王建軍

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，河北 唐山　063000)

高職實(shí)用英語微課程設(shè)計(jì)初探

王建軍

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，河北 唐山063000)

摘要：本文探討了高職實(shí)用英語微課程的設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容，為微課在高職實(shí)用英語教學(xué)中的運(yùn)用提供技術(shù)路徑。

關(guān)鍵詞：微課程；高職實(shí)用英語；設(shè)計(jì)

高職院校實(shí)用英語微課程的推廣應(yīng)用，能夠讓學(xué)生熟悉微課資源使用流程，通過學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)和實(shí)際體驗(yàn)，克服實(shí)用英語學(xué)習(xí)障礙，有效提高實(shí)用英語學(xué)習(xí)效果。

一、微課程概念及主要特點(diǎn)

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。廣東省佛山市教育局胡鐵生，在國內(nèi)率先給出微課概念。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，研究和實(shí)踐的不斷深入，胡鐵生分別于2011年、2013年給出了微課程定義。在2011年提出的概念中，將微課程定位為教學(xué)資源，課程內(nèi)容主要記錄課堂教學(xué)的某些重要環(huán)節(jié)或者針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)。2013年給出的概念對于微課程的定位，由教學(xué)資源轉(zhuǎn)向了在線網(wǎng)絡(luò)課程，而且更加強(qiáng)調(diào)微課的情景設(shè)計(jì)，突出了微課程支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”的主要特點(diǎn)：

(1)教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教學(xué)的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm，wmv，flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”，資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

二、高職實(shí)用英語微課設(shè)計(jì)原則

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以共享、便捷、有趣的方式來學(xué)習(xí)英語，這種理念符合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和高職實(shí)用英語本身作為一項(xiàng)行業(yè)應(yīng)用技能的要求。高職實(shí)用英語微課的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下開發(fā)原則。

1.趣味性。微課在考慮高職生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默及生動(dòng)性。高職實(shí)用英語的學(xué)習(xí)本身缺乏較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，如采用動(dòng)畫、動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展現(xiàn)行業(yè)英語交際過程等，將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。

2.應(yīng)用性。高職實(shí)用英語微課是幫助學(xué)生更好地解決未來工作中的難題，提高學(xué)生在實(shí)用英語“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境中熟練運(yùn)用英語解決生活、工作問題。同時(shí)，英語微課要符合當(dāng)下學(xué)生時(shí)間碎片化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，做到短小精悍，能夠流暢下載和觀看。

3．職場性。高職實(shí)用英語微課是針對工作中的某個(gè)實(shí)際問題或技能點(diǎn)專門制作的視頻，目的是在真實(shí)自然的工作情境中，提升準(zhǔn)確運(yùn)用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內(nèi)容，都應(yīng)該以職場中常見的真實(shí)案例為素材進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)的目標(biāo)指向明確、重點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對性。

三、高職實(shí)用英語課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職實(shí)用英語課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括課本內(nèi)容設(shè)計(jì)、輔助內(nèi)容設(shè)計(jì)，目的是形成微課程資源包。從教材分析中得到的知識(shí)單元內(nèi)容，是單節(jié)微課的主題。教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式是微視頻，微視頻依據(jù)不同的微課程類型。微視頻的設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面：

1.主題設(shè)計(jì)

首先，微視頻要依照知識(shí)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)重難點(diǎn)。因?yàn)橹R(shí)單元本身就是粒度比較小的知識(shí)點(diǎn)，一般情況下，一個(gè)知識(shí)單元只會(huì)包含一到兩個(gè)重難點(diǎn)。其次，對于以知識(shí)掌握為主題的認(rèn)知型微視頻，重點(diǎn)在于理解基本概念、基本原理。以情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)為主題的情感型微課程，微視頻應(yīng)以學(xué)生情感體驗(yàn)為主，主題應(yīng)該是與生活結(jié)合緊密的案例。多數(shù)時(shí)候一節(jié)微課程不會(huì)只包含一種維度的培養(yǎng)目標(biāo)，可能包含兩種或三種維度。我們稱之為混合型微課。這種微課的主題設(shè)計(jì)上，首先要分清培養(yǎng)目標(biāo)的主次，再次要依據(jù)主次，對微課進(jìn)行靈活地混合式設(shè)計(jì)。

2.過程設(shè)計(jì)

微視頻是課堂教學(xué)的濃縮再現(xiàn)，其過程簡潔而完整，整體時(shí)間約為10分鐘，最長不宜超過15分鐘。在這簡短的時(shí)間內(nèi)，要完成課題引入、內(nèi)容講解、總結(jié)收尾等過程，必須要求節(jié)奏適宜、不拖泥帶水。

(1)快速引入課題

迅速的接入主題內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者搭建環(huán)境或腳手架，可以更好的開展課程學(xué)習(xí)。課程可以以開門見山的方式，或者以一個(gè)有趣故事、一個(gè)問題求解、一段懸念入手，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生興趣、了解本節(jié)課程所授知識(shí)點(diǎn)是哪些。微課的導(dǎo)引部分要求切入主題的方式力求新穎和引人注目。此部分時(shí)間不宜過長，半分鐘到一分半鐘之間即可。

(2)內(nèi)容講解主干清晰立論簡而精

引入部分之后便是內(nèi)容講解。依照知識(shí)單元的內(nèi)容要求、課程培養(yǎng)目標(biāo)、微課類型特點(diǎn)展開主題講解。講解時(shí)主線要明確，主干突出且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，去掉可有可無的舉例、證明，案例盡量精且簡，力求論據(jù)準(zhǔn)確和有力。內(nèi)容主干的講解形式應(yīng)該采用多樣，依據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，可以用問題啟發(fā)式、案例講解式、故事隱喻、正反對比等技巧。在短短幾分鐘的講解中，吸引學(xué)生保持注意力。

