盧念念

（賀州學院　設計學院，廣西　賀州　542899）

民族文化視域下高校課程教學發(fā)展現狀及對策研究
——以賀州學院為例

盧念念

（賀州學院設計學院，廣西賀州542899）

民族文化融入高校課程教學是保護和發(fā)展民族文化的重要途徑，也是地方高校推動教育教學改革的內在要求。將民族文化合理地融入高校課堂，需要打破常規(guī)，更新傳統(tǒng)教育觀念，推動教學模式改革，實現高校教學與民族文化教育傳承最大限度的融合。文章以賀州學院為例，通過對民族文化融入高校的基本現狀、現階段的主要問題進行分析論述，進一步探討高校課程教學發(fā)展的對策。

教學改革；民族文化；特色；對策

高校課程教學改革中融入民族文化，這是學術界一直關注的問題。經過多年的研究與實踐，目前國內多所學校已有了一定的成果與經驗。將民族文化融入高校課程教學中，從而探索一條將民族文化與教學完美結合的道路，這對推動民族文化的發(fā)展、傳承具有重要的理論意義和深遠的實踐價值，也有利于提高大學生綜合素質［1］210。賀州學院位于我國廣西壯族自治區(qū)東北部，壯、瑤、苗、侗、土家族等多個少數民族文化豐富多彩，為高校課程教學建設留下了豐富寶貴的資源。因此，本文將在民族文化融入賀州學院課程教學的基礎上，具體探討民族文化融入高校課程教學的現狀及對策。

一、民族文化視域下高校課程教學發(fā)展現狀

近幾年，賀州學院進一步推動教學改革。將民族文化融入專業(yè)課程教學的方方面面。在辦學理念、教學形式、學生培養(yǎng)、學校文化等方面都有所體現，并取得一定的成就。具體表現如下：

（一）形成一批具有民族文化特色的項目及成果

賀州學院幾年來在高等教育工作中始終堅持“立足賀州，服務區(qū)域，面向基層，突出特色”的辦學理念，注重將地域性、特色型的瑤族文化融入到教學中，并形成一批具有瑤族文化教學的特色項目、特色課程等特色成果。如：賀州學院設計學院開設桂東民間美術等校本課程，讓學生在課堂中體悟瑤族文化，有利于培養(yǎng)綜合性人才。鄧玉榮教授帶領的賀州學院語言研究團隊在漢語方言、壯侗語和苗瑤語方面取得優(yōu)秀成果，擁有中央財政支持的“廣西東部多語多方言區(qū)語音實驗室”和“賀州學院語言博物館”兩個科研平臺，并取得國家社科項目2項，教育部人文社科項目3項，中國語言資源保護工程專項7項。2016年度賀州學院黃姚古鎮(zhèn)文化旅游有限公司旅游實踐教育基地項目入選廣西壯族自治區(qū)教育廳舉辦的自治區(qū)級大學生校外實踐教育基地。

（二）初步形成具有民族文化的校園文化品牌

賀州學院幾年來借助學校特色、校本課程、地方優(yōu)勢、歷史底蘊、教師特色等元素進行高校課程改革與創(chuàng)新，初步形成了具有民族文化特色的校園文化品牌。如2013年對外開放的賀州族群文化博物館；社團文化藝術節(jié)中2014年開始舉行的面具設計大賽；文化與傳媒學院2014年開始舉行的方言才藝大賽；2016年舉辦符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代主題與“傳承中華文化、踐行核心價值”時代要求的第十屆紅五月科技文化藝術節(jié)。

