張　芳

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，湖南株洲412000）

CIPP 評(píng)價(jià)模式之于高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

張芳

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，湖南株洲412000）

在便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職英語(yǔ)改革的新方向，文章運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)四方面，對(duì)基于大學(xué)城空間的高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了應(yīng)用性探索。

CIPP；網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)；大學(xué)城空間；高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

2010年職教新干線的開(kāi)通標(biāo)志著高職院校網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的全面展開(kāi)，之后隨著慕課、微課等多種現(xiàn)代化教學(xué)方式陸續(xù)引進(jìn)并快速發(fā)酵升溫，目前網(wǎng)絡(luò)上各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源琳瑯滿目，其中有不少優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)精品課程與精品講座，為學(xué)生提供了一個(gè)便利豐富的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)之上的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)能自主管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)，然而，眾所周知高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)?？墒茄巯露鄶?shù)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)課程還停留在資源整合與課程開(kāi)發(fā)層面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果缺乏有效監(jiān)督與評(píng)估，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響程度如何，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果怎樣，教師就不得而知了。因此，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，對(duì)高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率、共享率達(dá)到最大化，便成了高職英語(yǔ)教師當(dāng)前的重要任務(wù)。本文運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式，對(duì)基于大學(xué)城空間的高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了分析。

1　CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP評(píng)價(jià)模式是美國(guó)著名評(píng)估專家斯塔弗爾畢姆提出來(lái)的，應(yīng)用到教育評(píng)價(jià)體系后經(jīng)過(guò)了多次檢驗(yàn)與實(shí)踐，是目前公認(rèn)的比較科學(xué)全面的評(píng)價(jià)模式，CIPP評(píng)價(jià)模式由四個(gè)部分組成：背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）和成果評(píng)價(jià)（Product）。該模式最基本的觀點(diǎn)是“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)”（Themost important purpose ofevaluation isnot to prove，but to improve.）。該評(píng)價(jià)模式不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它重視形成性評(píng)價(jià)，貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的始終，是對(duì)實(shí)施的指導(dǎo)，并且評(píng)價(jià)的最后環(huán)節(jié)并不代表著評(píng)價(jià)過(guò)程的結(jié)束，相反它提供的反饋信息為項(xiàng)目的改進(jìn)修正提供了依據(jù)，是新一輪評(píng)價(jià)的開(kāi)始，使評(píng)價(jià)體系更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)，因此它又被稱為決策導(dǎo)向型模式或改良導(dǎo)向型模式。

2　CIPP評(píng)價(jià)模式之于高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

作為一名高職公共英語(yǔ)教師，筆者以大學(xué)城空間為平臺(tái)，將CIPP評(píng)價(jià)模式引進(jìn)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，下面將從背景（Context）、輸入（Input）、過(guò)程（Process）和成果（Product）四個(gè)方面進(jìn)行介紹。

2.1背景評(píng)價(jià)（Context）

背景評(píng)價(jià)是方案選擇與確定的基礎(chǔ)，需要解決以下問(wèn)題：明確方案對(duì)象的需要；確定這些需要的廣泛性與重要性；確定方案目標(biāo)能在多大程度上滿足這些需要。具體到高職網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，背景評(píng)價(jià)的分析主要包括：高職生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源的需要；網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的必要性；網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程能滿足當(dāng)前參差不齊的高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求。

1）高職生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源的需要。近年來(lái)國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，但我國(guó)各地教育發(fā)展水平不太均衡，地域差異明顯，再加上高職學(xué)生生源的多元化（主要有普高生與中職對(duì)口升學(xué)），使得高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性更為顯著。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)i+1理論，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該要略高于現(xiàn)有水平才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般難度適中，偏向于數(shù)量上居多數(shù)的中等水平層次的學(xué)生，無(wú)法同時(shí)兼顧高等水平與低等水平層次的學(xué)生，因此教師為這兩端水平學(xué)生提供合適的自主學(xué)習(xí)資源十分必要。

