歐陽(yáng)愛(ài)輝

(南華大學(xué) 文法學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001)

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合作式參與教學(xué)模式運(yùn)用中的情境選擇
——以“刑事訴訟法”課程為例

歐陽(yáng)愛(ài)輝

(南華大學(xué) 文法學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001)

合作式參與教學(xué)模式中的情境選擇的基本指導(dǎo)原則包括核心性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、新穎性原則等。情境選擇的實(shí)現(xiàn)方式主要在于小組該如何劃分及如何指導(dǎo)小組對(duì)情境選擇內(nèi)容逐步推進(jìn)。對(duì)情境選擇展開(kāi)評(píng)價(jià)則涵蓋著教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生課后相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)三部分。

合作式參與教學(xué)模式；情境選擇；指導(dǎo)原則；學(xué)習(xí)小組；自我評(píng)價(jià)

合作式參與教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”彼此互相影響的整體化動(dòng)態(tài)教學(xué)類(lèi)型，它要求教師主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成，彰顯學(xué)生主體參與和獨(dú)立主體性，通過(guò)師生合作、生生合作達(dá)到更優(yōu)之教學(xué)效果和目標(biāo)。[1]但考慮到當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)體系中理論課占多數(shù)，要實(shí)現(xiàn)師生、生生相互間的有效合作，選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)知識(shí)背景內(nèi)容即情境來(lái)展開(kāi)互動(dòng)參與非常重要?！靶淌略V訟法”乃法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，它既具備很強(qiáng)的理論研討性，又有著豐富實(shí)踐意義。筆者特以“刑事訴訟法”課程為例，對(duì)合作式參與教學(xué)模式中的情境選擇進(jìn)行探討。

一、情境選擇的基本指導(dǎo)原則

根據(jù)建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，知識(shí)不是教師傳授得到的，它是學(xué)習(xí)者通過(guò)在情境中借助他人幫助、必要學(xué)習(xí)資料以意義建構(gòu)方式獲取的。[2]但情境的選擇也不是漫無(wú)邊際的，它必須有最基本的指導(dǎo)原則。否則，我們的教學(xué)只能是事倍功半，得不償失。筆者認(rèn)為，情境選擇的基本指導(dǎo)原則必須涵蓋以下幾個(gè)方面：

第一，核心性原則。開(kāi)展合作式參與教學(xué)無(wú)疑能更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，但這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)模式復(fù)雜程度要高得多，學(xué)生參與給我們帶來(lái)的教學(xué)成本(教師授課準(zhǔn)備、學(xué)校專(zhuān)門(mén)化教室等物質(zhì)條件)也將大增，故它不可能也沒(méi)有必要在我們課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)中都使用。它只需要在最核心最復(fù)雜的課程教學(xué)過(guò)程內(nèi)采用，畢竟只有這些內(nèi)容才是最關(guān)鍵和最難被學(xué)生掌握的。在法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的“刑事訴訟法”課程教學(xué)中，最核心內(nèi)容顯然是與刑事訴訟程序密切相關(guān)的部分，至于其他內(nèi)容則完全可以采用傳統(tǒng)的教師理論講授方式進(jìn)行教學(xué)。譬如對(duì)證據(jù)規(guī)則、偵查、起訴、一審程序的教學(xué)等，考慮到本科生畢業(yè)后以應(yīng)用為主多從事法律實(shí)務(wù)工作，這一塊兒內(nèi)容與本課程最密切且僅理論傳授很難被學(xué)生理解，就可以遵照核心性原則將其納入合作式參與教學(xué)情境選擇中。反之，對(duì)刑事訴訟法的歷史發(fā)展、刑事訴訟基本原則及刑事訴訟國(guó)際公約等內(nèi)容，因其理論性較強(qiáng)且和學(xué)生本科畢業(yè)后法律實(shí)務(wù)工作聯(lián)系并不緊密，就不妨借助傳統(tǒng)理論教學(xué)方式講授。