（三）建立了較為成熟的民族文化實踐平臺

高校教學中融入民族文化教學需要在一定的環(huán)境中才能良好開展，在教學中培養(yǎng)學生對民族文化的情感認同和歸屬感離不開學生的教育實踐與實習。近年來，賀州學院為培養(yǎng)“品德好，基礎實，專業(yè)精，能力強，下的去，用的上，留得住”的適應經濟社會發(fā)展需要的高素質人才，借助各方面的資源與平臺，為師生民族文化課程的實踐提供了較為成熟的平臺，并取得良好的社會反響與優(yōu)異成績。如：每年國際博物館日，賀州學院族群文化博物館都舉辦博物館日主題活動，組織學生志愿者隊接待參觀者，為學生提供鍛煉自身素養(yǎng)的平臺。2013年，“守住精神的家園——賀州學院暑期大學生非物質文化遺產保護與傳承志愿團隊”深入當地瑤族各村莊開展非物質文化遺產調研，有效促進學生對對“南嶺走廊”少數民族非物質文化遺產知識的理解，提升大學生人文素養(yǎng)與科研、創(chuàng)新能力。2014年賀州學院在鐘山縣委黨校成立賀州學院村鎮(zhèn)學院，為學校師生提供合適的平臺進入村鎮(zhèn)，了解村鎮(zhèn)所蘊含的民族文化。2016年4月，賀州學院師生代表參與州學院協辦賀州市旅發(fā)委、賀州市婦聯主辦聯合國開發(fā)計劃署賀州手工藝保護和發(fā)展項目國際手工藝徽章認證培訓班，讓學生進一步了解瑤繡。2016 年5月，馮志盛、王晶的項目《瑤藝——有溫度的設計》獲得第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會“創(chuàng)新成果獎”。

二、民族文化融入高校課程教學中存在的主要問題

筆者在對賀州學院民族文化融入情況調查研究的過程中發(fā)現一些問題，將現階段賀州學院民族文化融入的主要問題歸納如下。

（一）忽視民族文化知識與技能的培養(yǎng)

筆者通過調查發(fā)現，盡管賀州學院為學生民族文化技能方面的培養(yǎng)提供了許多平臺，但是賀州學院在高校民族文化教學中仍存在民族文化知識與技能培養(yǎng)的失衡，主要體現在以下幾個方面：

1.藝術類專業(yè)忽視民族文化知識的培養(yǎng)。目前，賀州學院民族文化多數出現于特殊的專業(yè)，如，舞蹈、設計，從而導致接受民族文化課程的學生呈小眾化；另外藝術類學生多數重實踐忽視理論，從而導致學生對民族文化的理解處于囫圇吞棗的狀態(tài)，盡管取得了一定的成就，但是這只是較為少數的成果。

2.非藝術專業(yè)忽視民族文化技能的培養(yǎng)。賀州學校的教師多數為師范類教師，其中大多數教師的教育經歷多偏向于理論教學，對學生實踐與技能的培養(yǎng)意識較為淡薄，導致教師在教學中重視民族文化培養(yǎng)，忽視學生民族文化技能的學習，使學生對民族文化仍處于喜歡、認同，但是并未深入了解狀態(tài)。如教師在授課時，多數在講授民族手工藝如何有價值，制作有哪些工序與處理方式，但是學生不能真實了解該手工藝的制作，看到的只是“紙上談兵”，從而造成學生民族文化技能的缺失［2］105。

（二）缺乏完善的教材體系、課程體系和評價標準

在調查中，筆者發(fā)現，由于民族文化多樣性的特征，民族文化理論體系完善進程受到諸多方面的限制。另外，由于我國民族文化融入高校仍處于探索實踐階段，國內相關理論研究與教材仍很缺乏，從而導致賀州學院在進行民族文化融合教學中缺乏完善的教學體系、課程體系和評價標準。

（三）具有民族文化專業(yè)教學素養(yǎng)的師資不足

目前，賀州學院擁有幾位民族文化方面的研究學者，并且取得一定的成績被社會認可，但是民族文化教學是全校師生的教學，僅依靠現階段的教師專家仍不能滿足高校中民族文化的教學。一方面，多數教師對民族文化的了解仍處于感興趣但了解不深的狀態(tài)，在自己本專業(yè)中民族文化融入仍是“摸著石頭過河”；另一方面，由于民族文化理論指導的缺乏和傳承方式的特殊性，多數教師在這方面的培訓仍處于單一的培訓階段，在民族文化融入教學中仍顯得力不從心。

（四）民族文化理論待豐富，民族文化課程結構單一

民族文化與高校教學的融合是一種實踐與創(chuàng)新形式，它的有效實施需要相關的理論、專家的指導與成功經驗的借鑒。由于，目前在我國由于各方面的原因，民族文化在高校教學的融合仍處于探索階段，在民族文化課程開發(fā)與實施、教師培訓、高校民族文化課程設計與整合等方面仍需要進一步探索，從而限制了高校民族文化融入的發(fā)展，這就導致賀州學院在民族文化教學過程中，缺乏一定的理論、專家指導與經驗借鑒，并出現民族文化課程單一的情況。如：在民族文化課程設置中，多數課程是以舞蹈、民間工藝、地方文化、方言為主，目前只涉及音樂、美術、文化、方言方面，在民族文化體育方面少有涉及。

