廣東省廣州市從化希賢幼兒園 陳劍華

《指南》：指出“每個幼兒心里都裝著一顆美的種子?！庇變罕旧砭途哂袗郛嫷奶煨?，繪畫能讓幼兒在自由的活動中，借最佳的繪畫語言舒展自己內(nèi)在的情感，獲得教育意義上的功效。在幼兒園，彩繪作為美術活動中的一種，因其獨特的魅力而吸引著幼兒：多彩變化的顏色，平面立體的材料，多種多樣的繪畫工具等。如果幼兒對色彩有深刻的情感，他們的作品會體現(xiàn)出淋漓盡致的色彩。教師在引導幼兒開展區(qū)域彩繪活動時，結合兒童的成長特點和彩繪特征，能更好地促進幼兒智力、審美和心靈健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設區(qū)域彩繪環(huán)境，獲得美的體驗

我們非常重視環(huán)境對幼兒的影響，對園內(nèi)環(huán)境進行統(tǒng)籌安排、精心設計、藝術布置，通過區(qū)域彩繪環(huán)境的創(chuàng)設，把美育滲透到幼兒園的各個角落，為幼兒創(chuàng)設充滿色彩和童趣、能讓幼兒開闊眼界和自由想象的開放環(huán)境。

1.色彩紛呈的大環(huán)境

幼兒天性愛美，我們選擇了幾款色彩鮮艷、明亮、溫馨的顏色布置園內(nèi)大環(huán)境，主要以橘紅、淡黃來裝點幼兒園的大環(huán)境。走進幼兒園,仿佛走進色彩紛呈的世界：大廳天花用橙黃、淺黃、果綠色、粉紅色相間的色彩圖案配以點綴，長廊里彩繪燈籠交錯著隨風擺動，色彩鮮明調和的鄉(xiāng)土彩繪藝術作品穿插其中，讓幼兒時刻融入藝術的世界里，給幼兒美的視覺享受。一幅幅孩子們稚拙而可愛的作品縈繞在走廊、樓梯、美工室里，既讓孩子體驗到了成就感，又激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望。各年齡班結合彩繪特色布置了和諧優(yōu)美、生動鮮明的樓道環(huán)境和走廊環(huán)境。一幅幅稚嫩而富有童趣的“線條變變變”的彩繪美術作品放入鏡框，變成精美的藝術品展示在樓道四周；孩子親手彩繪的廢舊竹筒和葫蘆的巧妙組合，盡顯美感；大塊荔枝木塊面的具有抽象主義色彩的壁畫賦予了孩子想象的空間……使幼兒抬頭便能欣賞到色彩鮮艷、造型生動的作品，時刻融入美的世界里，獲得美的體驗。

2.充滿彩繪特色的區(qū)域班級環(huán)境

在班級環(huán)境的布置中，我們在立足于兒童化、鄉(xiāng)土化和教育性原則的基礎上，更注重幼兒的參與性，充分發(fā)揮幼兒的主體作用,創(chuàng)設一個充滿彩繪特色的班級環(huán)境。如在“美麗的花兒”中班主題墻面的創(chuàng)設中，孩子們通過想象與創(chuàng)造，利用竹條、竹片、竹圈、石頭，采用擺、貼、畫等不同的表現(xiàn)手法來展現(xiàn)春天里的爭相斗艷的花兒，有拼貼畫、有創(chuàng)意組合印畫、有彩色線描畫等，形式多樣的表現(xiàn)手法使主題墻面變得更加生動、多彩，充滿生機。

