吳大衛(wèi)

(淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)， 江蘇 淮安　223001)

新媒體背景下的小學(xué)英語學(xué)科說課探討

吳大衛(wèi)

(淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)， 江蘇 淮安223001)

摘要:說課是一種教學(xué)與教研改革手段，是提高教師素質(zhì)的有效途徑之一，小學(xué)英語教師面對(duì)的是剛接觸英語、自控能力尚不成熟的兒童，每一節(jié)英語課都需要精心設(shè)計(jì)及反思，說課在教研活動(dòng)中顯得尤為重要。隨著新技術(shù)與課程融合實(shí)踐的不斷深入，說課的內(nèi)容和形式也隨之改變，它在信息化課堂生態(tài)中的地位也發(fā)生了變化?；趲讉€(gè)代表性的小學(xué)英語學(xué)科信息化說課案例，探討新媒體、新技術(shù)教學(xué)背景下的小學(xué)英語學(xué)科的說課內(nèi)容和方法等問題，以期待促進(jìn)其健康快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞:說課；說課方法；課堂生態(tài)

1 新媒體、新技術(shù)背景下的說課

說課是指教師面對(duì)專家或同事,以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的領(lǐng)會(huì)和把握,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排,學(xué)習(xí)方式的選擇和時(shí)間等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。[1]通常認(rèn)為,說課就是教師以口頭語言為主要形式,在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上,在上課前和上課后,面對(duì)同行、專家系統(tǒng)而概括地表述具體執(zhí)教某課的教學(xué)設(shè)想、方法、策略，以及闡述自己組織教學(xué)的理論依據(jù),然后由大家進(jìn)行評(píng)說。也有學(xué)者認(rèn)為說課是教師對(duì)備課、上課乃至評(píng)課諸方面的設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行口頭和書面呈現(xiàn)、闡述以及自我監(jiān)控的過程。[2]在日常教學(xué)教研活動(dòng)中,一些小學(xué)英語教師將說課方法概括為“四說二寫一展示”：“四說”即說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序；“二寫”指本課課題及板書設(shè)計(jì);“一展示”指自己設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件。這也是我們常見的標(biāo)準(zhǔn)英語學(xué)科說課模式。從不同的角度,可以將說課劃分為不同的類型。其中依據(jù)說課的時(shí)間安排,可以分為課前設(shè)計(jì)型說課和課后反饋型說課兩種。前者是說課的內(nèi)容尚未付諸實(shí)踐,是教師在課前對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì),屬于設(shè)計(jì)型說課,主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法和策略手段。后者是教師在上完一節(jié)課后經(jīng)過整理和反思,向同行介紹自己當(dāng)時(shí)是如何上這節(jié)課的。一般來說,這節(jié)課比較成功,能較好地突出學(xué)生的主體地位,能較深刻地體現(xiàn)課標(biāo)理念，屬于反饋型說課。反饋型說課在設(shè)計(jì)型說課基礎(chǔ)上,還需關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果探討和反思。說課為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力,可以有效地促進(jìn)教師自我反思從而提高其理論及實(shí)踐水平,成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。[3]

傳統(tǒng)的說課只體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)師生及其活動(dòng)的單向度影響，而非設(shè)計(jì)與師生之間、課堂生態(tài)主體與主體之間交互作用；在現(xiàn)代化信息環(huán)境下，有的教師僅僅把說課作為簡單的講解演示，多媒體課件成了圖片、動(dòng)畫和錄像等材料的簡單拼湊，沒有體現(xiàn)新媒體、新技術(shù)如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)；有的忽視了“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”，說課時(shí)體現(xiàn)了太多的技術(shù)運(yùn)用，一切以多媒體為中心。這些都是機(jī)械式、形式上的和諧生態(tài)，是一種現(xiàn)代化的注入式說課。此外，很多說課對(duì)課堂社會(huì)組織生態(tài)、課堂文化生態(tài)等也觀照不夠。隨著新課程改革的深入和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的普及應(yīng)用，在新媒體、新技術(shù)背景下要想把課說得形神兼?zhèn)?，則需要多維度的審視、多視角的關(guān)照，因此有必要就新形勢(shì)下的說課內(nèi)容和方法等問題進(jìn)行廣泛而深入的探討,以促進(jìn)說課教研活動(dòng)的健康持續(xù)發(fā)展。

