陳元玉

(湖北第二師范學院 藝術(shù)學院， 武漢 430205)

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武漢地域文化資源在中小學美術(shù)課程中的開發(fā)應(yīng)用策略

陳元玉

(湖北第二師范學院 藝術(shù)學院， 武漢 430205)

作者基于對武漢地域文化資源進行梳理和細分，以其內(nèi)涵和特點為依據(jù)，從“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四大領(lǐng)域課程資源入手，提出了開發(fā)武漢地域文化資源在中小學美術(shù)課程中應(yīng)用的具體方法和對策，并結(jié)合典型案例展開了探討性研究。

武漢； 地域文化； 美術(shù)課程； 開發(fā)策略

一、武漢地域文化資源的構(gòu)成和特點

武漢是荊楚文化的中心，歷史建筑、自然景觀、文化積淀豐富;本土特色資源為武漢地區(qū)中小學美術(shù)課程資源開發(fā)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.豐富多彩的地域文化資源。山水資源有龜山、蛇山、珞珈山、桂子山、木蘭山等文化名山，長江、漢江、東湖、蓮花湖、鸚鵡洲、江灘等江湖名景；歷史文化建筑有黃鶴樓、知音橋、歸元寺、琴臺、紅樓、武漢長江大橋、水果湖放鷹臺；文化館所有湖北省博物館、湖北省美術(shù)館、辛亥革命博物館、武漢市博物館、武漢市美術(shù)館、湖北省圖書館、武漢市圖書館以及在漢高校圖書館；文化節(jié)有武漢渡江節(jié)、武漢雜技節(jié)、木蘭旅游文化節(jié)；民間藝術(shù)有泥塑、剪紙、漢繡、高橋、年畫等；著名藝術(shù)家有唐小禾、冷軍等著名畫家，根書藝術(shù)家張永清，石雕大師沈松柏，泥塑藝術(shù)高志和等民間藝術(shù)家等。

2.大氣厚重的地域文化特點。武漢地處長江、漢水及眾多湖泊之中，大江、大湖、大橋的孕育出開明大度，積極上進，樂于奉獻的武漢精神。夏季炎熱冬季寒冷的氣候環(huán)境,形成了愛憎分明，熱情火辣、剛毅爽利、簡潔耿直的風格。在碼頭文化、知音文化等地域文化的影響和傳承過程中，形成了開放、包容、重情、踐諾、守信的品質(zhì)。武漢開創(chuàng)了全國多個第一：辛亥革命第一槍、萬里長江第一橋、漢正長街第一市、全國沿江第一灘，以及“二七精神”、“抗洪精神”等，突出體現(xiàn)了敢為人先樂于創(chuàng)新的精神。

二、武漢地域文化美術(shù)課程資源的類型

1.自然環(huán)境美術(shù)課程資源

武漢適合于中小學美術(shù)課程教學的地域文化中，自然環(huán)境優(yōu)美，城中山水資源豐富，花草樹木繁茂，各具特色。

(1)水文化資源。 武漢別稱“江城”、又名“百湖之城”。長江、漢水穿城而過，形成兩江四岸美麗景觀。武漢有“高山流水”的知音文化、“龜蛇鎖江”的大禹文化、“商業(yè)之源”的碼頭文化、“萬里長江第一橋”的橋文化、“毛主席橫渡長江”的渡江文化、“萬眾齊心”的抗洪文化、“休閑娛樂”的江灘文化等多元水文化。城內(nèi)有東湖、南湖、黃家湖、月湖、墨水湖、北湖、金銀湖等大小湖泊37個，這些水元素共同構(gòu)筑武漢水域文化。

(2)山文化資源。武漢城區(qū)內(nèi)有58座小山丘，山雖小卻風格迥異，特色鮮明，每座山都有獨特的歷史文化特色。比如蛇山，天下第一樓黃鶴樓居于山頭，山中有龍華寺，山尾有道教圣地長春觀，亭、臺、樓、閣、池、泉、名勝古跡穿插于花草樹木之中，人文景觀和自然景觀和諧共處，美不勝收。再如，武漢大學的珞珈山、華中師范大學的桂子山、華中農(nóng)業(yè)大學的獅子山等，將大學文化與山緊密聯(lián)系，形成了獨特的學院山文化，獨特而美好。

