王亞薇

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部，江蘇 徐州 221116)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施困境與改進(jìn)策略

王亞薇

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部，江蘇 徐州 221116)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是我國(guó)目前學(xué)校職業(yè)教育改革的重大嘗試，其順利實(shí)施促進(jìn)了在校學(xué)生技能的有效提升、工作知識(shí)的有序獲取。但是，當(dāng)前學(xué)徒制的實(shí)施面臨著企業(yè)的“冷”態(tài)度，學(xué)校的“低”水平，以及學(xué)生(學(xué)徒)的“高”要求等問題。走出現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施困境，需要從國(guó)家層面提升企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性，職業(yè)院校層面提高辦學(xué)水平，學(xué)徒層面穩(wěn)固勞資關(guān)系。

職業(yè)院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育改革

“現(xiàn)代學(xué)徒制”(Modern Apprenticeship)作為“一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式”[1],受到了廣大職業(yè)教育者和研究者的青睞，被認(rèn)為“是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的一場(chǎng)重大變革”[2]、“是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥”[3]?？梢姡F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于職業(yè)教育水平的提升具有重大的推動(dòng)作用，對(duì)于整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生巨大的現(xiàn)實(shí)意義?？偠灾?，現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充[4]。然而，現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展到底意義何在？參與現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校又遭遇到了哪些問題？這些問題該如何解決？

一、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的意義

多年以來，廣大職業(yè)院校為社會(huì)各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批技能型人才，在一定程度上推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。但同時(shí)也應(yīng)看到，當(dāng)前職業(yè)院校人才的培養(yǎng)還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。表面上看，這一現(xiàn)象是由于學(xué)校專業(yè)不對(duì)口、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等因素引發(fā)。事實(shí)上，其背后真正原因在于“傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)離工作世界”，“無論在指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容還是在培養(yǎng)方式上都難以滿足經(jīng)濟(jì)界對(duì)技術(shù)技能型人才的素質(zhì)要求”[5]。不過，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)于這一問題的解決大有裨益。

(一)促進(jìn)在校學(xué)生技能的有效提升

心理學(xué)理論認(rèn)為，“人的能力是在人的活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，與活動(dòng)保持著緊密聯(lián)系”[6]。而工具主義類型的實(shí)用主義則進(jìn)一步認(rèn)為，“能力只有與它所派上的用場(chǎng)聯(lián)系起來，只有與它必須履行的職責(zé)聯(lián)系起來，才成其為能力”[7]。因此，能力只有在特定的情景中才會(huì)形成，但能力的養(yǎng)成離不開技能的提升。而技能的提升又離不開真實(shí)的工作情境，因?yàn)椋挥谢谡鎸?shí)的工作情境，手腳軀體才能在感知、記憶、想象、思維等心智活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)一系列的實(shí)際動(dòng)作。具體而言，在現(xiàn)實(shí)工作情境中，尤其是在操作技能的習(xí)得過程中，因?yàn)樘囟ǖ膭?dòng)作方式構(gòu)成了操作的動(dòng)作系統(tǒng)，師傅通過在勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行動(dòng)作的示范與矯正，效仿者(學(xué)徒)清楚地了解師傅行動(dòng)的形式或概念，并在掌握簡(jiǎn)單要領(lǐng)后自己反復(fù)練習(xí)，直至在個(gè)人行動(dòng)中呈現(xiàn)出一種重復(fù)的、穩(wěn)定的和駐存的行為事態(tài)。至此，操作技能形成。

因此，對(duì)于職業(yè)院校而言，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施不是簡(jiǎn)單地教育場(chǎng)域的“搬遷”(由學(xué)校情境到工作情境)，也不是職業(yè)院校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單地教學(xué)形式改變(由實(shí)習(xí)教師帶學(xué)生到師傅帶徒弟)，更不是學(xué)校職業(yè)教育對(duì)自我教育責(zé)任的轉(zhuǎn)嫁和規(guī)避(由學(xué)校施教到校企聯(lián)合培養(yǎng))，而是強(qiáng)調(diào)在企業(yè)真實(shí)工作情境下，通過某種機(jī)制的構(gòu)建切實(shí)解決正規(guī)學(xué)校教育中長(zhǎng)期以來理論脫離實(shí)際的問題，真正解決職校生技能提升的有效性問題。