(3)總結(jié)收尾快捷

總結(jié)作為內(nèi)容講解后迅速開展的一項(xiàng)重要工作，可以幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、查缺補(bǔ)漏、加深記憶，也給學(xué)生一定的時(shí)間將吸收的新知識(shí)，與己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。好的總結(jié)往往一針見血、富有特色、簡潔新穎，在課程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

(4)測試題和作業(yè)。

總結(jié)后提供經(jīng)典例題的講解。這一部分，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，將內(nèi)容講解和總結(jié)過程中不能完全消化的部分再次加工和認(rèn)知。這部分是否存在、具體比重，可以依靠實(shí)際情況而定。教師可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生課下練習(xí)。利用云端一體化平臺(tái)，師生的作業(yè)檢查、講解、答疑等過程均可以延續(xù)。

3.教學(xué)語言設(shè)計(jì)

在微視頻的拍攝過程中，由于節(jié)奏較快，教師往往不能很好的控制講解時(shí)間。所以提前設(shè)計(jì)好解說詞、講解結(jié)構(gòu)就尤其必要。教學(xué)語言力求精簡、明確、富有感染力，最好多用手勢、表情。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，將關(guān)鍵詞提取出來，在實(shí)際講解中要將關(guān)鍵詞逐條展開。依照認(rèn)知心理學(xué)原理，短時(shí)記憶經(jīng)過精細(xì)復(fù)述可以轉(zhuǎn)化為比較牢靠的長時(shí)記憶。在教學(xué)中，語言要注意用詞恰當(dāng)，將語言的情感與課程情感態(tài)度培養(yǎng)方向調(diào)整一致，用富有感染力的語言向?qū)W習(xí)者傳達(dá)思想和價(jià)值觀。教師的操作動(dòng)作與語言緊密結(jié)合，教學(xué)語言要客觀明確，準(zhǔn)確客觀地描述每一個(gè)動(dòng)作和步驟。

4.輔助內(nèi)容設(shè)計(jì)

微視頻是微課程的核心資源，除此之外還應(yīng)有輔助性內(nèi)容資源支撐和完善課程。輔助內(nèi)容從與微視頻的內(nèi)容關(guān)系上分，可分為支持性內(nèi)容、外延性內(nèi)容、平行性內(nèi)容。這些輔助性資源，可以以視頻、圖文、鏈接等方式給出。

支持性內(nèi)容就是對課程內(nèi)容本身的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯支持、例證支持、基礎(chǔ)理論支持、經(jīng)典問題解決過程支持的支撐性材料。因?yàn)槲⒁曨l時(shí)間較短，例證部分、例題講解部分也力求精簡，所以有些內(nèi)容可以作為支持性內(nèi)容存放在微課程資源包內(nèi)。

外延性內(nèi)容是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的延展性知識(shí)。依照最近發(fā)展區(qū)理論和個(gè)性化學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在完成課程內(nèi)容主題學(xué)習(xí)以后，可以對自己感興趣的進(jìn)行廣度和深度上的進(jìn)一步探尋。這種探尋基于興趣、情感等內(nèi)驅(qū)力，效果或許極佳。同時(shí)，通過外延性內(nèi)容提供的接口，微課可以以超過課程結(jié)構(gòu)的方式與其他微課產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)不同于課程結(jié)構(gòu)，是一種弱聯(lián)結(jié)，但是能增加課程的自由性與活力。

平行性內(nèi)容主要是與課程在邏輯深度上平行的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)不存在于課本教材，也不是根植于本微課內(nèi)容的知識(shí)拓展或?qū)嵺`拓展，而是保有更強(qiáng)的獨(dú)立性和開放性。平行性內(nèi)容可有可無，依需求而定。

四、結(jié)論

微課作為一種新型的教學(xué)手段，為高職實(shí)用英語教學(xué)開辟了一條新的途徑，采用微課程教學(xué)方式可以提高教學(xué)效果和解決高職學(xué)生“啞巴英語”的狀況。傳統(tǒng)的英語教學(xué)使語言知識(shí)與職場實(shí)際相分離，孤立地將詞匯、語法割裂開來，學(xué)生缺乏足夠的語言應(yīng)用情境。同時(shí)，將行業(yè)英語課程中較為專業(yè)的、抽象的語言知識(shí)內(nèi)容放入實(shí)際的工作場景中，通過微課程引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，并配以微課程中鮮活的任務(wù)角色等動(dòng)態(tài)的內(nèi)容展示和呈現(xiàn)，可以避免教師填鴨式講解的枯燥、乏味。微課通過搭建語言知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)情境之間的橋梁，促使學(xué)生在生動(dòng)、鮮活的工作情境中，通過語言模仿，鍛煉口語，解決問題，從而可以開闊學(xué)生的實(shí)用英語視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用英語的興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生在實(shí)際工作中的英語應(yīng)用能力，以滿足職場對所需人才的英語技能要求。

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On Micro Courses Design of Practical English in Vocational College

WANG Jian-jun

(Tangshan Vocational&Technical College, Tangshan Hebei 063000, China)

Abstract:This paper discusses the design principles and elements of micro courses of practical English in vocational college. It provides a technical way for micro lesson in the practical use of English teaching in vocational college.

Key words:micro courses; practical English in vocational college; design

收稿日期：2016-04-11

基金項(xiàng)目：2014年度河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(1414213)。

作者簡介：王建軍(1969- )，男，碩士，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語部副教授，研究方向： 英美文學(xué)、英語教學(xué)。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1671-3974(2016)02-0084-03