2.社會文化美術(shù)課程資源

基于中小學美術(shù)課程資源的武漢社會文化資源，內(nèi)容和形式都特別豐富，主要有四個方面，可細分為若干機構(gòu)和類別。

(1)公共文化設(shè)施。武漢市公共文化設(shè)施齊全，分區(qū)而建，資料豐富。主要有圖書館類、美術(shù)館類、博物館類、文化館類等設(shè)施，這些文化設(shè)施在各區(qū)都有，分布廣泛。如圖書館類就有湖北省圖書館、武漢市圖書館、在漢高校圖書館、社區(qū)圖書室等。

(2)美術(shù)文化產(chǎn)業(yè)。武漢美術(shù)文化產(chǎn)業(yè)資源較多，具有代表性的有漢繡、萬達影視樂園、武漢劇院、湖北劇院、武漢雜技廳、武漢動漫產(chǎn)業(yè)園等，這些藝術(shù)基地為市民提供了豐富的文化生活場所，也是美術(shù)課程資源開發(fā)的重要素材。

(3)地方文化文物。武漢現(xiàn)存有178處市級以上重點文物保護單位，主要分為五個類別：古文化遺址、古建筑、石窟石刻、近現(xiàn)代代表性建筑物和重要史跡。主要代表是商代盤龍城，江夏湖泗窯，楚王墓群，武昌起義軍政府舊址，武漢國民政府舊址、中央農(nóng)民運動講習所舊址，以及黃鶴樓、歸元寺、紅樓、古琴臺、中山艦、武漢關(guān)鐘樓等。

(4)民間美術(shù)資源。武漢民間美術(shù)藝術(shù)形式多樣，最具武漢特色的是黃陂泥塑、漢陽高橋、漢繡、木雕木船、武漢剪紙、根雕書法、微雕藝術(shù)等。

三、武漢地域文化資源在美術(shù)教學領(lǐng)域中的開發(fā)內(nèi)容

根據(jù)中小學美術(shù)課改的需要,與學校所在社區(qū)攜手,充分利用武漢地域文化資源,應(yīng)用開發(fā)新的中小學美術(shù)課程。

1.“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課程資源的開發(fā)內(nèi)容。此項包括所有視覺造型的美術(shù)活動[1]。如描繪、速寫、素描、泥塑、剪紙、板畫、工藝設(shè)計、制作等藝術(shù)活動。一是從地域文化資源中抽象出造型要素，引導學生學習概括提煉造型元素。水文化資源在武漢市區(qū)隨處可見，我們可以從了解長江的形態(tài)上抽象出造型要素：色彩(天是藍色的、水是藍綠色的、山是深淺綠色的、水是白色的、云彩是多彩的等)形態(tài)(江是蜿蜒的、水面有波紋、山是褶皺的、云是朵狀的等)、構(gòu)圖(三分式、對折式、中分式等)等關(guān)鍵性的東西，采取提問、討論等方式，聽取全體同學的意見，然后進行歸納。二是探尋各種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行造型活動。造型表現(xiàn)的方法多種多樣，如線描的方面，或者色彩的方法，或用手工制作的方法，用心去表現(xiàn)即可，不強求形式的一致性，要強調(diào)個性和創(chuàng)造性。

2.“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域課程資源的開發(fā)內(nèi)容。結(jié)合學生所熟悉的武漢地域文化事物和經(jīng)驗，然后運用到美術(shù)作品的設(shè)計創(chuàng)作中。一是從武漢地域文化資源中開發(fā)設(shè)計的物質(zhì)材料，因地制宜地進行設(shè)計制作活動。如家住湖邊的學生可以拾拾貝殼，家住公園附近的學生可以收集樹葉、樹枝、野花、小草等、家住城中心的可以收集一次性的飲料瓶、彩色吸管、舊包裝盒等；家住長江或漢江邊的學生可以收集沙、鵝卵石等，材料收集后，進行整理、設(shè)計、制作。整個過程讓學生自主進行，充分發(fā)揮學生的主動性。二是將設(shè)計制作的作品運用于學習生活中，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣和愛好。如生日賀卡、色彩收納盒、小花瓶、裝飾畫、小花藍、相框等，教師在學生制作過程中要細心指導，制作結(jié)束后要對作品逐個進行評價，給予學生鼓勵，培養(yǎng)他們的對設(shè)計的興趣愛好。