(二)推動(dòng)在校學(xué)生工作知識(shí)的有序獲取

現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)校教育傳授學(xué)術(shù)知識(shí)和傳統(tǒng)學(xué)徒制操作技能訓(xùn)練不同，“現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是完成‘職業(yè)的典型工作任務(wù)’(professional task)所需的綜合職業(yè)能力，并在真實(shí)的工作情境中獲得‘工作過程知識(shí)’”[8]?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于在校學(xué)生的教育意義不僅在乎其職業(yè)技能的提升，還關(guān)乎其“工作知識(shí)”的有序獲取。

當(dāng)今時(shí)代，技術(shù)領(lǐng)域變革日新月異、工作組織日趨多樣化，職業(yè)知識(shí)越發(fā)復(fù)雜，現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下的學(xué)徒制對(duì)知識(shí)獲取的意義，是在真實(shí)的工作情境下獲取有效的工作知識(shí)。盡管工作知識(shí)也有它自己抽象的概念、理論和規(guī)則，同時(shí)也有它自己的機(jī)構(gòu)和革新的動(dòng)力，但在本質(zhì)上“這些要素都是和情境相聯(lián)系的”，工作知識(shí)只有在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中才能被明確界定，也“正是這些活動(dòng)建立了工作知識(shí)得以產(chǎn)生和使用的框架”[9]。目前試點(diǎn)中的現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生(學(xué)徒)正是通過在真實(shí)工作情境中對(duì)師傅工作過程的觀察、模仿和操練等一系列的活動(dòng)之后，才形成個(gè)體對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、操作步驟以及安全意識(shí)等的新認(rèn)識(shí)，并在記憶深處按照知識(shí)自身的邏輯和次序進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)，從而在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)了工作相關(guān)知識(shí)的有序積累。

所以，對(duì)于職業(yè)院校在校學(xué)生而言，現(xiàn)代學(xué)徒制體系對(duì)于學(xué)生(學(xué)徒)個(gè)體的意義，是既有技能的有效提升，也強(qiáng)調(diào)工作知識(shí)的有序獲取?？梢哉J(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制體系是技能和知識(shí)的獲取過程，與個(gè)體職業(yè)能力的提升過程的融合，現(xiàn)代學(xué)徒制正試圖在學(xué)校教育基礎(chǔ)上，通過真實(shí)工作情境對(duì)知識(shí)和技能的豐富內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)意義上的表征。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之困

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中企業(yè)參與校企聯(lián)合育人互動(dòng)的積極性并未因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制度的實(shí)施而得到很大的改觀。因?yàn)樵谠囆鞋F(xiàn)代學(xué)徒制過程中，“行業(yè)企業(yè)參與力度不足，工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機(jī)性”[10]，“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的情況還很普遍[11]。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其背后是什么在驅(qū)使？

有觀點(diǎn)認(rèn)為，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性不高，主要原因應(yīng)歸結(jié)于企業(yè)的成本收益，“從人力資本投資來看，企業(yè)可以獲得人力資本的收益，這是推動(dòng)企業(yè)不惜重金投資于學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力”[12]。基于此，凱瑟琳·西倫(Kathleen Thelen)進(jìn)一步指出，“盡管企業(yè)不愿意分擔(dān)工人學(xué)習(xí)技能的成本，但是如果能將培訓(xùn)成本成功高效地轉(zhuǎn)嫁給受訓(xùn)者，那么企業(yè)還是樂于給工人提供培訓(xùn)的”[13]。由此看來，企業(yè)積極性不高情有可原，因?yàn)槠髽I(yè)不是公益機(jī)構(gòu)，其存在和發(fā)展的根本動(dòng)力在于對(duì)利益的追求，如果參與現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于企業(yè)而言無任何利益可圖，自然其積極性就不會(huì)很高。但上述洞見忽略了一點(diǎn)，吸引企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的除了成本收益之外，其直接動(dòng)力還應(yīng)在于企業(yè)對(duì)技能型人才的迫切需求。然而，長(zhǎng)期以來，職業(yè)院校課程知識(shí)陳舊、符號(hào)化學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象依然未得到徹底改觀，育人質(zhì)量不高；面對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，長(zhǎng)期束手無策，管理水平低；“一言堂”式的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)社會(huì)資源參與辦學(xué)的吸引力低。因此，即使企業(yè)愿意合作聯(lián)合育人，但職業(yè)院校所表現(xiàn)出的“低”水平，也很難切合企業(yè)的需求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，如何提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)成為當(dāng)前應(yīng)該解決的重要問題。

