董恒英，李平原，張玉榮

(淮南職業(yè)技術學院，安徽 淮南　232001)

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高職《成本會計》課程教學存在的問題與改革思路

董恒英，李平原，張玉榮

(淮南職業(yè)技術學院，安徽 淮南232001)

摘要：《成本會計》課程系統(tǒng)性強、計算量大、公式多、計算復雜，在教學過程中存在理論內(nèi)容偏多，教學方法和手段單一，不同教師間課程標準執(zhí)行不統(tǒng)一，教學考評方式不靈活等問題，從而影響了教學效果；因此，教學改革中，在理論內(nèi)容講活、講透的基礎上應加強實踐教學，并采用靈活多樣的教學方法和手段，制定并執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，采用多元化的考評方式。

關鍵詞：成本會計；課程；改革

《成本會計》課程內(nèi)容，在助理會計師資格考試中占有很重要的份額，它又是高職會計專業(yè)的職業(yè)核心能力課程之一。該課程在企業(yè)財務會計實踐中，實用性和技能性很強。因此，《成本會計》課程教學效果的好壞，關系到會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，關系到會計學生初級會計資格的通過率，關系到學生的就業(yè)，關系到以后學生再學習和工作的潛力。因此，分析《成本會計》課程區(qū)別于其它會計課程的特點，挖掘成本會計教學中存在的問題，加強《成本會計》課程教學改革是一項任重而道遠的任務。

一、《成本會計》課程的特點

《成本會計》課程是高職會計專業(yè)繼《基礎會計》《財務會計》課程之后的又一門職業(yè)核心能力課程，《成本會計》課程與其它會計課程相比，具有理論性強、系統(tǒng)性強和操作性強的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強

《基礎會計》《財務會計》課程，每個知識模塊之間的關聯(lián)性度不大，如：貨幣資金的核算、固定資產(chǎn)的核算、長期股權投資的核算由于不同的資產(chǎn)有著不同的特點，在核算時無論是會計科目的設置還是會計分錄的編制各有其自己的特點，彼此之間的關聯(lián)性不大。《成本會計》課程有其自身的特點，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，要素費用的分配所計算出來的數(shù)據(jù)要傳遞給輔助生產(chǎn)費用，輔助生產(chǎn)費用歸集來的費用又要分配給制造費用、管理費用，進而才能歸集出本月的生產(chǎn)費用，才能在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。這也就意味著以上環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)計算有誤的話，都無法正確地計算出產(chǎn)品成本來。

2.計算量大，分配方法多，公式多

《成本會計》課程在教學中涉及到分配方法的內(nèi)容很多，如：要素費用分配中包括原材料費用的分配、燃料費用的分配、工資薪酬的分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、制造費用的歸集與分配等。而每個要素費用分配都有五、六種分配方法，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，由于每個企業(yè)的規(guī)模不同，管理的要求也不同，在選擇分配方法時會有一定的差別。生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分配時有七種分配方法，并且每種分配方法都有自己的使用范圍。在成本核算時，由于企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、組織方式和管理要求不同，同一個企業(yè)在不同時期內(nèi)對成本資料的要求也會用差別，這樣就會在品種法、分批法、分步法、定額法等方法中做出不同的選擇，這些方法計算量大、公式多，不同的方法之間有一定的區(qū)別又有一定的相似性。學生在初次學習時，由于只注重具體方法的學習，很容易導致總體把握不準，應用起來也比較困難。

3.表格多，計算錯綜復雜

《基礎會計》《財務會計》課程的特點是經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后根據(jù)原始憑證，編制記賬憑證，經(jīng)濟業(yè)務中涉及的計算量較小，主要訓練學生編制會計分錄的能力。而《成本會計》課程，由于計算量較大，僅僅根據(jù)最原始的單據(jù)很難做出正確的憑證，所以往往通過編制表格的方式來完成大量、錯綜復雜的計算。

二、《成本會計》課程教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容的設置偏重于理論

雖然，近幾年各種高職高專成本會計教材層出不窮，但是從內(nèi)容上來看基本上都是以制造業(yè)成本核算為主線，即：成本會計核算基本知識——要素費用的核算——生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配——產(chǎn)品成本計算方法。在內(nèi)容體系上，每一部分內(nèi)容首先是大量的理論知識做鋪墊，然后是核算舉例，涉及到實踐的內(nèi)容很少，給學生的感覺就是在運用各種不同的分配方法進行計算，似乎脫離了會計實際工作。

2.教學方法和教學手段單一

《成本會計》課程在教學中，大多數(shù)教師仍然是按照課本教學體系內(nèi)容，以講授為主，適當?shù)匾肷贁?shù)案例。在教學手段上，大多數(shù)教師采用板書和教學課件相結合。隨著高職會計學生招生數(shù)量的增加，教師的工作量加大，采用更多新穎的教學方法和教學手段的較少，無法調(diào)動學生學習本門課程的積極性，導致學生學習興趣不大，甚至有厭學情緒。

3.不同教師間課程標準執(zhí)行難以統(tǒng)一

目前，大多數(shù)高職院校都制定了課程標準，課程標準在執(zhí)行的時候，由于不同授課教師的責任心不同，具體教學內(nèi)容處理方式不同，教學效果會有一定的差異。