3.“欣賞·評述”學習領(lǐng)域課程資源的開發(fā)內(nèi)容。學生通過對自然美景、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域。如組織學生參觀博物館、美術(shù)館、歷史紀念館等場館，教師著重做好三項工作。一是要指導學生掌握欣賞美術(shù)作品的方法。了解美術(shù)作品產(chǎn)生的背景：時代、地域、民族、文化；了解美術(shù)作品的類別：繪畫、雕塑、工藝、建筑、文物；分析作品的構(gòu)成要素：造型、主題、色彩、肌理、韻律等。二是要教會學生欣賞美術(shù)作品的程序：直觀敘述，陳述畫面上直接觀察到的東西；形式分析，將作品的造型關(guān)系進行評述；內(nèi)涵解釋，美術(shù)作品所表達的觀念；作品評價，進行比較，作出優(yōu)劣判斷。三是通過課堂訓練促進學生藝術(shù)審美能力的提高。教會學生用藝術(shù)的眼光觀察身邊的事物，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力；指導學生對美術(shù)作品的評述能力，提高他們語言表達能力。

4.“綜合·探索”學習領(lǐng)域課程資源的開發(fā)內(nèi)容。通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的學習領(lǐng)域?！睉?yīng)用開發(fā)這一領(lǐng)域的文化資源必須做到：一是從人文性的角度來探索美術(shù)活動，如以剪紙為主題的美術(shù)活動，要求教師介紹剪紙的歷史，民間剪紙的意義和作用，以及剪紙作品的文化內(nèi)涵，讓學生不僅學會剪紙技法，更要了解其文化。二是美術(shù)學科知識的融會貫通。如對武漢長江大橋、黃鶴樓、起義門、施洋烈士紀念碑、歸元寺等歷史建筑實地觀摩寫生，必須要運用造形方面的知識和技能，同時要運用設(shè)計方面的知識和構(gòu)想，以及用立體思維方式進行構(gòu)圖，在表現(xiàn)技法上也要多種形式的互通。三是各種藝術(shù)門類的交叉。藝術(shù)門類之間是相互聯(lián)系的，要用跨學科的思維來組織美術(shù)活動，將音樂、舞蹈、文學、設(shè)計、建筑、歷史等相關(guān)學科知識靈活地運用于課程教學中。四是美術(shù)教學的實踐。在實際教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，完美修正，直至解決問題，形成理論然后反過來指導美術(shù)課堂教學實踐。要把地域文化資源開發(fā)研究延伸到校外生活，把藝術(shù)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在分析學校的辦學優(yōu)勢和資源配置的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地域豐富的傳統(tǒng)文化資源,構(gòu)建具有地方特色的鄉(xiāng)土校本課程。

四、中小學美術(shù)課程武漢地域文化資源開發(fā)的對策

武漢地域文化資源中小學美術(shù)課程內(nèi)容的開發(fā)，關(guān)鍵在于按照開發(fā)策略的引導，采取有效的科學方法，取得理想效果。

1.分級開發(fā)形成課程資源體系。加強美術(shù)課程資源開發(fā)理論研究的力度，分析武漢市地方文化資源的優(yōu)勢特點，設(shè)計市級、區(qū)級和校級中小學美術(shù)資源開發(fā)的三級目標，形成完整的中小學美術(shù)課程資源開發(fā)體系框架。在開發(fā)進程中，首先開發(fā)市級資源，成為資源開發(fā)的模式，指導區(qū)校兩級中小學美術(shù)資源開發(fā)，逐步完善中小學美術(shù)課程資源開發(fā)內(nèi)容。將三級課程資源匯集，建立一個共享平臺，形成推廣范例課程，供全體美術(shù)教師選擇使用。共享平臺中的美術(shù)課程資源和富有創(chuàng)意的范例課程，在實際美術(shù)教學中，由美術(shù)教師、美術(shù)教研部門，不斷補充、修正和完善，形成動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2.按不同年段制訂美術(shù)資源開發(fā)計劃。將中小學美術(shù)課程內(nèi)容分三個學段，第一學段以開發(fā)學校周邊的文化資源為主；第二學段以體現(xiàn)武漢特色的文化資源為開發(fā)重要內(nèi)容，以豐富美術(shù)經(jīng)驗為主，多組織參觀美術(shù)館、藝術(shù)活動中心，體驗實踐藝術(shù)過程。第三學段以啟發(fā)中小學生創(chuàng)新思維為主開發(fā)美術(shù)課程資源，組織大型的美術(shù)創(chuàng)作展覽活動，設(shè)計制作活動。在制定計劃中要依據(jù)中小學美術(shù)教學的規(guī)律，按照層層篩選的尺度，精選優(yōu)質(zhì)美術(shù)課程資源，優(yōu)化中小學美術(shù)課程資源結(jié)構(gòu)[2]。

