易雅琴

（東莞職業(yè)技術學院，廣東東莞523000）

高考英語改革背景下的高職英語教育研究

易雅琴

（東莞職業(yè)技術學院，廣東東莞523000）

文章從近年高考英語改革這一社會熱點問題切入并進行思考性論述，對國內英語教育狀況，尤其對高職英語教育的改革現(xiàn)狀、不足之處進行分析研究，并進一步對高職英語教育改革提出建議。

高考；英語教育；高職；改革

近兩年來社會媒體對高考英語改革的熱議，顯示了人們對國內英語教育一直以來的關注和重視。雖然是關于高考英語，但高職英語教育工作者，卻不能孤立看待這個問題，應該分析引發(fā)熱議的原因、熱議的內容，從而準確把握高職英語教育應該何去何從，明確高職英語教育改革方向和做法。

1　熱議中的高考英語改革

2013年11月12日閉幕的中共十八屆三中全會全體通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》。該《決定》在要深化教育領域的綜合改革方面提到“探索……外語等科目社會化考試，一年多考”。接下來，北京市教委在2013年10月公布了《2014－2016年高考高招框架方案（征求意見稿）》，率先拉開了高考英語改革的大幕。改革的具體舉措就是在2016年的高考中，英語分值由原來的150分降到100分，實行社會化考試，一年兩次，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效。與此同時，全國范圍內多個省份均相繼傳出高考英語改革方案也在醞釀中的消息，在社會上掀起了廣泛熱議。高考英語改革像一把雙刃劍，力圖解決現(xiàn)實的矛盾和突出問題，同時一些異議也紛紛而至。贊成的人認為改革可以解決學生課業(yè)負擔、“一考定終身”、“考試一刀切”等社會普遍關心的問題，扭轉現(xiàn)有的應試教育導向；反對的認為國家對外語教育不重視了，英語降溫是否能解決母語素養(yǎng)“滑坡”等問題。

總之，對高考英語改革的熱議說明了人們對英語教育一直面臨的一些突出問題的反思與質疑：英語教育與高考的關系，英語教育與應試，英語教育的改革等。筆者認為，關于英語教育的思考不應局限于中學英語教育，在這個大背景下，高職英語教育也應再次進行定位思考。

2　對英語教育的縱橫思考與研究

2.1英語在學習科目中的地位

筆者訪談了許多父母，答案基本都是：無論高考英語如何改，也改變不了英語是當下生活工作中越來越重要的語言工具這個角色。甚至有父母說，即使高考取消了英語科目，也會讓孩子繼續(xù)學英語。從訪談結果可看出，英語是否降溫，不是高考英語改革起決定因素，而是其本身在社會生活中的功能角色起決定因素。英語學習決不會因為高考英語改革而降溫。

英語是一門語言，是交流工具。隨著互聯(lián)網的發(fā)展和全球化進程的加速，英語作為國際通用語言逐漸擺脫了原來“高大上”的形象，越來越“草根”化。大城市路邊攤的小販也能用英語跟砍價的“老外”談生意；出國旅游的普通游客也能在異國他鄉(xiāng)用英語問路，購物；國內很多商品上都有很多英文標識；每天使用的電腦會經常出現(xiàn)英文提示等。英語的普及性和重要性體現(xiàn)在生活中和各行各業(yè)中。正因為如此，英語在學習科目中的地位不會因為高考改革而有太大改變。

2.2英語教育目的及英語考試角色

英語的社會功能和重要性不變，而高考發(fā)生了改變，這引發(fā)我們思考英語教育究竟是為什么服務？

小學英語教育是以培養(yǎng)學生英語聽、說、讀能力為主的基礎教育，培養(yǎng)學習興趣，打好進一步學習英語的基礎。小升中的壓力不大，教育目的比較單純，英語是考核性科目。

初、高中的英語教育目的就復雜一些。無論初中升高中，還是高中升大學，在當下全國優(yōu)秀教育資源不平衡的情況下，學生間的競爭十分激烈。英語與其它語文、數(shù)學、政治等科目一樣，不僅是考核科目，更是選拔科目，教育的目的不僅是“學得好”，更需要“考得好”。“學得好”自然能“考得好”，而“考得好”不一定是因為“學得好”。前兩年有外教做英語高考試卷得不了高分的網絡傳聞，也許能證明“學得好”也不一定能“考得好”。這就是高考英語或高中英語教育被社會詬病的原因所在，所以高考英語要改革。然而，筆者認為：無論高考英語如何改革，只要高考這根“指揮棒”沒有太大變化，大學入學選拔的形式仍是高考，而英語仍是高考科目之一，那么高中英語教育以應試為主要目的就不會有太大改變。除了英語這一科，語文、數(shù)學、政治等其它高考科目也是如此，這些高考科目不僅是考核性科目，更重要的角色是選拔性科目。