2）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的必要性。信息時(shí)代不僅改變了我們的生活，也顛覆了傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，給現(xiàn)代化教學(xué)改革帶來(lái)了全新思路，目前全國(guó)高職院校的信息化教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行中：職教新干線的全面開(kāi)通與逐步完善，名師空間課堂的不斷涌現(xiàn)，MOOC課程的全面開(kāi)放等等，以上種種均揭示了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的勢(shì)不可擋，高職公共英語(yǔ)必然也應(yīng)順應(yīng)潮流；此外，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供不同層次英語(yǔ)課程的最佳平臺(tái)，因此，高職英語(yǔ)教師有必要且必須開(kāi)始精品網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)。

3）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程能滿足當(dāng)前參差不齊的高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求。為不同學(xué)生提供不同層次的課程才能使所有學(xué)生共同獲得最好的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)課程突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，將課堂搬到了完全開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入課程，根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程與時(shí)間，并及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)調(diào)整優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，完善網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源，最大化地滿足不同水平學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求。

上述背景評(píng)價(jià)結(jié)合高職生英語(yǔ)水平參差不齊的特點(diǎn)，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程，為學(xué)生多層次的發(fā)展水平與需要提供適應(yīng)平臺(tái)，為高職網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方案的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

2.2輸入評(píng)價(jià)（Input）

輸入評(píng)價(jià)是在確定方案目標(biāo)之后，對(duì)備選方案進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，分析方案的合理性，最終確定一個(gè)最佳方案，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案進(jìn)行可行性與效用性評(píng)價(jià)。在高職網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，輸入評(píng)價(jià)主要是確定開(kāi)設(shè)什么樣的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程，以及采用何種方式手段來(lái)組織吸引學(xué)生自主進(jìn)行課外網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

我們基于大學(xué)城空間分別開(kāi)發(fā)了高階、低階兩門難易不同的高職網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程，主要針對(duì)的對(duì)象是英語(yǔ)基礎(chǔ)處于高、低兩極水平的學(xué)生，因?yàn)橹虚g層次的學(xué)生已經(jīng)基本被傳統(tǒng)課堂照顧到了。高職生英語(yǔ)較差的學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為通過(guò)PRETCO -B級(jí)考試、能進(jìn)行簡(jiǎn)單基本的日常交流、了解入門級(jí)的簡(jiǎn)單專業(yè)英語(yǔ)詞匯，教師開(kāi)發(fā)低階網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)內(nèi)容體系參考初中英語(yǔ)難易程度，根據(jù)PRETCO-B考試題型來(lái)設(shè)計(jì)課程，適當(dāng)補(bǔ)充簡(jiǎn)單專業(yè)英語(yǔ)。而針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也較高，因此他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)可參考一般本科生標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，能大概看懂英文報(bào)刊雜志、原版英語(yǔ)專業(yè)材料等，教師開(kāi)發(fā)高階網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)內(nèi)容體系參考四級(jí)考試大綱，再輔以難度適當(dāng)?shù)膶I(yè)英語(yǔ)。

當(dāng)代高職學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代的高速發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)資源由于其呈現(xiàn)方式的多元化、內(nèi)容的豐富龐大與時(shí)效性等特點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)了巨大的便利和樂(lè)趣。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用順應(yīng)學(xué)生的這一興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)具有傳統(tǒng)課程無(wú)法比擬優(yōu)勢(shì)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：首先，從授課形式上來(lái)看，在網(wǎng)絡(luò)課程中教師這一占據(jù)傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)地位的角色已經(jīng)消失了，無(wú)形中大大減輕了學(xué)生的心理壓力，使其學(xué)習(xí)更加放松自如，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主思維；其次，從授課內(nèi)容上來(lái)看，相對(duì)于傳統(tǒng)講義的單一性，網(wǎng)絡(luò)課程資源包羅萬(wàn)象，教師可以設(shè)計(jì)提供視頻、音頻、圖像等形式多樣的學(xué)習(xí)資源保持學(xué)生的注意力；最后，網(wǎng)絡(luò)課程采用自主學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)空限制，學(xué)生可選擇自己方便的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，上述網(wǎng)絡(luò)課程帶來(lái)的便利與樂(lè)趣均能更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行課外自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3過(guò)程評(píng)價(jià)（Process）