3.打造學校地域美術(shù)課程特色。要遵循中小學美術(shù)教育的規(guī)律，選擇具有鮮明地域特色的資源，經(jīng)過一段時間的建設(shè)，形成地域特色美術(shù)課程系統(tǒng)。市級層面武漢有水域文化、碼頭文化、知音文化；區(qū)級層面如洪山區(qū)學院文化，黃陂區(qū)旅游文化、硚口區(qū)商業(yè)文化；學校層面的辦學規(guī)模、所處環(huán)境、師資水平、校園文化又各不相同。要綜合考慮地域優(yōu)勢，打造具有學校地域特色的美術(shù)課程。建立長效機制，彰顯學校個性地域風格。

4.調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性。學校要出臺措施鼓勵教師進行課改，并提供條件，增強教師的主體意識和創(chuàng)新意識，使教師在教學過程中變革教學方式，創(chuàng)造性的利用地域性美術(shù)資源，改變課堂教學模式，將美術(shù)課程延展到學生的生活中，多種途徑開展美術(shù)教學活動，發(fā)揮教師在課程實施中的重要作用[3]。教師要調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性和主動性，在課程設(shè)計上給予學生探究學習的空間，在教學方法上多用啟發(fā)式，激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中多用正面教育，充分肯定學生的成績，在教學內(nèi)容上選擇學生熟悉的與生活聯(lián)系緊密的素材，讓學生在美術(shù)課程中領(lǐng)悟地域文化的魅力，享受輕松愉快的學習氛圍。

5.完善中小學美術(shù)資源共享平臺。在地方美術(shù)資源的整合中，以國家資源(統(tǒng)編教材)為主線，地方資源為特色，校內(nèi)資源與校外資源結(jié)合。提煉武漢地域文化資源特色，探索編寫具有武漢特色的中小學美術(shù)教材。在教學過程中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，將課本資源、區(qū)域資源和信息資源進行合理組合，提升教學效果。教育主管部門要搭建教育信息化平臺，提供以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化為主要特征的網(wǎng)絡(luò)資源，使學校美術(shù)教學資源信息更為豐富、汲取的手段更為多樣、交流的方式更為便捷，時代的特征更為突出。

6.實施科學管理和評價。地域性中小學美術(shù)資源開發(fā)要想取得好的成效，必須建立科學的管理和評價體系，規(guī)范開發(fā)的程序和行為，發(fā)揮地方美術(shù)資源最大的優(yōu)勢。首先，學校要建立相關(guān)的管理體系，以管促教，使中小學美術(shù)課程資源開發(fā)進入良性循環(huán)的軌道；其次，教學研究部門，制定評估考核體系，以評促教，使中小學美術(shù)課程資源開發(fā)步入科學規(guī)范的軌道。

五、中小學美術(shù)課程中武漢地域文化資源開發(fā)案例

利用武漢有代表性的地域文化資源，開展各種美術(shù)實踐活動，豐富學生視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，培養(yǎng)學生學習美術(shù)的持久興趣。選取典型文化資源進行開發(fā)案例分析，對美術(shù)課程改革具有指導意義。

1.東湖資源在中小學美術(shù)教學中的應(yīng)用。東湖是武漢市地域文化的代表性景觀，自然文化資源呈現(xiàn)山水秀麗、植物豐富、楚風楚韻濃郁、園中園新穎別致等四大特色。東湖的美術(shù)素材涵蓋色彩資源、造形資源、雕塑資源、音像資源等，中小學美術(shù)教學的各個領(lǐng)域都可以應(yīng)用東湖資源組織教學。如選取東湖一年四季不同的色彩變化作為主線，引導學生欣賞東湖美景，培養(yǎng)健康的審美觀和感受美、評價美的能力。再如組織學生參觀東湖寓言園，讓學生感知雕塑、寓意的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生運用造型語言表達思想的能力，激發(fā)設(shè)計靈感，并將所學知識應(yīng)用于日常生活的設(shè)計之中。