第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。合作式參與教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，使他們獲得更高的實(shí)戰(zhàn)能力。但要服務(wù)未來(lái)工作實(shí)踐并不是說(shuō)在情境選擇上只需關(guān)注實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)即可，畢竟理論源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐。故在法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的“刑事訴訟法”課程教學(xué)中，那些純而又純的理論知識(shí)內(nèi)容，如刑事訴訟法的歷史發(fā)展，顯然沒(méi)必要作為情境選擇目標(biāo)；純粹的實(shí)踐知識(shí)如法律文書(shū)送達(dá)等僅是一個(gè)實(shí)務(wù)工作操作問(wèn)題，選擇它設(shè)置情境也顯得多余。只有那些既存在豐富理論基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)踐操作層面又較復(fù)雜，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，如證據(jù)規(guī)則的運(yùn)用、第一審程序、死刑復(fù)核程序等，方可作為情境選擇的主要目標(biāo)。

第三，新穎性原則。這是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，也是一個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代。對(duì)于合作式參與教學(xué)模式運(yùn)用中的情境選擇，不能抱殘守缺，拘泥于教材固有的教學(xué)素材或者案例。只有不斷吸收緊貼時(shí)代脈搏的最新元素，方能吸引學(xué)生興趣，提高其主動(dòng)性。這些新出現(xiàn)的東西往往也是當(dāng)前工作實(shí)踐中的疑難問(wèn)題，選擇它們作為情境目標(biāo)，毋庸置疑大有必要。譬如在法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的“刑事訴訟法”課程教學(xué)過(guò)程內(nèi)，當(dāng)任課教師要對(duì)偵查具體內(nèi)容設(shè)置情境時(shí)，他完全可以結(jié)合美國(guó)“棱鏡門(mén)”等素材或案例展開(kāi)。因?yàn)榧夹g(shù)偵查乃現(xiàn)今社會(huì)偵查實(shí)踐的主要方式，美國(guó)“棱鏡門(mén)”事件則是近幾年偵查活動(dòng)侵犯普通民眾合法權(quán)益的典型案例，根據(jù)此內(nèi)容選擇情境對(duì)學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)意義匪淺。

二、情境選擇的實(shí)現(xiàn)方式

在合作式參與教學(xué)模式中，根據(jù)基本指導(dǎo)原則確定了情境內(nèi)容后，接下來(lái)關(guān)鍵一環(huán)即情境選擇究竟應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)。由于合作式參與教學(xué)模式的具體教學(xué)強(qiáng)調(diào)任課教師必須通過(guò)恰到好處地設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)小組來(lái)指導(dǎo)他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，[3]所以情境選擇的實(shí)現(xiàn)也主要通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組予以完成。對(duì)這種依靠學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的情境選擇實(shí)現(xiàn)方式，關(guān)鍵點(diǎn)在于如何劃分小組及如何指導(dǎo)小組對(duì)情境選擇內(nèi)容逐步推進(jìn)。

首先，在如何劃分小組方面，教師必須對(duì)每一學(xué)習(xí)小組人數(shù)予以科學(xué)設(shè)定。因?yàn)樘热羧藬?shù)過(guò)少，則不利于彼此分工，沒(méi)法形成合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；反之，若太多人數(shù)，則參與度就會(huì)明顯下降。故根據(jù)選擇的情境難易程度，每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)宜4—7人。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的證據(jù)采集情境，4名學(xué)生做一組分工合作完全足夠；較復(fù)雜案件的一審情境，7名學(xué)生也足以分工，以控、辯、審不同角色出現(xiàn)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)小組成員的具體搭配，任課教師宜根據(jù)不同情況酌情采用自由組合、隨機(jī)抽取或者按學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)配置不同類(lèi)別等方法。當(dāng)情境難度較小時(shí)，讓其遵照自身喜好自由組合；擔(dān)心學(xué)生有“搭便車(chē)”心態(tài)時(shí)，就啟用隨機(jī)抽取方法。情境內(nèi)容難度較大，如對(duì)某一復(fù)雜案件一審程序的直接演練，可遵照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)(活潑或內(nèi)斂，擅長(zhǎng)宏觀思考或微觀尋找等)做每一組的針對(duì)性劃分。

