項婷婷

（淮南師范學(xué)院法學(xué)院，安徽 淮南 232038；湘潭大學(xué)法學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究
——以淮南師范學(xué)院為例

項婷婷

（淮南師范學(xué)院法學(xué)院，安徽 淮南 232038；湘潭大學(xué)法學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是高校實踐教學(xué)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)實情況是高校法學(xué)教師的實踐教學(xué)能力問題還存在一些不足，有待進一步完善?，F(xiàn)結(jié)合自身從事法學(xué)教學(xué)及所在法學(xué)院的實際情況，就高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性、現(xiàn)狀與不足以及培養(yǎng)的路徑進行探討。

高校；法學(xué)教師；實踐教學(xué)能力

法學(xué)是一門集理論與應(yīng)用為一體的應(yīng)用性很強的社會科學(xué)。法學(xué)教育不僅要培養(yǎng)出掌握扎實法學(xué)理論知識的專業(yè)人才，更要培養(yǎng)出有能力解決各類法律問題的應(yīng)用型高素質(zhì)法律專門人才。因此，法學(xué)教育的生命力在于其實踐性。在高校法學(xué)教育中，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)筑至關(guān)重要，而其完成的重要基礎(chǔ)是法學(xué)教師實踐能力的不斷提升。筆者現(xiàn)結(jié)合自身從事法學(xué)教學(xué)及所在法學(xué)院的實際情況，就高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性、現(xiàn)狀與不足以及培養(yǎng)的路徑進行探討。

一、高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

2012年教育部啟動了“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”，該計劃主要關(guān)涉法學(xué)的高等教育，強調(diào)法律人才的“卓越”性，也即“應(yīng)用型”和“復(fù)合型”，這就意味著在法學(xué)知識培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)上以及能力上比一般傳統(tǒng)的法律人才標準更高，要求在高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科的知識與方法解決法律實際問題的能力。因此，法學(xué)教學(xué)改革的趨勢是要培養(yǎng)具有較強法學(xué)實踐能力的人才。而學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)依賴于法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的提高，所以，法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是落實這一法律人才培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵。而高校作為我國培養(yǎng)人才的重要場所，其教學(xué)質(zhì)量決定了其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而在影響教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，教師的教學(xué)能力是一項重要因素。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生就必須要有高素質(zhì)的教師；要使學(xué)生具備較強的實踐能力，教師首先要具備良好的開展實踐教學(xué)的素質(zhì)和能力。因此，作為高校法學(xué)教師，要在向?qū)W生傳授法律知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。言下之意，不僅要向?qū)W生傳授必要的、精深的法學(xué)原理、現(xiàn)行法律規(guī)范，更要教會學(xué)生如何在司法實踐中靈活運用法律的各種技巧、方法；學(xué)會如何與各種人物和機構(gòu)打交道；學(xué)會如何分析、查證事實。要做到這些，法學(xué)教師必須首先提升自身的素質(zhì)，具體包括扎實的法學(xué)理論功底，廣博的社會學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和邏輯學(xué)等方面的知識，當(dāng)然還要了解、熟悉社會各個領(lǐng)域，更需要具備一定的司法實踐經(jīng)驗。因而，培養(yǎng)高校法學(xué)教師的實踐教學(xué)能力顯得尤為重要。

以淮南師范學(xué)院為例。2006年開始設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，作為淮南師范學(xué)院的特色專業(yè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才為目標。具體而言，就是要培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有社會責(zé)任、職業(yè)倫理、專業(yè)知識、執(zhí)業(yè)技能等綜合素質(zhì)。就現(xiàn)有任課教師的情況，只有個別教師擁有律師執(zhí)業(yè)資格，也就是只有少數(shù)教師有更多的機會親自代理案件，絕大部分教師只是通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)，基本上屬于一種純理論的教學(xué)，這與卓越法律人才的培養(yǎng)是相悖的。另外，法學(xué)專業(yè)雖然利用模擬法庭、法律援助中心、校外法學(xué)實踐教學(xué)基地、暑期實踐小學(xué)期等組織學(xué)生廣泛開展專業(yè)實踐活動，但從實際效果來看，很多學(xué)生仍然無法有效地準確地將所學(xué)理論知識運用到法學(xué)實踐中去。因而，提高法學(xué)教師的實踐教學(xué)能力是亟待解決的問題，對其能力的培養(yǎng)具有重要意義。