其次，影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的另一個(gè)關(guān)鍵因素在于參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生(即學(xué)徒)的“高”要求。作為現(xiàn)代學(xué)徒制的核心——簽訂“學(xué)徒合同”的學(xué)生(學(xué)徒)，是否會(huì)一直追隨給予學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)，還是會(huì)在學(xué)徒期結(jié)束經(jīng)過短暫的穩(wěn)定工作之后，毅然決然地另謀高就？依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來看，簽訂學(xué)徒合同的年輕人并未意識(shí)到合同的真實(shí)意義，有的學(xué)徒明確表示，一旦學(xué)徒期滿，他不會(huì)留下，因?yàn)樗銐蜃孕?，相信憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和才能，能夠獲得比現(xiàn)在更多的工資或更好的工作環(huán)境。而對(duì)于提供學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)來說，到頭來所簽訂的學(xué)徒協(xié)議只是一紙空文，充其量只能拿到一點(diǎn)賠償金而已，而這并不是企業(yè)想要的。因此，這一現(xiàn)象又引發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中另外一個(gè)棘手的問題，即如何確保學(xué)徒隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，企業(yè)的成本收益確實(shí)會(huì)對(duì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性產(chǎn)生重要的影響，但結(jié)合試點(diǎn)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為當(dāng)前對(duì)于職業(yè)院校而言，影響現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的主要因素應(yīng)在于學(xué)校的“低”水平和學(xué)生(學(xué)徒)的“高”要求。那么，針對(duì)這些問題，又該如何解決呢？

三、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的路徑選擇

(一)提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平

有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“校企聯(lián)合招生，分類培養(yǎng)”、“校企共同管理，綜合評(píng)價(jià)”、“產(chǎn)教融合，雙證融通”、“雙導(dǎo)師培養(yǎng)，學(xué)徒在崗成才”[14]。也有學(xué)者認(rèn)為高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決五大難題：“構(gòu)建‘雙主體’人才培養(yǎng)模式”，“解決‘雙身份’學(xué)徒身份問題”，“形成‘雙體系’校企課程結(jié)構(gòu)”，“打造‘雙導(dǎo)師’專兼師資隊(duì)伍”，“建立‘雙標(biāo)準(zhǔn)’考核評(píng)價(jià)體系”[15]。概括起來，也就是“雙主體”育人機(jī)制、“雙體系”課程結(jié)構(gòu)、“雙交替”教學(xué)方式以及“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系。正如前文所述，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不同于純粹的學(xué)校教育，也不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制。在這一體系下，職業(yè)院校必須改變思想、轉(zhuǎn)變觀念，從招生伊始到課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的選擇以及考核評(píng)價(jià)等方面，都要與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行積極探討與合作，并且事關(guān)人才培養(yǎng)的合作契約、合作計(jì)劃、雙方聯(lián)絡(luò)員、績(jī)效評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，均需詳加落實(shí)。傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校形式的結(jié)合是否能做到“1+1=2”或“大于2”的效果，取決于“雙主體”育人機(jī)制、“雙體系”課程結(jié)構(gòu)、“雙交替”教學(xué)方式以及“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中等能否充分發(fā)揮二元雙方的最大功能、彼此相得益彰、形成合力。