2.3高職英語教育定位

無論高考英語改革成效如何，人們對英語教育的關注程度和對英語教育的期待有增無減。高考后，高職英語教育又應如何定位呢？

畢業(yè)面臨就業(yè)，大學生將面臨的不是考場上的選拔，而是職場上的競爭。英語不再是選拔科目，那么英語教育目的應該回歸其“語言工具”的本位，以工作實用為主，即專門用途英語。專門用途英語（English for Specific Purposes）的定義有很多版本，其中被普遍引用的是Strevens（1986）提出的專門用途英語的“課程內容必須與某些特定的學科、職業(yè)和活動相關”。Jordan（1997）把專門用途英語分為兩大類：學術用途英語（English for Academic Purposes）與職業(yè)用途英語（English for Occupational Purposes）。職業(yè)用途英語教學是以培養(yǎng)學生在特定的職業(yè)范圍內用英語進行有效交際的能力為主要教學目的。高職英語教學應定位于職業(yè)用途英語。

因此，高職英語不應該是選拔性科目，也不應該是單純的考核性科目，它還應該是實用性科目，即對學生就業(yè)、工作有幫助的英語，學生在專業(yè)領域工作中用得上的英語，對學生職業(yè)發(fā)展有益的英語。

3　高職英語教育思考與研究

3.1高職英語教與學現(xiàn)狀

高中英語應試教育的后遺癥明顯集中體現(xiàn)在高職學生英語學習狀況中，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1）英語基礎不好，水平參差不齊。高職學生的英語基礎總體相對本科學生來說要差一些。此外，不同專業(yè)學生的英語基礎差別明顯，會計、管理、設計類專業(yè)的學生英語基礎相對較好，體育、汽修、機電等專業(yè)的學生英語基礎較弱，這給高職英語教學帶來一定的困擾。有的教師對學生英語基礎期待過高，課堂教學達不到預期效果，學生覺得無趣，老師覺得受挫。另外，專業(yè)不同，學生英語水平參差不齊，教師難以同步按質按量完成教學任務。

2）學習方法不正確，學習興趣不濃厚。部分高職學生英語考試分數(shù)不理想，學生在中學英語學習中沒有總結出適合自己的英語學習方法，這使學生英語學習缺乏鼓勵，漸漸失去學習興趣。因而，英語教師在課堂教學時顯得十分吃力。

3）缺乏學習目的和學習動力。中學階段，學生努力學英語是是為了高考。大學階段，部分學生對英語學習就只有混合格，不耽誤將來拿畢業(yè)證這個“目的”了，不再努力學習英語，準備吃老本過關。部分高職學生沒有明確的英語學習目的，缺乏學習動力。教師在教學中如果不能幫助學生了解高職英語學習的用途，那么教師的“教”與學生的“學”都會十分盲目。

3.2當前高職英語教育改革情況

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。高職英語教學理念定位準確，改革走得比較快。高職公共英語課程改革以反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學生未來職業(yè)發(fā)展要求為目的，體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性的特點，滿足學生綜合能力的需要。一系列新的高職公共英語教材的編寫和推廣都做得很到位。目前使用比較廣泛的“新職業(yè)英語”系列教材以“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，培養(yǎng)學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，重點提高英語聽、說、寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。

然而，在實際英語教學改革與實踐中，普遍存在以下兩方面問題。一方面在教材使用上，很多院校各專業(yè)統(tǒng)一使用一套英語教材，這導致職場通用英語內容有較充分的學習，卻沒有兼顧各行業(yè)內容。第二方面問題在考核上，一般來說，各專業(yè)使用統(tǒng)一的教材和考核試卷，不同專業(yè)學生的英語基礎差別大，導致授課進度、教學效果、學生接受程度、教師上課方式有很大不同，而考核使用同一套試卷，不利于對不同基礎學生的真實學習情況和學習過程做一個客觀評價。另外，考核評價形式單一，試卷考核占重比較大也是考核評價不利于教學的一個重要問題。