二、高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足

（一）高校缺乏提升法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的認同感

高校法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸_的定位，“教師不是為了學(xué)生的緣故而存在，教師和學(xué)生有理由共同追求知識”①Humbolt,W,On the spirit and the organizational framework of intellectual institutions in Berlin,Minerva, 8,1970,pp.242-267.，基于此，高校教師在教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)科研相濟。在當(dāng)前新的社會形勢下，教學(xué)與科研有著各自的作用，而且是無法獨立割舍開來的，“科研和教學(xué)只是在特殊的條件下能夠在單獨一個框架內(nèi)組織起來，遠遠不是一種自然的相配②[美]伯頓·克拉克:《探究的場所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育》，王承緒譯，杭州：浙江教育出版社, 2001年,第242頁。?！币虼耍荒芤晃兜刂粡娬{(diào)教學(xué)對于一個高校教師的重要作用，而同時應(yīng)當(dāng)增強教師科研的能力。而實際情況是，高校對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是非常重視的，而對教師科研能力的培養(yǎng)投入稍有欠缺。以淮南師范學(xué)院為例，目前雖然在逐步加大法學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的引導(dǎo)與投入，但是并沒有很好地平衡教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系，尤其是對法律實務(wù)科研能力的培養(yǎng)投入不夠。比如，在校法學(xué)教師13人，其中只有2人通過司法考試，剩余都未通過司法考試，通過率只有15%。而很多老師都擁有考司法考試的熱情，但現(xiàn)實是法學(xué)教師根本就沒有充足的時間備考，學(xué)校缺乏相關(guān)的配套獎勵機制鼓勵老師考試，這無形當(dāng)中致使教師只能停留在教學(xué)之上，無法步入法律實務(wù)科研的研究，更加無法從事法律實務(wù)的工作，提高自己的實踐教學(xué)能力。

（二）高校缺乏法學(xué)實踐教學(xué)的相應(yīng)環(huán)境

首先，高校與公檢法等實踐部門的合作雖然存在，但是并沒有形成真正的良性互動，缺乏實效性。

法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是以現(xiàn)有實踐教學(xué)形式為基礎(chǔ)的，而目前高校已有的實踐教學(xué)形式一般包括法律案例分析、法庭觀摩、法律診所教育、模擬法庭比賽、法理辯論賽等形式，此之外也建立起法律援助中心、法律診所、法學(xué)實踐基地等實驗教學(xué)支持平臺。這些實踐教學(xué)形式為法學(xué)教師的實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了一個有力的空間，這是值得肯定的。但這些實踐空間并沒有得到充分地利用，同時也并沒有基于這種實踐平臺與法律實務(wù)部門形成真正的良性互動。

其次，缺乏相應(yīng)健全的考評教師實踐教學(xué)能力的機制。對于淮南師范學(xué)院來說，既然學(xué)校是要朝著應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式發(fā)展，那么應(yīng)該把教師的實踐能力的培養(yǎng)放在首位。激發(fā)教師的實踐教學(xué)能力的提升動力成為關(guān)鍵，而這必須依靠相應(yīng)科學(xué)的考評機制，從而才能發(fā)揮一定的促進和導(dǎo)向作用。相反，如果只是一味地提倡要增強教師的實踐教學(xué)能力，而沒有任何的促進機制，這樣是無法落到實處的。

（三）教師自身缺乏實踐教學(xué)方面的知識及能力

以淮南師范學(xué)院為例，從法學(xué)教師的學(xué)歷來看，全部都是碩士研究生，這直接決定了他們的法學(xué)理論知識層次。但相應(yīng)地，絕大部分教師都是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有經(jīng)歷過法律實踐。因而，雖然具有了堅實的理論知識，但法律實踐能力卻相對匱乏。法學(xué)教師的這一特點決定了他們更多地注重法學(xué)基本理論、基本知識的講授，讓學(xué)生更多地領(lǐng)會純理論的法學(xué)知識體系。在教學(xué)過程中，雖然也采用案例教學(xué)的方法，但仍然是一種純案例式的探討，老師講授為主，學(xué)生發(fā)言為輔。這樣的方式從某種意義上說，的確起到了扎實學(xué)生理論功底的作用，但實際效果是學(xué)生仍然不知道如何在實踐中運用這些理論。因為在這種模式培養(yǎng)下的學(xué)生，缺乏實際的操作能力、從具體到一般的抽象思維能力以及一定的語言運用能力。

三、高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑

高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是多方面的，僅僅靠單方面的努力是實現(xiàn)不了的，主要從以下幾個路徑著手：

（一）提升高校對法學(xué)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的認同感

突破傳統(tǒng)的學(xué)科型人才培養(yǎng)的模式，是高校法學(xué)教育教學(xué)改革的必然要求，根據(jù)法律職業(yè)崗位設(shè)置的培養(yǎng)方向，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，圍繞理論與實踐兩條主線，實施理論教學(xué)與實踐教學(xué)，并且使理論教學(xué)為實踐活動服務(wù)。③見高小珺:《教育改革與高校法學(xué)教師的實踐教學(xué)能力》，《遼寧教育研究》2003年第12期，第76頁。因而，高校教育的模式一改過去“象牙塔”的模式，即不能僅僅停留在純理論式的教育模式上?；茨蠋煼秾W(xué)院正在從過去理論式的教學(xué)模式朝著應(yīng)用型高校模式發(fā)展，這也就決定了教師必須具備較強的實踐教學(xué)能力。然而，要培養(yǎng)法學(xué)教師實踐教學(xué)能力，學(xué)校本身起到了重要的作用，首先要提升高校對法學(xué)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的認同感。然而，當(dāng)前在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標上，我國高校的認同度并不高，甚至于對應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的異同都沒有完全弄清楚。在這種條件下，又如何要求教師自身實踐能力的提升。