二、走進大自然，提升色彩感知

幼兒生活中五彩繽紛的世界中，從他們的生活入手認識色彩對于年齡小的幼兒來說是非常合適的。美術心理學的研究表明，對幼兒而言，來自現(xiàn)實生活并且經(jīng)過作者親身體驗的知覺材料遠比間接知覺刺激有效得多。大自然是一本很好的教科書，正是幼兒區(qū)域彩繪活動鮮活的創(chuàng)作之源、想象之本。因此，我們常常通過散步、參觀、郊游等活動，帶領孩子們欣賞大自然的花草樹木，近郊的農(nóng)田及水果蔬菜市場，讓孩子與花草樹木對話，學習捕捉事物的個性美、充分感受色彩豐富和美，提升色彩的感知，激發(fā)幼兒對色彩的興趣，幫助有積累豐富分色彩認知方面的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對生活的熱愛和創(chuàng)作的激情。例如在帶領幼兒在園內(nèi)散步時，幼兒對隨風飄來飄去的各種葉子的顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的說葉子是嫩綠色，有的說葉子是綠油油的，有的說一片葉子有黃色和淺黃色，有的說葉子落到地上會變成褐色,有的說葉子是紅色等。在引導幼兒拾落葉時，我啟發(fā)幼兒觀察葉子的性質、顏色，感受葉子的天然紋理，并鼓勵幼兒自由拼拼擺擺。

三、尊重個性風格，適當點撥指導

德國心理學家和美學家瑪克思·德索認為：幼兒繪畫時絕不是對客觀事物的簡單復寫，而是表現(xiàn)一個整體的世界。這個過程是非邏輯性的,無固定的規(guī)律和操作步驟。它們所顯示的是一種對世界的感性認識。相對于其他的藝術形式，彩繪更具有人性化、親切感，它不僅給我們帶來了新鮮感和愉悅的視覺享受，更因為它包含了孩子自己的喜怒哀樂，隨性而至卻又創(chuàng)意無限。加德納的多元智能理論認為每個人的智力都有著自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，而個體智力發(fā)展的方向受到環(huán)境與教育的影響，因而教育應該尊重每個幼兒的智力風格，采用多種教育手段，使每個幼兒的智力強項都能發(fā)揮出來。其觀點為教師及采用適宜的指導策略提供有力的理論依據(jù)。在區(qū)域彩繪活動中支持和引導幼兒感受美、表現(xiàn)美，能促進幼兒富有個性地發(fā)展。在開展區(qū)域彩繪活動中，遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，重視并鼓勵幼兒從事彩繪涂鴉和“符合表現(xiàn)”活動，如我園小班舉行了“鄉(xiāng)土材料變變變”的色彩涂鴉作品展活動，真正反映幼兒彩繪繪畫的發(fā)展軌跡。當然，順其自然并不是撒手不管。老師在恰當?shù)臅r候用恰當?shù)姆绞健包c撥”幼兒，使其能大膽作畫、大膽彩繪，縮短由涂鴉階段過渡到圖式階段或由圖式階段過渡到寫實傾向階段的時間。

四、引進新的美術要素，釀出美妙作品

兒童心理學的研究表明，兒童早期的動作發(fā)展是其自我意識發(fā)展、思維發(fā)展的一個重要標志。對于3—6歲的幼兒而言，他們好奇、好動天性?！吨改稀窂娬{：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，讓一個持續(xù)的區(qū)域彩繪美術活動過程不乏味，而且還有發(fā)酵，釀出美妙、創(chuàng)意的作品，就要引進新的相關要素。新的要素及包括欣賞具有更高級形式規(guī)律的作品，也包括將創(chuàng)造遷移于新的題材內(nèi)容。如開展《葫蘆娃娃線條裝飾畫》區(qū)域彩繪活動時，在第一次活動中，作為欣賞要點的美術要素是初級的，大班幼兒比較容易入門。第二次活動增加線條元素彩繪葫蘆，第三次活動則增加了線條、圖案等元素彩繪裝飾。這樣，在不斷有新要素、新難度出現(xiàn)的后續(xù)活動中，幼兒進行著有序的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)作。從最后一次的彩繪作品看，幼兒彩繪繪畫涉及的事物是廣泛，裝飾線條、花紋與色彩豐富美妙。這要歸于新要素的不斷注入。

讓我們秉承一顆熱忱、開放的心，讓孩子時時處處把眼前的物像、靈感和“灰塵”“亮光”相接，尊重幼兒個性風格，適當點撥指導，引進新的美術要素，流光溢彩、唯美唯真，用他們的童心妙筆去彩繪美好燦爛的明天！