

具體到理工院校，為了使課程形式更加豐富，也為了引進(jìn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)，通用英語的課時(shí)必定要減少。就我校來說，由于學(xué)生整體水平比較薄弱，發(fā)展又很不平衡，我們還是保留了一定時(shí)間量的通用英語教學(xué)，把之前的每學(xué)期48個(gè)課時(shí)縮減到32個(gè)，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)有銜接和穩(wěn)步的提高。減出的課時(shí)就安排成利用媒體終端完成自主學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)英語教學(xué)?？紤]到授課時(shí)面向全校的學(xué)生，而且大一的學(xué)生并沒有開始深入的專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容還是通用學(xué)術(shù)英語，涵蓋了學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語聽說、和與工作場(chǎng)所英語有關(guān)的演講技巧、展示技巧、如何寫簡(jiǎn)歷和求職信、經(jīng)貿(mào)翻譯技巧等。

我校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)還處在起步摸索階段，目前主要是以講座的形式呈現(xiàn)，還沒有形成課程，之后還要做很多努力和嘗試。目前想到可以努力的方向是，學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，也就是在高級(jí)階段，在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，英語老師可以和專業(yè)老師合作，開展專門學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。可以學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)，如國外的科學(xué)英語課程由配對(duì)的科學(xué)和語言教師合作教授。語言課堂上，教師有條件播放科學(xué)教師提供的科學(xué)講座和錄音錄像；在課堂教學(xué)材料的編輯方面，兩個(gè)老師也可以合作，如專業(yè)教師可參與語言教學(xué)的內(nèi)容的安排，幫忙組織上課的課文；課堂上專業(yè)教師也可參與一些具體的環(huán)節(jié)，如布置作業(yè)、提供文章選題，幫助評(píng)估學(xué)生作業(yè)，安排討論話題和評(píng)估等等。

此外，通用英語教學(xué)過渡到學(xué)術(shù)英語教學(xué)，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。教師們一直都是通用英語教學(xué)很多年了，因此如果要改革，他們必然會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)英語課程產(chǎn)生的畏懼恐慌和擔(dān)憂，從而打擊他們參與改革的意愿。因此，在職教師必須要給予必要的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)及教學(xué)方式必須充分理解，從易到難，慢慢積累自信心。

其次是學(xué)術(shù)英語教材建設(shè)。在國內(nèi)，學(xué)術(shù)英語教學(xué)仍然處在開始的階段至今還缺少出版權(quán)威的自編教材。這種情況下，在本學(xué)校本教研室內(nèi)部，多展開討論，開展類似集體備課的活動(dòng)，收集集體的智慧，合理分派工作，可暫時(shí)彌補(bǔ)教材的缺失。盡管有各種困難，但是只要愿意踏出第一步，運(yùn)用集體的智慧，慢慢嘗試，每個(gè)學(xué)校都會(huì)在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中逐漸探索出一套適合自身的教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生將來的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究語言能力方面的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳君麗.英國學(xué)術(shù)英語教學(xué)的發(fā)展及對(duì)我國非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語課程的啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（12）.

[2]馬武林.大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究[J].外語研究，2011，（5）.

[3]鞠玉梅.國外EAP教學(xué)與研究概覽[J].外語教學(xué)，2006，（2）：27.

[4]秦秀白.ESP的性質(zhì)，范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（12）.