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施過(guò)程的跟蹤記錄，以便對(duì)方案進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與更新，是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的核心。具體到高職網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，過(guò)程評(píng)價(jià)包括課程實(shí)施的程序與步驟、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況記錄以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面。

1）課程實(shí)施的程序與步驟。新生入學(xué)時(shí)我們會(huì)組織一次英語(yǔ)摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)水平層次，我們分別針對(duì)高、低層次的學(xué)生，基于大學(xué)城空間平臺(tái)開(kāi)發(fā)了兩套不同程度的高階與低階網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程。學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程。課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生需要用自己的大學(xué)城空間賬號(hào)進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，每門課程分為若干模塊，每個(gè)模塊又由若干微任務(wù)組成，每個(gè)微任務(wù)有六個(gè)步驟：簽到、聽(tīng)課、精讀、自測(cè)、討論及作業(yè)，學(xué)生選擇適合自己的模塊后按順序完成任務(wù)。

2）學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況記錄。雖然是自主學(xué)習(xí)，但教師仍然可以且有必要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與完善。教師可根據(jù)學(xué)期周序大致建議學(xué)生每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間及順序，并通過(guò)每個(gè)微任務(wù)的簽到區(qū)來(lái)統(tǒng)計(jì)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)自測(cè)及作業(yè)區(qū)的完成情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論區(qū)則實(shí)時(shí)記錄了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在這里可以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行跨時(shí)空交流，實(shí)現(xiàn)資源信息共享，既可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

3）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式。正確合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。我們基于大學(xué)城空間的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程主要采用線上和線下兩種評(píng)價(jià)方式。線上主要通過(guò)自測(cè)和作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)的題型不拘一格且難度適中、題量合理（有傳統(tǒng)試題，也有需要信息化手段輔助才能完成的任務(wù)，如拍攝并上傳視頻短片）。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況給出積極正面的回復(fù)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有目標(biāo)和成就感，使學(xué)生在享受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)自由的同時(shí)，不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅般感到茫然無(wú)措；線下教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在期末測(cè)評(píng)時(shí)給予適當(dāng)加分，以此激勵(lì)學(xué)生更積極地參與。

基于大學(xué)城空間的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程雖然是針對(duì)高職學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的，但同時(shí)也是可監(jiān)控可跟蹤的，教師可根據(jù)平臺(tái)提供的資料實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為網(wǎng)絡(luò)空間課程的進(jìn)一步完善提供依據(jù)。

2.4成果評(píng)價(jià)（Product）

成果評(píng)價(jià)是對(duì)方案的完成情況即方案的成就進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。在基于大學(xué)城空間的高職網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程中，成果評(píng)價(jià)包括方案實(shí)施的受眾對(duì)象即學(xué)生的評(píng)價(jià)如何、方案實(shí)施主體即教師對(duì)方案達(dá)成效果的評(píng)價(jià)如何、同行專家的評(píng)價(jià)如何三個(gè)方面。

1）學(xué)生的評(píng)價(jià)。參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)的學(xué)生們表示網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)使他們受益匪淺，認(rèn)為這兩種課程內(nèi)容上難易相當(dāng)，適合他們各自的層次水平，且課程組織形式自由，他們很樂(lè)意自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間；此外，特別值得一提的是中等層次的學(xué)生們，他們?cè)静⒎俏覀兙W(wǎng)絡(luò)課程方案的預(yù)期受眾目標(biāo)，但經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)之后，他們中有超過(guò)一半的學(xué)生也開(kāi)始選擇網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中多半是選擇了高階課程，也有少數(shù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)了低階課程，這部分預(yù)期外的學(xué)生是對(duì)我們網(wǎng)絡(luò)課程方案的另一種肯定。