（五）民族文化融入各學科教學的發(fā)展不平衡

近些年，賀州學院在融入民族文化進教學中盡管取得了很大進步，并有一定的成果，但是一方面由于師資、經濟、歷史的原因，學校民族文化教學仍受到許多方面的限制；另一方面，由于民族文化沒有系統(tǒng)的教學方式、學生民族文化意識的薄弱，多數民族文化教學只是少數師生的教學，未實現普遍性的民族文化教學［3］56。

三、民族文化融入高校專業(yè)課程教學的對策

（一）增加民族文化課程，全面發(fā)展民族文化

賀州學院由于地方歷史原因，在民族文化課程安排上多傾向于民族舞蹈、民族工藝的授課內容，這導致課程內容的單一化。經過文獻整理，筆者認為要賀州學院要增加民族文化課程，全面發(fā)展民族文化，避免單一化發(fā)展需要注意以下幾點。一是注重民族文化語言、民謠、舞蹈、工藝、民俗、民間體育等全方面的研究與課程安排，避免民族文化課程的單一性。二是注重民族文化課程安排的深入研究與探討，多組織教師與教師之間、教師與專家之間和教師向民族文化傳承人之間的交流，鼓勵教師進入民族文化生態(tài)圈中實踐，使教師對民族文化深入了解認識，使教師能合理、有效地安排及課程，并在實際教學中融入民族文化知識。三是在全面發(fā)展民族文化的同時，仍要堅持“立足賀州、面向基層、服務區(qū)域、突出特色”的辦學指導思想，堅持“質量立校、人才強校、特色興校、文化鑄?！钡霓k學理念，堅持把學校建成“特色鮮明、在廣西及區(qū)域內有較高水平的多科行應用技術大學”的目標定位［4］94。

（二）引進專業(yè)人才，培育在職教師，加強“雙師型”教師隊伍的建設

專業(yè)人才的引進，培育在職教師，加強“雙師型”教師隊伍的建設，不僅有利于高校民族文化融入教學的順利進行，也有助于為學校民族文化融入教學的改革中增加新的血液，提供新的思路與教學方式，從而專業(yè)人員的加入有助于提高學校教師隊伍整體水平。在調查過程中，筆者針對引進專業(yè)人才，培養(yǎng)已有教師的建議如下：

1.充分調動在校教師的積極性，只有充分調動在校教師的積極性，才能使民族文化順利的融合進高校教學中。

2.吸引民族文化專家進校園，支持民族文化專家進入學校兼職，為他們在學校授課建立完善的引進制度和管理制度。民族文化由于其成長空間與傳承方式的特殊性，多數專家沒有擁有高學歷，從而很難有機會進入到高等學院教授課程。學校只有建立完善、有效地兼職教師管理體制，為民族文化專家在學校授課提供便利，才能有效地促進學校師生對民族文化的學習與傳承。

3.為學校教師在民族文化方面的培養(yǎng)提供機會。教師是課程改革的關鍵，建設一支學有專攻、術有專長的研究型教師隊伍，鼓勵教師在地方民族文化研究中多出成果，出高水平成果［5］72。只有教師具有良好民族文化知識素養(yǎng)，與時俱進，敢于創(chuàng)新，對民族文化的歷史、發(fā)展有了解與認同，才能落實民族文化在高校教的學改革，并取得良好成果。

（三）完善課程體系，編寫校本教材

高校教學中融入民族文化必須要根據學校情況、區(qū)域情況、學生情況出發(fā)，在教授民族文化理論知識的同時深化實踐教學，在實踐教學過程中總結經驗，建立理論與實踐相結合的課程體系。進一步豐富完善課程體系，編寫有關民族文化融入教學的校本教材，可以從以下幾點進行。一是擴大學校學生學習民族文化課程的范圍，使學校各個專業(yè)都有機會參與到民族文化教學中。二是在民族文化選修課的教學中，不僅僅進行理論知識的教授，鼓勵教師為學生提供實踐平臺，讓選修課的學生也能參與到學校組織的民族文化實踐活動中。三是專門組織對民族文化感興趣的學生，為他們進行專門的專業(yè)課程設計。四有針對性的組織學校人員選取目前學校有關民族文化較為完善的課程進行系統(tǒng)、完善、切合實際的教材編寫，撰寫相關的民族文化著作，將民族文化在教材中系統(tǒng)的、完善的發(fā)展下去［6］195。五是充分利用學校目前的項目研究與基地，鼓勵教師積極參與民族文化進課堂，確保民族文化課程的實施充分落實，為民族文化課程體系的完善做出自己的貢獻。