其次，在如何指導(dǎo)小組對(duì)情境內(nèi)容逐一推進(jìn)方面，教師必須予以全方位引導(dǎo)掌控。合作式參與教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)性，但這種提高不是以教師喪失對(duì)課程必要控制為代價(jià)進(jìn)行的，教師依舊要保持其有效主導(dǎo)。而如果從學(xué)生興趣和主動(dòng)性上進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)小組針對(duì)所選擇的情景展開(kāi)合作參與化學(xué)習(xí)又可界定成準(zhǔn)備期、試探期、爆發(fā)期、平緩消除期四階段。在準(zhǔn)備期，學(xué)生主要按照布置的情境，如偵查章節(jié)的具體知識(shí)進(jìn)行事先準(zhǔn)備，這一階段往往既較亢奮，又因未理清頭緒而有茫然無(wú)措感。本階段教師可以提示性地先將偵查學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源一一列出，采用分發(fā)提綱或網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等方式告知，發(fā)揮有效引領(lǐng)作用。在試探期，學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，但很可能不得要領(lǐng)，無(wú)論是以小組形式回答相關(guān)理論、實(shí)踐問(wèn)題，還是直接模擬偵查等活動(dòng)，他們都會(huì)比較小心翼翼。此時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題或模擬的具體表現(xiàn)予以適當(dāng)鼓勵(lì)性誘導(dǎo)。在爆發(fā)期，歷經(jīng)前面兩階段過(guò)渡，學(xué)生已經(jīng)對(duì)情景選擇內(nèi)容比較熟悉，心態(tài)上也愈發(fā)主動(dòng)，教師此刻需要因勢(shì)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。在平緩消除期，本階段由于學(xué)生要回答的問(wèn)題或者模擬的實(shí)踐內(nèi)容都已經(jīng)在前面表述完了，他們的興趣和主動(dòng)性正逐步回歸平淡，教師此時(shí)可以通過(guò)精彩的點(diǎn)評(píng)或提煉的小結(jié)來(lái)引起學(xué)生共鳴，讓他們課后進(jìn)一步鞏固以合作式參與教學(xué)模式領(lǐng)會(huì)的刑事訴訟法知識(shí)，促成教學(xué)效果升華。

三、情境選擇的評(píng)價(jià)

情境選擇是否真正達(dá)到了“刑事訴訟法”課程教學(xué)目標(biāo)，這需要根據(jù)事后的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行判斷。由于合作式參與教學(xué)模式更多呼吁學(xué)生的積極主動(dòng)參與，這一整套參與過(guò)程并不能簡(jiǎn)單被教師在課堂上參照其表現(xiàn)得出，故情境選擇成功與否的評(píng)價(jià)自然不能籠統(tǒng)按學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)判斷。進(jìn)行情境選擇評(píng)價(jià)，其實(shí)是對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生課后相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)三者于一體的多方面考察。

首先是教師課堂評(píng)價(jià)。教師課堂評(píng)價(jià)是任課教師對(duì)學(xué)生在課堂上按照情境內(nèi)容回答問(wèn)題或?qū)嶋H模擬的考評(píng)。從前述可知，課堂上多可謂學(xué)生興趣和主動(dòng)性爆發(fā)期，他們最出彩的表現(xiàn)往往體現(xiàn)于此。教師無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生精彩或失敗作答的畫(huà)面記憶猶新，根據(jù)這時(shí)的情形就可以得出情境選擇是否成功的判斷?？紤]到一部分試探期、平緩消除期的表現(xiàn)也會(huì)出現(xiàn)在課堂上，教師課堂評(píng)價(jià)理當(dāng)在所有評(píng)價(jià)中所占比重最大。