4.教學考評方式不夠靈活

由于受各方面條件的限制，目前成本會計課程考評方式，仍是以期末閉卷考試為主，輔助以平時成績。閉卷考試的弊端是讓學生在考前臨時抱佛腳，不管有沒有理解，能應付考試就行了。這種考核方式導致學生考試過后就會忘記所學內(nèi)容，不利于學生各項實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質的提高。

三、《成本會計》課程教學改革思路

1.將理論內(nèi)容講透、講活，加強實踐環(huán)節(jié)

在《成本會計》課程中計算和習題占了很大比例，但是要培養(yǎng)學生后續(xù)學習的能力和工作潛力，理論教學內(nèi)容是必不可少的。因此，在講述理論內(nèi)容時，盡可能將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，將生僻的問題生活化。

加強實踐教學，在《成本會計》課程教學中可采用課堂提出問題——學生回答——教師點評，課后習題、模擬企業(yè)操作等形式。這三種形式，可以相互配合，交叉進行。課堂上為調(diào)動學生的積極性，提出問題讓學生帶著問題去思考并回答，教師點評并有針對性的講解，講解之后，立即出一些相關自測題讓學生做，這樣能更有效地利用課堂時間；每周布置學生做一次課后習題，這樣可以使學生及時復習所學內(nèi)容；每月布置一次模擬實驗，模擬企業(yè)操作把學生置身于會計實務工作過程當中，這樣可以加深學生對成本會計理論知識的理解和掌握。

2.采用多種教學方法和教學手段

《成本會計》課程教學中，由于每一知識單元的特點不同，教學方法的選擇上也應有所不同。如：在講授成本會計核算基礎知識、會計報表分析時，可采用適當?shù)陌咐虒W，這樣可以加深學生對基礎理論知識的理解和掌握；在講授要素費用分配時，可以采用分組討論的方法，從而掌握不同分配方法的優(yōu)缺點和適用范圍；在講授品種法、分批法、分步法時，可以帶領學生到企業(yè)車間觀看產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，從而加深學生對不同成本計算方法的認識；在進行模擬企業(yè)實驗時，可以讓學生在會計綜合實訓室里，操作會計軟件來完成。

在教學手段的選擇上，也不僅局限于某種形式。在案例講解和復雜表格計算時，采用多媒體教學可以節(jié)約大量的時課堂間，給學生提供更多的知識量；在約當產(chǎn)量比例分配法講解時，采用EXCEL表格和板書的形式，可以加深學生對不同情況下約當量的印象，以便更好的掌握該知識點；在模擬企業(yè)實驗時，盡可能采用完全仿真的實訓單據(jù)，可以增加學生對原始憑證的感性認識。總之，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，從而達到提高教學效果的目的。

3.制定課程標準，強化實施

制定并執(zhí)行統(tǒng)一的《成本會計》課程標準，可以提高教師的教學水平，縮小不同班級教學質量的差異。在制定課程標準過程中，教師之間要經(jīng)常交流，以便制定的課程標準切實可行。在執(zhí)行課程標準過程中，學校相關部門要加強督導，并將其作為教師教學質量考核的重要內(nèi)容。根據(jù)教學對象的不同，課程標準也要適時調(diào)整，在每一輪教學完成之后，教師之間應及時反饋教學中遇到的問題，對原有的課程標準進行定期完善和修訂。此外，教師要經(jīng)常研討，加強交流，定期到企業(yè)掛職鍛煉，不斷探索新的教學方法和教學手段，提高自身業(yè)務能力和綜合水平，不斷縮小由于教師個體差異導致的教學質量差異。

4.采用多元化的考評方式

傳統(tǒng)的《成本會計》課程考核分值分配情況是：平時成績20%，期末考試成績80%。課程改革后，考核方式采用多元化的過程考核。課前預習成績占10%，由學習小組評定分數(shù)；課堂發(fā)言(包括出勤)占10%，由老師評定(對于沒有發(fā)言的學生按平均分計算)；課堂測試占10%，由授課教師根據(jù)回答問題情況做出評定；課后習題占10%，由授課教師根據(jù)學生對習題的理解和正確率來做出評定；單元測試占10%，每個單元出一份小試卷，檢測學生學習的情況；模擬企業(yè)實驗占20%，可以借助于財務軟件，讓學生在電腦上操作，根據(jù)每位學生的操作情況和實訓正確率，軟件會自動評分；期末考試占30%，主要考核學生對這門課程的整體掌握情況。過程考核之間彼此獨立又環(huán)環(huán)相扣，通過過程考核，可以激發(fā)學生學習的興趣，達到提高教學質量的目標。

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責任編輯：何玉付

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)02-0051-02

作者簡介：董恒英(1977-)，女，江蘇沛縣人，副教授，會計師，碩士，研究方向為會計理論與實務。

基金項目：本文系安徽省質量工程項目“《成本會計實務》精品資源共享課程”(編號：2013gxk119)、安徽省質量工程項目“會計專業(yè)綜合改革試點”( 編號：2014zy093)、淮南職業(yè)技術學院“教學模式與方法改革”項目《成本會計》課程、安徽省教研項目“基于實踐教學的高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”(編號：2012jyxm654)、安徽省人文社科重點項目“區(qū)域旅游環(huán)境成本管理與控制研究——以‘皖南國際旅游文化示范區(qū)’為例”(編號：SK2014A385)階段性研究成果。

收稿日期：2016-03-30