隨著新課程的推進(jìn)和信息技術(shù)與課程整合的深入,各級(jí)教育部門組織了豐富多彩的說課教研活動(dòng),并帶有鮮明的信息化特質(zhì)。其中“全國中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨基于交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)”已經(jīng)成功舉辦了七年,現(xiàn)場說課是活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容；歷經(jīng)十八載的“全國多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽”也要求獲得整合課例一等獎(jiǎng)的教師進(jìn)行現(xiàn)場說課。這些說課活動(dòng)的共同點(diǎn)是基于教師已經(jīng)完成的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐,要求教師在規(guī)定的10到15分鐘內(nèi),以“現(xiàn)場闡述+視頻片段展示”相結(jié)合的方式，系統(tǒng)闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)創(chuàng)新，以及教學(xué)反思等內(nèi)容，屬于課后反饋型說課?！昂喖s”的說課比賽形式,為更多教師搭建了展示與交流信息化教學(xué)能力的平臺(tái)，開拓了信息化教學(xué)的思路和視野，促進(jìn)了教師對(duì)于自身教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，推動(dòng)了基礎(chǔ)教學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

2 說課中“技術(shù)”與“英語學(xué)科”的平衡

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展,新媒體、新技術(shù)為小學(xué)英語課堂教學(xué)“插上了靈動(dòng)的翅膀”。在教師“情有獨(dú)鐘”，學(xué)生“樂在其中”的同時(shí)，我們需要審視“技術(shù)”與“學(xué)科”的關(guān)系?！凹夹g(shù)”是必要的利器，“學(xué)科”是最終的目標(biāo)，找準(zhǔn)兩者之間的平衡點(diǎn)是上好整合課的關(guān)鍵，也是說好整合課的關(guān)鍵。小學(xué)英語學(xué)科說課的關(guān)鍵是說理，從學(xué)科角度說清為什么這么做，有怎樣的優(yōu)勢(shì),而不是單純的媒體秀。以“全國第七屆中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨基于交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)”為例，該活動(dòng)由中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)和中央電化教育館《中國電化教育》雜志社聯(lián)合舉辦，分為前期課例視頻光盤篩選和在此基礎(chǔ)上的優(yōu)秀選手現(xiàn)場說課、上課比賽兩個(gè)階段。筆者有幸觀摩了第七屆小學(xué)英語組現(xiàn)場說課的全過程，說課比賽中有一節(jié)五年級(jí)英語課《At Christmas》，該教師的基本功很好,表達(dá)能力也較強(qiáng)，但15分鐘說下來的感覺是：學(xué)生們一直在快樂地利用交互式電子白板功能學(xué)習(xí)Christmas的拓展詞匯，卻很少與同桌或小組伙伴進(jìn)行work in pairs、朗讀、操練等實(shí)實(shí)在在的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種因?yàn)檫w就新技術(shù)如交互式電子白板的特殊功能,而使課變了“形”的現(xiàn)象不是少數(shù)。此外,也有一些授課教師個(gè)人素質(zhì)較高,課設(shè)計(jì)得也很好,但是配合說課的PPT提綱和課例視頻片段卻給人一種“如鯁在喉”的感覺。教師“無意”的課外技術(shù)素養(yǎng)更多地折射出了真實(shí)的信息化教學(xué)能力和水平。

3 新媒體、新技術(shù)背景下說課的“形”與“神”

教學(xué)一半是科學(xué)一半是藝術(shù)?！罢f課”作為教學(xué)活動(dòng)的一種特殊形式,同樣兼具科學(xué)與藝術(shù)兩種特質(zhì)。其中“形”是指科學(xué)部分，主要是說課的基本要素、要求和流程，如前面所說的“四說二寫一展示”。它可以在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上快速模仿習(xí)得,保證說得“正確”?！吧瘛笔侵杆囆g(shù)部分，則需要教師擁有更多的智慧、靈感和創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計(jì)和演繹,可以真實(shí)反映出教師的教育教學(xué)理念和信息化的教學(xué)功底。新媒體、新技術(shù)背景下的小學(xué)英語學(xué)科說課的“神”，則要求說課時(shí)合理地體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)與信息技術(shù)融合之處，即信息技術(shù)是如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)的。說課要做到“形神兼?zhèn)洹?，既需要科學(xué)地呈現(xiàn)說課的整個(gè)流程，還需要說課者熟知課堂生態(tài)中的各個(gè)組成元素并且能夠?qū)虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻的反思。一個(gè)優(yōu)秀的說課應(yīng)該包含以下的特點(diǎn)：

3.1 說課內(nèi)容，體驗(yàn)豐富

新的課程理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)觀念審視現(xiàn)行說課的內(nèi)容,以《說課論》[4]中概括的說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)為四大“基本內(nèi)容”的說課需要與時(shí)拓展。首先是增加關(guān)于課程理念理解和落實(shí)方面的內(nèi)容。新一輪英語課程改革不同于以往教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,只處在課程教學(xué)理念的改革方面。全面發(fā)展、課程與教學(xué)整合、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)等理念,啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)、小組合作等學(xué)習(xí)方式,不應(yīng)該僅是教師說課時(shí)“旁征博引”的臺(tái)詞，而是要融入教師的理解并結(jié)合具體內(nèi)容，把合作體現(xiàn)在教學(xué)程序中。

