占 娟

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

護(hù)理教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性的問題與對(duì)策

占 娟

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

高職教育擔(dān)負(fù)著大量護(hù)理人員的培養(yǎng)任務(wù)，護(hù)理教育中基礎(chǔ)知識(shí)的適用性問題是一個(gè)重要研究課題。主要問題：一是與醫(yī)療單位合作深度不夠，二是教育模式單一，三是實(shí)習(xí)不扎實(shí)，四是缺乏完善的考核制度，文章對(duì)此進(jìn)行了探討，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

護(hù)理專業(yè)；高職教育；基礎(chǔ)知識(shí)；適用性；研究

基礎(chǔ)知識(shí)適用性就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的契合度，適用性越高，實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用的越多。提高基礎(chǔ)知識(shí)的適用性，可以提高知識(shí)的應(yīng)用效率，對(duì)培養(yǎng)高技能人才有著重要意義。護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性就是指，在護(hù)理高職教育中講授的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的契合度，是衡量高職教育水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。其適用性的高低直接決定了開設(shè)護(hù)理課程是否合理，培養(yǎng)出的學(xué)員是否優(yōu)秀，是護(hù)理高職教育需要解決的首要問題。

一、護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性現(xiàn)狀

由于護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性對(duì)于護(hù)理高職教育有著重要意義，在教育部頒發(fā)新課改通知以來，各個(gè)護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)都對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)體系進(jìn)行了改革，使得我國(guó)護(hù)理高職教育的基礎(chǔ)知識(shí)適用性得到了一定的提高，取得了一些成績(jī)。

(一)與醫(yī)療單位合作，以崗位要求進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

與醫(yī)療單位建立合作關(guān)系，通過醫(yī)療單位的崗位要求對(duì)學(xué)員進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，使得學(xué)員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與崗位要求接軌，提高了基礎(chǔ)知識(shí)的適用性，也提高了學(xué)員的就業(yè)率。

(二)增編新教材

實(shí)行新課改以來，各個(gè)護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)積極開展新教材的編寫工作，剔除過時(shí)落后內(nèi)容，增進(jìn)時(shí)下前沿內(nèi)容，通過增編新教材，給學(xué)員傳達(dá)時(shí)下最前沿的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)員直接接觸最新醫(yī)療技術(shù)，減少摸索時(shí)間，極大提高了護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。

(三)專業(yè)實(shí)習(xí)

通過在護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室或者和醫(yī)療單位建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)員走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或醫(yī)療單位參與護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)員通過實(shí)地觀察、自身操作，將課堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)員在實(shí)際操作中體會(huì)、思考、總結(jié)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用心得，有效地提高護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。

二、護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性存在的問題

經(jīng)過一系列改革，我國(guó)護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)的適用性雖然取得了一些成績(jī)，但依然存在不少問題。

(一)與醫(yī)療單位合作深度不夠

許多護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療單位的合作只不過是簽訂了實(shí)習(xí)合同，然后根據(jù)醫(yī)療單位提出的學(xué)員要求進(jìn)行培訓(xùn)，自始至終學(xué)員跟醫(yī)療單位都沒什么交流，只是在實(shí)習(xí)期間才與醫(yī)療單位進(jìn)行接觸，造成一些學(xué)員對(duì)護(hù)理工作認(rèn)識(shí)不全面，規(guī)章制度不熟悉，以致不能很好適應(yīng)環(huán)境。

(二)教育模式單一

現(xiàn)在護(hù)理高職教育的基礎(chǔ)知識(shí)教育還是采取單一的公共課講授模式，個(gè)性化不足，不能根據(jù)學(xué)員自身知識(shí)的掌握情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)水平不一。同時(shí)，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)員習(xí)慣于聽、記，造成學(xué)員獨(dú)立思考能力喪失。

(三)實(shí)習(xí)流于形式

由于一些實(shí)習(xí)課程要?jiǎng)佑谜滟F的材料、醫(yī)藥，所以部分高職教育帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行的實(shí)習(xí)，只是讓學(xué)生站在旁邊觀看，通過對(duì)觀看過程的思索，總結(jié)出實(shí)習(xí)報(bào)告，而非親自動(dòng)手，使得原本該學(xué)員親自動(dòng)手的實(shí)習(xí)成了流程，走一遭而已，根本沒什么效果。

(四)缺乏完善的考核制度

雖然在課程設(shè)置、教學(xué)方式上采取了一些改革，可是大多數(shù)護(hù)理高職教育的學(xué)員護(hù)理資格考核制度還是傳統(tǒng)的筆試，沒有建立理論與實(shí)踐結(jié)合的完善考核制度，造成部分學(xué)員重視理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐運(yùn)用。

三、提高護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性的對(duì)策

提高護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才有著重要意義，解決護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性存在的問題成了護(hù)理高職教育的發(fā)展瓶頸。積極采取改革措施，制定相應(yīng)對(duì)策，解決存在的“疑難雜癥”，是護(hù)理高職教育唯一發(fā)展途徑。

(一)建立完善的實(shí)習(xí)流程

通過建立完備的實(shí)驗(yàn)室、齊全的醫(yī)療單位合作計(jì)劃，讓學(xué)員定時(shí)定期的參加完善的實(shí)習(xí)。讓學(xué)員們能夠?qū)⒄n堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)一步理解掌握所學(xué)的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。

(二)多樣化的教學(xué)模式

護(hù)理高職教育應(yīng)該采取細(xì)心交流、個(gè)性輔導(dǎo)的多樣化教學(xué)模式，而不只是傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)員記憶。通過細(xì)心地交流了解學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)，然后制定針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)方案。依據(jù)學(xué)員的興趣，選擇不同的護(hù)理門類進(jìn)行專門培訓(xùn)，避免博而不專，從而提高基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。

(三)健全考核制度

不只是采用傳統(tǒng)的筆試考核制度，要在筆試的基礎(chǔ)上加入實(shí)踐應(yīng)用考核和老師以及相關(guān)人員的評(píng)價(jià)考核制度，多方面地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，力爭(zhēng)全面掌握學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，保證學(xué)員所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。

護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)的適用性，是現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員能否順利開展護(hù)理工作有著重要意義。在知識(shí)大爆炸的今天，重視護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性，提高護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)適用性，已成為現(xiàn)在各個(gè)護(hù)理高職教育機(jī)構(gòu)面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，從事護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)的高職教育機(jī)構(gòu)一定要積極響應(yīng)教育部有關(guān)號(hào)召，大膽改革創(chuàng)新，主動(dòng)與醫(yī)療單位建立合作交流關(guān)系，努力提高護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)知識(shí)的適用性。

[1]董美蓉,孫小婭,王曉茹等.護(hù)理高職教育中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的適用性研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(12):92-93.

[2]戴長(zhǎng)蓉,鄧惠芳,吳玉斌等.護(hù)理高職教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合的研究與實(shí)施[J].護(hù)理學(xué)雜志,2008,23(21):67-68.

[3]劉志健,林峰.淺談護(hù)理高職教育中存在的問題[J].求醫(yī)問藥(學(xué)術(shù)版),2012,10(5):484-485.

[4]胡野,李旭升,章曉幸等.基于工作任務(wù)的高職護(hù)理技能教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(10):104,107.

[5]鮮于麗,代凌云等.中高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程對(duì)接問題的研究[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2008,23(6):27-30.

[責(zé)任編輯：焦柳英]

2016-11-23

占 娟，女，湖北麻城人，講師，主管護(hù)師。研究方向：高校護(hù)理。

G420

A

1672-1047(2016)06-0118-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.06.33