其次是學(xué)生課后相互評(píng)價(jià)。學(xué)生課后評(píng)價(jià)是學(xué)生在參與式合作教學(xué)完成以后對(duì)彼此表現(xiàn)之判斷，既包括對(duì)本組成員也囊括對(duì)其他組成員甚至全班、全專(zhuān)業(yè)同學(xué)的描述。由于參與過(guò)程特別是準(zhǔn)備期和部分試探期、平緩消除期表現(xiàn)都不是在課堂上體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生通過(guò)互相打分測(cè)評(píng)得出的結(jié)論同樣也是我們考核情境選擇是否合理有效的一大標(biāo)尺。

再次是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自己對(duì)情境選擇和自身根據(jù)情境學(xué)習(xí)的效果做出之評(píng)判。出于減少學(xué)生自我壓力和造成主觀感情不適等考慮，該自我評(píng)價(jià)最好以匿名填表方式進(jìn)行。畢竟學(xué)生自己是合作式參與教學(xué)活動(dòng)的主體，他們對(duì)情境選擇和自我表現(xiàn)是否滿(mǎn)意都有著深刻體會(huì)。參照他們的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以很好地揣摩情境選擇是否有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)理解(對(duì)《刑事訴訟法》中某些重要法條的運(yùn)用等)和提升法律實(shí)戰(zhàn)操作能力(究竟該怎樣準(zhǔn)確全面地運(yùn)用刑事訴訟法律規(guī)范等)。

四、結(jié)語(yǔ)

合作式參與教學(xué)模式是一種能夠在教師主導(dǎo)下極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)的學(xué)習(xí)方略。但它要順利發(fā)揮作用，必須仰仗情境之精準(zhǔn)選擇。這也恰如某些學(xué)者所言，如何令教學(xué)方法科學(xué)合理地實(shí)施并充分有效發(fā)揮及創(chuàng)造化應(yīng)用，使之不斷優(yōu)化和發(fā)展，實(shí)乃一項(xiàng)比選擇某些教學(xué)模式或教學(xué)方法更艱巨而久遠(yuǎn)的任務(wù)。[4]若能真正做到這一點(diǎn)，也是本文之探索目的所在。

[1]傅輝.合作式教學(xué)模式下師生互動(dòng)角色的定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013(11)：53-54.

[2]胡忠惠.“刑事訴訟法”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育，2011(25)：156-157.

[3]歐陽(yáng)愛(ài)輝，曾冰.合作式參與教學(xué)模式在《刑事訴訟法》課程中的應(yīng)用分析[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2)：75-78.

[4]邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要[J].法學(xué)評(píng)論，2000(6)：144-149.

ApplicationofSituationSelectioninTeachingModeofCooperativeParticipation——Illustratedby"CriminalProcedureLaw"Course

OUYANGAihui

(School of Literature and Law, University of South China, Hengyang 421001, China)

Situationselectionintheteachingmodeofcooperativeparticipationincludescoreprinciple,principleofcombiningtheorywithpracticeandinnovationprinciple.Therealizationofsituationselectionliesinhowtodividegroupsandguidegroupstocarryforwardthecontentofsituationselectionstepbystep.Toevaluatethesituationselectionincludessuchthreeaspectsastheteachers′evaluationonclass,thestudents′evaluationoneachotherafterclass,thestudents′evaluationonthemselves.

teachingmodeofcooperativeparticipation；situationselection；guidingprinciple；studygroup；self-evaluation

2016-02-25

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘教通[2015]291號(hào))，《合作式參與教學(xué)模式在〈刑事訴訟法〉課程中的應(yīng)用研究》暨南華大學(xué)校級(jí)精品課程《刑事訴訟法》的階段性成果

歐陽(yáng)愛(ài)輝(1979-)，男，湖南寧遠(yuǎn)人，南華大學(xué)文法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾淌略V訟法學(xué)。

D925.2-4

A

1674-3318(2016)03-0091-03