例如：比賽中江蘇省淮安市黃超老師在說《At the snack bar》時(shí)就處理得比較好。該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握在餐館點(diǎn)餐的用語以及一些常見食品的英文名稱。關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法等,黃老師不是簡單地說出來,而是通過一系列巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)將其落實(shí)。帶學(xué)生們到“McDonald’s點(diǎn)餐”貫穿全課的故事情境線索。學(xué)生們先是來到麥當(dāng)勞的“柜臺(tái)”，由老師扮演麥當(dāng)勞的員工，初步體會(huì)點(diǎn)餐時(shí)的用語，如：What would you like? Would you like a hamburger? Something to drink? Anything else?接著,通過小組成員互相角色扮演,操練黃老師剛才所教詞匯和句型，并進(jìn)一步解決本課的難點(diǎn)：可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞在食物中的運(yùn)用。整個(gè)過程體現(xiàn)了合作、共處的必要和樂趣。最后教師將真實(shí)的食物引入到教室中,學(xué)生在美味的食物中學(xué)到了重要的知識(shí),不僅快樂活潑,更真真切切地體驗(yàn)并實(shí)踐了去餐館點(diǎn)餐時(shí)的真實(shí)語境。黃老師在說課的時(shí)候使用白板的拖拉功能，將他的教學(xué)程序一步一步地呈現(xiàn)在觀眾的面前，重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然。

此外,在“內(nèi)容要點(diǎn)”擴(kuò)展方面還應(yīng)使用可視化技術(shù)呈現(xiàn)包括說課程開發(fā)的課程資源的利用、說梯度目標(biāo)、說生成性目標(biāo)、說生成性教學(xué)策略等更加“鮮活”的內(nèi)容[5],以真正體現(xiàn)教師是課程的實(shí)施者和研究者。

3.2 課后反思，自主深化

“經(jīng)驗(yàn)+反思”是教師成長的捷徑。雖然說課有諸多類型,但在實(shí)踐應(yīng)用中特別是比賽型說課中,多數(shù)是課后反饋型說課。對(duì)于已經(jīng)上過的內(nèi)容,教師再說課后應(yīng)該對(duì)本科教學(xué)有一個(gè)整體的回顧和思考,即所謂的教學(xué)反思。對(duì)于教學(xué)反思,不應(yīng)該只是偶爾提到或輕描淡寫地帶過。如果有課的錄像，應(yīng)該使用視頻剪輯技術(shù)將好的地方與可以改進(jìn)的地方呈現(xiàn)給觀眾看。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),很多時(shí)候,反思“失”比肯定“得”更能促進(jìn)教師的成長。

參賽的安徽省合肥市的陳靜老師在說課《Our animal friends》就比較睿智。本課的話題是寵物。教學(xué)重點(diǎn)是句型I/We/They have…和He/She/It has…以及動(dòng)物身體部位的名稱。教師最初的設(shè)計(jì)使用多媒體展示農(nóng)場上的動(dòng)物，邀請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，正確地使用have和has。可在實(shí)踐中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都被五顏六色的漂亮的動(dòng)物所吸引，根本無暇顧及其中蘊(yùn)含的語法知識(shí)，也就發(fā)現(xiàn)不了其中的第三人稱單數(shù)的問題了。在反思環(huán)節(jié),教師將這一很多老師都遇到過，但是避而不談的問題進(jìn)行了“暴露”和分析，把有問題的視頻片斷剪輯好，分享給所有人，非常有價(jià)值，贏得了現(xiàn)場教師和評(píng)委的一致好評(píng)。此外,對(duì)于已經(jīng)“定格”的一節(jié)課，教師不僅要在課后及時(shí)反思教學(xué)中的得與失，有時(shí)還需要隨著時(shí)間的推移和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長,時(shí)?！盎剡^頭”去看。對(duì)于比賽型說課，教師也可以在現(xiàn)場借鑒同行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)談些改進(jìn)的思路，這樣既體現(xiàn)了教師隨時(shí)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，富有生成性的智慧，也可以更好地實(shí)現(xiàn)說課比賽“促進(jìn)交流與分享”的目標(biāo)。