（四）實踐平臺全?；?，豐富師生民族文化相關體驗

民族文化知識有自己特定的生態(tài)環(huán)境，有自己獨特的內容與形式，是群體的信仰、習慣等形式，傳統(tǒng)民族文化知識多數是家庭教育與社會教育形成的。高校在民族文化融入教學中，盡管為學生提供多方面平臺進行實踐，但只是少數學生參與進去，大多數學生對民族文化的學習仍脫離原有的生態(tài)環(huán)境，缺乏歸屬感，缺乏對民族文化技能的學習，所以高校教學改革中民族文化的融入必須實現實踐平臺全?；?，豐富師生民族文化的相關體驗，讓學校師生在生活、學習中潛移默化的接受民族文化教育，建立民族文化意識，培養(yǎng)師生學習民族文化的興趣，使學校師生主動，積極的參與到民族文化傳播與傳承的過程中去。

高等教育是培養(yǎng)國家棟梁的關鍵部分，民族文化是民族的精神與靈魂。高校在教育改革過程中民族文化的融入就是要積極吸收民族文化的優(yōu)秀部分，保持與時俱進的科學態(tài)度，發(fā)展、創(chuàng)新民族文化，建立系統(tǒng)、科學、合理的傳承發(fā)展機制。總的而言，高校教育改革中民族文化的融合是培養(yǎng)具有民族文化的綜合行人才的關鍵，賀州學院作為具有地方優(yōu)勢的特色性學校需要充分發(fā)揮其地理、歷史、人才的優(yōu)勢，為民族文化的傳承與發(fā)展做出貢獻。

［1］ 譚光鼎.多元文化教育［M］.臺北：高等教育文化有限公司，2008.

［2］ 井祥貴.疏離與融合——學校教育視野下民族文化的傳承研究［J］.民族教育研究，2011（5）.

［3］ 陳斌，馬熙，董立爽.跨界與融合：地方文化融入高校專業(yè)課程教學的改革趨勢——以安順學院旅游管理專業(yè)為主要考察對象［J］.貴州師范學院學報，2015（2）.

［4］ 楊雄珍.轉型發(fā)展背景下新建本科院校辦學定位的思考與發(fā)展探索——以賀州學院為例［J］.賀州學院學報，2014（3）.

［5］ 楊建忠.論民族地方高校的民族文化傳承創(chuàng)新價值與方式［J］.黑龍江高教研究，2012（10）.

［6］ 田愛華.湘西民族文化藝術在民族高校的傳承與發(fā)展［J］.聚焦教育，2015（7）.

The Current Situation of Course Teaching Development and Countermeasure in Universities under National Cultural Horizon：A Case of Hezhou University

LU Nian-nian
（School of Design Hezhou University，Hezhou Guangxi 542899）

National culture is blended into the course teaching in universities，which is an important way to protect and develop national culture，and it is also the inherent requirement for local university to promote the education teaching reform.The national culture blended into the classroom reasonably needs to break the routine，update the traditional education concept，promote the teaching mode reform，and implement maximum fusion of teaching in universities and national cultural heritage.This paper takes Hezhou University for example，by analyzing the basic situation of national culture in universities and the main problems at present，to further discusses the countermeasures of development of colleges and universities teaching.

the teaching reform；national culture；characteristic；countermeasure

G642.3

A

1673—8861（2016）02—0122—04

［責任編輯］張琴芳

2016-05-25

盧念念（1982-），女，壯族，廣西河池人，賀州學院教師，碩士，賀州美術家協會會員。主要研究方向：環(huán)境藝術設計、民族創(chuàng)意產品研發(fā)。

2013年度賀州學院教學質量與教學改革工程項目（hzxyjg201336）。