（二）改善高校法學(xué)教師實踐教學(xué)培養(yǎng)的環(huán)境

首先，增加高校和公檢法合作的機會，且達到真正的互動。高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)需要高校為其提供一定的實踐環(huán)境，創(chuàng)造一定參加教學(xué)實踐的機會。例如，可以與律師事務(wù)所建立合作關(guān)系，互相促進，取長補短。這樣，法學(xué)教師有時間可以到律師事務(wù)所學(xué)習(xí)，有利于法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的提升。另外，可以建立法學(xué)實驗室。法學(xué)實驗室建設(shè)，作為增強法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要手段,在高等法學(xué)教育中意義重大。與其相比較，傳統(tǒng)的法學(xué)實驗教學(xué)模式存在一系列的問題，如實驗教學(xué)與實際相脫離，無法讓學(xué)生體驗法律訴訟的全部過程等等。因此，為了培養(yǎng)出更多應(yīng)用型法學(xué)人才，有效地促進法學(xué)實驗教學(xué)的廣泛開展,建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法學(xué)實驗室是非常必要的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法學(xué)實驗室有利于進一步促進法學(xué)教育實踐環(huán)節(jié)的實效。同時，可以引進LETS（Legal Experimental Teaching System）系統(tǒng)軟件。這個軟件可以進行多種模擬實驗，是法律實務(wù)的完全再現(xiàn)。一方面，學(xué)生可以自主分組進行立法、執(zhí)法、訴訟和非訟業(yè)務(wù)等模擬實驗；另一方面，學(xué)生可以扮演不同的角色，如原告、被告、法官、律師等，開展模擬學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)法律人職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力。與此同時，也要求法學(xué)教師必須有此項實驗教學(xué)的能力，對教師法學(xué)實踐能力的提升起到幫助的作用。

其次，可以建立相應(yīng)的實踐教學(xué)能力考評機制。法學(xué)教師的實踐教學(xué)能力不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。目前，高校教師的考評還不太健全，雖然將教學(xué)與科研相結(jié)合考核，但教師實踐教學(xué)能力考評機制還非常缺失，即使存在也非常粗糙，有待進一步完善。因此，必須盡快把教師實踐教學(xué)能力的考評機制納入到整個教師業(yè)務(wù)的考核之中，只有制度層面上改進了，才能有效促進法學(xué)教師實踐教學(xué)能力的提升。

（三）提高教師自身的實踐教學(xué)方面的知識及能力

法學(xué)作為實踐性較強的一門學(xué)科，要求教師有一定的對法學(xué)熱點案例以及相關(guān)資料信息搜集的能力。當(dāng)下，我國對法學(xué)本科生的培養(yǎng)提出了新的要求，要培養(yǎng)適應(yīng)社會市場經(jīng)濟發(fā)展的新型應(yīng)用型法律人才，而這種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)最核心的目標就是要加強學(xué)生的實踐能力，這一重任就很自然地落到了法學(xué)教師的身上。換句話說，要培養(yǎng)具有超強實踐能力的學(xué)生，那么高校法學(xué)教師必須具備高素質(zhì)的實踐教學(xué)能力，因此增強高校法學(xué)教師實踐教學(xué)知識是其中至關(guān)重要的一步。高?？梢栽黾臃▽W(xué)教師掛職鍛煉的機會，選派教師到實務(wù)部門掛職鍛煉是學(xué)校對教師進行職業(yè)素質(zhì)改造的重點。眾多培養(yǎng)方式中僅有這種方式是與法律課程的專任教師實踐教學(xué)能力提高直接掛鉤的。因為在掛職鍛煉中，法學(xué)教師通過親自參與完成具體工作崗位的工作任務(wù)，了解了相關(guān)的任務(wù)要求、具體流程及解決辦法，甚至掌握一些實用技巧，這樣可將實務(wù)所接觸的內(nèi)容和課程理論性知識結(jié)合起來，使理論講解圍繞實務(wù)問題的解決，實現(xiàn)很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，根據(jù)實際需要，掛職鍛煉的時間可以靈活安排，不必一刀切，長的可以一兩年，短的可以一個學(xué)期。

Study on cultivating the ability of practical teaching of law teachers in colleges

XIANG Tingting

The cultivation of practical teaching ability of law teachers is an important part of the practical teaching in colleges.However,currently,there are still some weaknesses in the ability of practical teaching of law teachers.It should be further improved.The author reflected on her own teaching of law and the reality of the faculty of law which she works for,discussed the cultivation of practical teaching ability of law teachers in terms of its necessity,current situation,weaknesses,and path of cultivation.

colleges;law teachers;the ability of practical teaching

G642

A

1009-9530（2016）05-0135-03

2016-03-25

淮南師范學(xué)院教學(xué)研究項目“高校法學(xué)教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的研究——以淮南師范學(xué)院為例”（2013hsjyxm32）

項婷婷（1981-），女，淮南師范學(xué)院法學(xué)院講師，湘潭大學(xué)法學(xué)院博士研究生，研究方向為刑法學(xué)。