2）教師的評(píng)價(jià)。首先，作為方案的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者——高職英語(yǔ)教師，我們一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程最大的成功之處是極大的激發(fā)并保持了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，如何使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)維持持久興趣與熱情一直讓高職英語(yǔ)教師感到極大困擾。在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)期中開(kāi)始，參與了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)的班級(jí)比沒(méi)有參與的班級(jí)課堂氣氛明顯熱烈，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性明顯高出許多；其次，參與了網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力與交際能力均有顯著提升，這一點(diǎn)在學(xué)院的年度演講比賽中得到了體現(xiàn)；最后經(jīng)統(tǒng)計(jì)，參與了網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在PRETCO考試、CET四級(jí)考試和期末考試中的分?jǐn)?shù)普遍高于其他學(xué)生。

3）同行專家的評(píng)價(jià)。同行專家來(lái)自于學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、省內(nèi)同行教師及空間教學(xué)專家。我們開(kāi)發(fā)的基于大學(xué)城空間的兩門高職英語(yǔ)課程，不僅受到了學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的一致肯定，同時(shí)由于我們的網(wǎng)絡(luò)課程是完全開(kāi)放的，訪問(wèn)職教新干線的所有師生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期開(kāi)放實(shí)施，兩門課程均得到了其他同類院校的同行英語(yǔ)教師以及其他不同科目空間教學(xué)專家的關(guān)注認(rèn)可，不斷有其他院校的教師申請(qǐng)加入課程所在空間進(jìn)行交流研討。

總之，從校內(nèi)校外、線上線下各方面的評(píng)價(jià)，我們可以得出這樣的結(jié)論：CIPP評(píng)價(jià)模式下的基于大學(xué)城空間的高職網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程的實(shí)施達(dá)到了預(yù)期的效果，對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

3　結(jié)語(yǔ)

一切課程設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生，上述基于大學(xué)城空間的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程的成功實(shí)施證明，在CIPP評(píng)價(jià)模式介入指導(dǎo)下教師可以幫助高職學(xué)生有效提升自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生最大化的利用網(wǎng)絡(luò)資源；同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了物理時(shí)空限制，教師能夠針對(duì)不同層次水平的學(xué)生同時(shí)實(shí)施開(kāi)展不同程度的英語(yǔ)課程，在便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以自主選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各層次學(xué)生均能得到最充分的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，為高職英語(yǔ)課程改革積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

［1］胡曉暉，韓芳，董大奎.基于CIPP模式的高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（3）：27-31.

［2］李景奇，韓錫斌，楊娟，劉英群.基于CIPP模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跟蹤與評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］.電化教育研究，2009（7）：53-57.

［3］梁章萍，梁逸更.基于CIPP模式的高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.職業(yè)教育，2015（20）：128-129.

［4］屈玉琴.慕課背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：91-108.

［5］肖遠(yuǎn)軍.CIPP教育評(píng)價(jià)模式探析［J］.教育科學(xué)，2003（3）：42-45.

［6］張芳.CIPP課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)課程改革的探索［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：63-66.

On application of CIPP evaluation system in college students’independent study in network English courses

ZHANG Fang
（School of Human ities，Hunan Vocational College of Railway Technology，Zhuzhou，Hunan，China 412000）

W ith a convenientnetwork environment，what the College English curriculum reform focuses on ishow to inspire college students to study English independently through network platform.Based on CIPPevaluationmodel，thispaper describes itsapplication to the processofcollege students’independentstudy in network English courses from theaspectsofcontext，input，processand product.

CIPP；network English courses；world university city space；highervocationalstudents；independentstudy

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.033】

H319

A

2095-7661（2016）03-0111-03

2016-06-29

張芳（1979-），女，湖南澧縣人，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)。

2016年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于元認(rèn)知策略的高職英語(yǔ)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”階段性成果（課題編號(hào)：16C1059）。