(二)穩(wěn)固勞資關(guān)系

針對(duì)試點(diǎn)中職業(yè)院校學(xué)生(學(xué)徒)高要求的問題。首先應(yīng)該明確的是，在現(xiàn)代學(xué)徒體系下，學(xué)徒合同衍生而來的企業(yè)和學(xué)徒的雇傭和被雇傭關(guān)系(稱之為“內(nèi)生勞資關(guān)系”)和由現(xiàn)代學(xué)徒體系外即從勞動(dòng)力市場(chǎng)直接雇傭形成的企業(yè)和學(xué)徒的雇傭和被雇傭關(guān)系(稱之為“外部勞資關(guān)系”)應(yīng)有很大的區(qū)別性。二者的區(qū)別源于參加學(xué)徒系統(tǒng)的學(xué)生和未參加學(xué)徒系統(tǒng)的學(xué)生之間的差別，發(fā)展于人才培養(yǎng)過程的差異，終于企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力資本增值的預(yù)期。因此，要想穩(wěn)固學(xué)徒和企業(yè)的勞資關(guān)系，必須跳出合同的限制，在更大層面上形成一個(gè)監(jiān)管機(jī)制。德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)多采用國(guó)家資格證書作為入職門檻，對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，并作為一種穩(wěn)定內(nèi)生勞資關(guān)系的重要監(jiān)管手段。在目前國(guó)內(nèi)國(guó)家資格證書體系還不健全的情況下，是否可以在某些行業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。同時(shí)，建議把內(nèi)生勞資關(guān)系中合同的是否履行列入個(gè)人信用檔案，通過公信力形成威懾。如若不然，很難確保學(xué)徒隊(duì)伍的穩(wěn)定性，因?yàn)樵谌魏喂ぷ髦?，不被學(xué)徒合同所“綁定”的在崗年輕人不但有能力掙更高的薪水，而且同樣擁有與一個(gè)正式簽約學(xué)徒工一樣的權(quán)利，這將對(duì)學(xué)徒制的成功發(fā)展形成致命打擊，因?yàn)樵谧罱K沒有特定預(yù)期利益的情況下，“任何一個(gè)有潛力的年輕人都不可能愿意接受長(zhǎng)期的低工資待遇”[16]。

四、結(jié)語

學(xué)徒制的發(fā)展歷經(jīng)滄桑和坎坷，然而其頑強(qiáng)的生命力迎來了鳳凰涅槃般的新生。以德國(guó)“雙元制”為翹楚的現(xiàn)代學(xué)徒制在現(xiàn)代視域下大放異彩，被廣為接受。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施和運(yùn)行的成就有目共睹，其成功的經(jīng)驗(yàn)為各國(guó)職業(yè)教育界紛紛模仿。然而，現(xiàn)代視域下的學(xué)徒制有其眾多的獨(dú)特性，在普適意義上的照搬還存在很大的風(fēng)險(xiǎn)性，宜據(jù)具體國(guó)情、文化和社會(huì)進(jìn)行合理移植，切不能生搬硬套，能否落地形成中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，有待于實(shí)踐中摸索。上文只對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中出現(xiàn)的困厄進(jìn)行了粗略的分類，而視線短淺主要還是局限在學(xué)校層面，對(duì)于企業(yè)內(nèi)部學(xué)徒制的實(shí)施未有涉及，有待后續(xù)研究。

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[責(zé)任編輯：王銀林]

Modern Apprenticeship：Significance，Dilemmas and Strategies

Wang Yawei

(JiangsuarchitectureCareerTechnicalCollege,Xuzhou221116Jiangsu)

Modern apprenticeship is a major attempt of China's vocational education, whose smooth implementation has effectively improved students' ability and enhanced the acquisition of work knowledge orderly. However, at present, the implementation of modern apprenticeship is faced with the “cold” attitude of the enterprise, the “l(fā)ow level” of school, and “high” requirement of the students (apprentice), etc. To walk out of these dilemmas, it needs to improve the enthusiasm of enterprise to participate in the modern apprenticeship from national level, to raise the level of school-running from the aspects of vocational colleges, and to stable labor relations from the view of apprentices.

Vocational institute; Modern apprenticeship; Reforms of TVET

2016-11-14

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)生參與理論視角下江蘇高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究”(C-a/2015/008)。

王亞薇，女，江蘇徐州人，講師。研究方向：高等職業(yè)教育研究。

G710

A

1672-1047(2016)06-0026-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.06.07