2.珞珈山資源在中小學美術(shù)教學中的應(yīng)用。珞珈山自然環(huán)境優(yōu)美，山雖不高，但綠樹成蔭，奇花異草多彩紛呈，是學生寫生、攝影和藝術(shù)欣賞的絕佳地方；武漢大學依珞珈山而建，山、古樓、櫻花、湖水相得益彰，構(gòu)成了一幅幅美麗的畫卷，非常適合學生進行應(yīng)用設(shè)計等藝術(shù)活動。珞珈山是武漢的學院山，武漢大學珞珈山藝術(shù)活動豐富多彩，綻放出獨有的文藝光芒。武昌地區(qū)的中小學校可以充分利用珞珈山的這些文化藝術(shù)資源，使之融入美術(shù)教學課程中?？山M織學生走進珞珈山，參與文化節(jié)，談體會感想，畫想象畫，設(shè)計古建筑等，將各種形式的教學內(nèi)容相互滲透，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.湖北省美術(shù)館資源在美術(shù)課程中的開發(fā)應(yīng)用。湖北省美術(shù)館造型優(yōu)美，集功能和寓意于一體，是武漢的標志性建筑之一。館內(nèi)收藏了大量藝術(shù)類作品，在組織教學中，一是美術(shù)作品學習借鑒。館內(nèi)常年進行各種藝術(shù)形式的展覽，美術(shù)教師要關(guān)注展覽的時間和類別，有選擇性地進行詳細介紹，借鑒名家的作品，進行造形習作練習。二是藝術(shù)造型與展示設(shè)計。湖北省美術(shù)館是現(xiàn)代化的藝術(shù)展覽場館，可以學習場館室內(nèi)外的設(shè)計造型、展覽形式，培養(yǎng)學生自行展示設(shè)計能力。三是與大師互動。讓學生近距離地接觸畫家，請畫家現(xiàn)場作畫，讓學生觀摩作畫過程，聆聽創(chuàng)作感悟，培養(yǎng)學生繪畫的興趣，開闊視野。

4.“黃鶴樓”資源在美術(shù)課程中的開發(fā)應(yīng)用。黃鶴樓是聞名中外的名勝古跡，是中國四大名樓之一。黃鶴樓建筑是最好的造型素材，許多畫家以黃鶴樓為題進行藝術(shù)創(chuàng)作，如國畫、色彩畫、素描，建筑模型、以及線描、剪紙以及工藝品等。黃鶴樓的造型特色鮮明，是中小學美術(shù)資源開發(fā)的絕好素材。教學中讓學生通過觀察，了解黃鶴樓的結(jié)構(gòu)，體驗造型快樂；培養(yǎng)造型表現(xiàn)能力、想象能力和對生活的熱愛之情。通過講解、觀察、欣賞以及學生描述黃鶴樓的構(gòu)造特征等教學環(huán)節(jié)后，老師可將線描繪畫的過程進行歸納，指導學生進行創(chuàng)作，并進行學生作品展示和教學過程評價。

5. “武漢剪紙”資源在美術(shù)課程中的開發(fā)應(yīng)用。武漢剪紙歷史悠久，造型元素主要有月牙、鋸齒、水滴、柳葉等各種幾何形。武漢剪紙作品造型簡潔生動，藝術(shù)形態(tài)逼真，藝術(shù)效果雅俗共賞。在開發(fā)應(yīng)用中，一是剪紙技藝，引導學生仔細觀察剪紙形式，直觀講解剪紙?zhí)攸c，形式及方法和步驟，指導嘗試剪紙。二是剪紙欣賞，通過各種題材、形式、豐富多彩的作品欣賞，提高學生對剪紙的興趣。同時進行剪紙歷史、文化、內(nèi)涵等教育，傳承民間傳統(tǒng)藝術(shù)。三是剪紙活動，組織課外剪紙活動，利用所學剪紙知識和技法，收集剪紙資料，讓學生設(shè)計剪紙作品美化校園，鼓勵學生投稿參與社會剪紙比賽。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011 年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳劍，陶海云. 淺析景德鎮(zhèn)陶瓷文化對江西地區(qū)小學美術(shù)教育課程的影響[J]. 教育教學論壇，2013，(8):28.

[3]董洪亮. 新課程教學組織策略與技術(shù)[M]. 北京：教育科學出版社，2004：56-85.

責任編輯：胡栩鴻

Development and Application Strategies of Regional Cultural Resources in Art Courses of Primary and Middle Schools in Wuhan

CHEN Yuan-yu

(School of Art, Hubei University of Education, Hubei Wuhan 430205, China)

Based on the arrangement of Wuhan’s regional cultural resources and its art connotation and characteristics, this paper begins with course resources and divides them in four arts: “modeling and expression”“design and application” “appreciation and evaluation” and “integration and exploration”. Furthermore, this paper provides the detailed methodology and strategies for the application of regional cultural resources art courses of primary and middle schools in Wuhan and further conducts the tentative research with the combination of a specific case study.

Wuhan; regional culture; art lesson; development strategy

2016-06-05

武漢市2015年度社科基金資助項目(15010)

陳元玉(1963-)，女，湖北漢川人，教授，碩士生導師，研究方向為工藝美術(shù)。

G642

A

1674-344X(2016)09-0050-04