3.3探索進一步改進方案

針對以上分析，筆者認為高職大學英語教育需要進一步大膽改革：在教學內容，教學方法和考核方法方面都要進一步進行改革。

1）課程內容

高職大學英語課程內容可以考慮同時選用合適的職業(yè)英語和行業(yè)英語兩套教材互補教學，各學一個學期。使用兩套教材既可以發(fā)揮職業(yè)英語通用性的優(yōu)勢，又可以彌補專業(yè)性不強的不足。雖然每套書只學一個學期，有點“淺嘗輒止”，但對于經過了十多年英語學習后，對英語學習失去信心和興趣的高職學生來說，幫助他們重塑學習信心、建立學習目標，引導他們在工作中應用英語更重要。

2）教學方式

在教學方面，教師應貫徹“以學生為主導”的教學模式。學生厭倦了應試教育，很多學生沒有正確學習的方法。他們在學習過程中很無助，很辛苦。因此高職英語教師，要耐心引導學生自主學習，應用并總結正確的學習方法。授其“漁”，而非“魚”，使其終生受用。第一，教師一定要正確了解學生的基礎，切不能高估學生英語水平和自主學習的能力，給學生布置適當難度的學習任務，讓學生在完成學習任務過程中重塑信心；第二，對學生的學習引導要明確步驟，幫助學生循序漸進，從而掌握正確的英語學習方法。

3）考核內容及方式

高職英語沒有升學壓力，所以考核目的應該是客觀評價和充分肯定學生在高職英語學習期間付出的努力和取得的進步。

因此，試卷考核內容除了要體現(xiàn)“學什么，考什么”之外，還要區(qū)別學生學習程度和進度。課堂學習內容即是考試內容，專業(yè)不同，基礎不同，進度不同，試卷也應該不同。避免考試分過低而打擊學生重拾學習興趣的積極性。

為了客觀評價學生學習情況，除了試卷考核，建議采用“形成性評估”方式對學生進行考核評估?！靶纬尚栽u估”最大的特點就是不再“一考定成敗”。學生整個學期的學習過程都在評估考核范圍內?；A好的學生，學習過程不努力，得不了高分；基礎不好的學生，學習過程認真刻苦，就可以得高分。這個學習過程包括了學生的課堂表現(xiàn)、上課出勤、課堂作業(yè)或課外作業(yè)以及課程項目等的完成情況。高職英語的“形成性評估”不應流于“形式化”或“主觀化”，應該形成客觀性“量化體系”。教師制定明確的“形成性評估”量化考核的具體內容，做好量化記錄，方便學期結束時統(tǒng)計。量化“形成性評估”能使評估達到真正觀測學生平時學習情況的目的，讓學生真正體會到學習注重于“過程”，而不僅僅只看期末試卷考核的“結果”。學生真正感受到無論基礎好與差，“付出”總會有“收獲”，這樣既能培養(yǎng)學生正確的學習習慣，又能鼓勵學生努力學習。

4　結語

高考英語改革實際只是考試方式的改革。無論高考英語如何改革，在教學一線工作的英語教師們都要能把握英語教育目的，服務于教育需求，與時俱進，敢于創(chuàng)新改革。我國職業(yè)教育正走在適應社會發(fā)展的道路上，高職英語教育更應該要與時俱進，與社會發(fā)展同步，與行業(yè)對接，以學生為中心，著眼于職業(yè)教育，服務于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在教育改革之路上越行越穩(wěn)健。

［1］中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議.中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決［N］.人民日報，2013-11-16（1）.

［2］北京市教育委員會.2014－2016年高考高招框架方案（征求意見稿）［Z］.北京：2013.

［3］張?zhí)靷?當前我國高考外語改革：問題與思考［J］.解放軍外國語學院學報，2014（5）：50-54.

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［10］張?zhí)靷?當前我國高考外語改革：問題與思考［J］.解放軍外國語學院學報，2014（5）：50-54.

［11］趙靜，張惠珍.高考英語改革背景下的大學專門用途英語課程初探［J］.河北師范大學學報，2014（3）：129-132.

Research on English education in higher vocational collegesunder the background of the reform of College Entrance Exam ination in English

YI Ya-qin
（Dongguan Polytechnic，Dongguan，Guangdong，China 523000）

Starting from thinking of the social hot spot of the reform of the college entrance examination in English，this paper analyses the situation of the domestic English education.The author puts forward some thoughts and suggestions on the situation of English education reform in highervocationalcolleges，itsshortcomingsand the further improvements.

collegeentrance examination；English education；higher vocational colleges；reform

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.038】

H319

A

2095-7661（2016）03-0126-03

2016-01-23

易雅琴（1977-），女，湖南株洲人，東莞職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)英語教育。