3.3 說課思路，清晰明確

好的說課應(yīng)該是規(guī)范和特色的有機(jī)結(jié)合。特別是在說課比賽時(shí)，要想脫穎而出，必須有新意和亮點(diǎn)。好的說課還需要一個(gè)明確的主題，有一個(gè)核心的靈魂,并使整個(gè)說課圍繞確定的主題進(jìn)行[6],有序并凝練。對(duì)于基于信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)踐基礎(chǔ)的說課，教師可以嘗試從新理念、新技術(shù)、新方法、新成效、新感悟的維度[7]進(jìn)行說課。在突破“八股”說出特色的基礎(chǔ)上，詳略得當(dāng)、深化觀點(diǎn)也很必要。在說課比賽中,聽眾最感興趣的是說課者對(duì)于教學(xué)過程的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的創(chuàng)新性解決。因此，說課者不要面面俱到地平均分配時(shí)間,而應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容合理取舍,把握住興趣點(diǎn)。對(duì)于大家都熟悉的教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容簡要介紹即可,把更多的時(shí)間用在與大家分享自己教學(xué)設(shè)計(jì)過程的精彩之處,把課“說活”。

例如：江蘇省淮安市的王燦老師《What’s the matter?》說課表現(xiàn)就十分精彩?，F(xiàn)場說課時(shí)，王老師劍走偏鋒，沒有平均分配時(shí)間泛泛而談自己的教學(xué)過程，而是將重點(diǎn)放在如何使用交互式技術(shù)突破本課的重點(diǎn)難點(diǎn)上，同時(shí)就課堂中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)情況及處理策略進(jìn)行了介紹。教師授課時(shí)表現(xiàn)出的突出特色和深刻反思,顯示出扎實(shí)的信息化教學(xué)功底。

3.4 信息技術(shù)，交互靈動(dòng)

新媒體、新技術(shù)背景下的說課，除了要展示好信息技術(shù)與課程的“整合點(diǎn)”，突出現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用外，更要利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段提高教師說課藝術(shù)水平。

例如：深圳市的劉莉老師在說課《Is this your pencil？》時(shí)，說課內(nèi)容充滿了信息化教學(xué)的神韻，受到了所有與會(huì)老師和評(píng)委的大力贊揚(yáng)。這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是：能了解字母r在單詞中的讀音；通過各個(gè)板塊提高學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和語言靈活運(yùn)用的能力；提高學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握和語言靈活運(yùn)用的能力。劉老師的說課中詳細(xì)地闡述了本課四個(gè)整合點(diǎn)，巧妙地將信息技術(shù)融合到本課的重難點(diǎn)中，利用新媒體新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理的情境。根據(jù)四個(gè)板塊的具體內(nèi)容，幫助機(jī)器人尋找文具主人為情境線，以談?wù)撐木邽橹R(shí)線，在富有情趣的教學(xué)中，穿插聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生梳理已有知識(shí)，形成新的語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，創(chuàng)造性地使用語言。另外，教師可以著力選取能代表媒體最佳作用的時(shí)機(jī)和最佳作用點(diǎn)的視頻片段,特別是“借助媒體獲得新知、解決問題”的視頻內(nèi)容來輔助說課。這種視頻片段不宜過多，2—3個(gè)即可，畫質(zhì)和聲音要好，時(shí)間在1—2分鐘之間，在說課過程中穿插播放，幫助聽眾在聽清教學(xué)設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上,看到教學(xué)的實(shí)際效果。此外，PPT演示文稿的制作也很重要。PPT的整體框架要清晰有條理，并且播放順序可控。每一頁的字?jǐn)?shù)不宜太多，簡明扼要、提綱挈領(lǐng)即可。整體顏色要和諧、統(tǒng)一,不宜過于花哨而喧賓奪主。如果課堂教學(xué)中有學(xué)生的手稿和電子作品，可以將其整合到說課課件中，通常能帶來良好的效果。例如北京市陳明真老師在《At Christmas》說課中，她將學(xué)生課堂中所寫的英語小作文《What do you usually do at Christmas?》拍攝下來并配合說課內(nèi)容進(jìn)行展示,效果十分突出。

4 小結(jié)

說課者不僅要注意自己的說課內(nèi)容,還應(yīng)像語文教師一樣重視肢體和語言方面的表現(xiàn),以增強(qiáng)說課的整體感染力。首先是脫稿。脫稿使人覺得說課者胸有成竹，能增加聽眾和評(píng)委的印象分。說課時(shí)不要出現(xiàn)讀稿和背稿的現(xiàn)象，盡量做到不看稿、不看課件也能侃侃而談。第二是語言富有激情。激情是成功演講的一個(gè)重要因素，也是比賽說課成功的關(guān)鍵因素。先打動(dòng)自己才能感染他人。說課者的語言越有激情,越能吸引和感染聽眾。三是輔以一定的手勢(shì)。手勢(shì)可以加強(qiáng)說課的力度,但需注意自然得體,不要給人刻意而為的感覺。

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[責(zé)任編輯：李強(qiáng)]

收稿日期:2016-03-06

通訊作者:吳大衛(wèi)(1984-)，男，江蘇淮安人，主要從事小學(xué)教育研究。E-mail:wyupo@126.com

中圖分類號(hào):G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1671-6876(2016)02-0182-04