徐艷丁昭 姚溫麗

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度

徐艷丁昭 姚溫麗

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度就是借鑒高校學(xué)分制管理制度，根據(jù)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡和規(guī)律，在每個(gè)發(fā)展階段設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案，必修和選修相結(jié)合，每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目要求完成一定學(xué)時(shí)，賦予一定學(xué)分，教師根據(jù)自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及專業(yè)發(fā)展需求，自主選課安排學(xué)習(xí)，并按照規(guī)定修滿學(xué)分，達(dá)到培訓(xùn)要求。應(yīng)用型本科院校構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，應(yīng)把握這項(xiàng)制度的系統(tǒng)性、發(fā)展性、自主性等基本要求，遵循科學(xué)性、可操作性、給予二級(jí)學(xué)院（系）自主權(quán)及以人為本等原則，引導(dǎo)教師積極參與實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型本科院校；教師培訓(xùn)；學(xué)分管理制度

一、教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的含義

學(xué)分制是當(dāng)前我國(guó)高等教育主要的教學(xué)管理制度，是指以選課為核心，以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)與量的教學(xué)管理制度[1]。教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度就是借鑒高校學(xué)分制管理制度，根據(jù)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡和規(guī)律，在每個(gè)發(fā)展階段設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案，必修和選修相結(jié)合，每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目要求完成一定學(xué)時(shí)，賦予一定學(xué)分，教師根據(jù)自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及專業(yè)發(fā)展需求，自主選課安排學(xué)習(xí)，并按照規(guī)定修滿學(xué)分，達(dá)到培訓(xùn)要求。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的必要性

（一）應(yīng)用型本科院校對(duì)教師素質(zhì)提出新要求

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整的今天，大力發(fā)展應(yīng)用型本科高校是我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。該意見明確指出：“加強(qiáng)‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)之一，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉?！备咝＝處熡绕涫切氯肼毥處煷蟛糠种苯訌膶W(xué)校過渡到高校教學(xué)崗位上，沒有行業(yè)一線從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺，很大程度上無(wú)法滿足應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需求。

如何切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使之滿足高校轉(zhuǎn)型后培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，是教育管理部門需要思考的一個(gè)重要課題。因此，提出建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，將教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)作為重點(diǎn)進(jìn)行管理，給予較多的學(xué)分權(quán)重，引導(dǎo)教師積極到行業(yè)一線實(shí)習(xí)鍛煉，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。

（二）是高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

教師尤其是高校教師作為專業(yè)教學(xué)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。在職培訓(xùn)將有助于高校教師隨著教學(xué)工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)的更新及不斷的反思逐漸達(dá)至專業(yè)成熟。因此，如何提高培訓(xùn)的效用，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，是近年來(lái)培訓(xùn)實(shí)施者的重點(diǎn)思考問題之一。對(duì)應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，教師實(shí)踐能力的提高是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。通過構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，將教師實(shí)踐鍛煉納入培訓(xùn)范圍，給予一定權(quán)重的學(xué)分，能夠極大地提高教師參加實(shí)踐類培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效性和連續(xù)性，幫助教師避免和克服職業(yè)發(fā)展過程中的各種迷茫及懈怠。

（三）是提高高校教師培訓(xùn)管理效能的大膽嘗試

高校愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)的重要性，也組織了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，如講座、研討、網(wǎng)絡(luò)課程等。但是如何提高教師參加培訓(xùn)的積極性，提高教師參與度，始終是高校教師培訓(xùn)管理者面對(duì)的難題。解決這一難題的根本，在于設(shè)計(jì)能夠吸引教師參與的培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)內(nèi)容避免虛化，切合教師實(shí)際需要，引導(dǎo)教師按照專業(yè)發(fā)展的軌跡不斷提高自身水平。而學(xué)分制管理的提出，是解決這一難題、提高培訓(xùn)效能的大膽嘗試。引進(jìn)學(xué)分管理制度，規(guī)定每個(gè)發(fā)展階段應(yīng)完成的培訓(xùn)項(xiàng)目，尤其注重提高實(shí)踐能力的培訓(xùn)，要求教師培訓(xùn)合格完成相應(yīng)學(xué)分才可進(jìn)入下一階段活動(dòng)，并與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，有利于激發(fā)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師提升自身綜合素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

三、應(yīng)用型高校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度建立的基本要求

（一）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性也稱為整體性，要求將決策對(duì)象視為一個(gè)整體進(jìn)行分析和運(yùn)作。教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度有明確的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)制度的建立不僅僅是就培訓(xùn)論培訓(xùn)，更主要的是致力于建立一種能夠激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性、能夠引導(dǎo)和滿足教師需求、最終提升教師能力的體系。整個(gè)制度的宗旨是全力服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量提高。具體設(shè)計(jì)制度體系時(shí)，應(yīng)明確項(xiàng)目類型，即設(shè)計(jì)有必修和選修，在教師每個(gè)專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)方案中明確諸如項(xiàng)目安排、學(xué)分分配及考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，也就是制度要包含建立的指導(dǎo)思想、各階段教師的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)項(xiàng)目及課程設(shè)置、量化學(xué)分、考核標(biāo)準(zhǔn)等要素，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。同時(shí)，制度的各個(gè)要素都是有內(nèi)在聯(lián)系的，聯(lián)系的基礎(chǔ)即為高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律以及應(yīng)用型高校對(duì)教師實(shí)踐能力的要求。處理好各部分的邏輯關(guān)系和相互關(guān)聯(lián)，使管理制度涵蓋教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過程，并考慮到不同年齡層次、不同職稱層次的教師群體，進(jìn)行全方位和全員參與的培訓(xùn)及管理，實(shí)現(xiàn)教師理論與實(shí)踐能力的同步提高。

（二）發(fā)展性

應(yīng)用型高校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的發(fā)展性要求，主要是指必須遵循高校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，沿著教師職業(yè)生涯的發(fā)展軌跡進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。隨著職業(yè)生涯的推進(jìn)以及對(duì)職業(yè)了解程度的深化，教師越來(lái)越容易捕捉到教育教學(xué)過程中遇到的問題，產(chǎn)生解決問題的需求，提高自身素質(zhì)的愿望會(huì)增長(zhǎng)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力會(huì)增強(qiáng)，參加培訓(xùn)的積極性會(huì)提高。學(xué)分管理制度應(yīng)按照教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展歷程分為不同的培訓(xùn)階段，可分為初入職、入職三年后、入職六年后等，同時(shí)結(jié)合教師職稱變化情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。尤其要針對(duì)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，隨著教師入職時(shí)間的延長(zhǎng)，在適當(dāng)?shù)碾A段設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐能力培訓(xùn)項(xiàng)目。如安排具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老教師幫帶初入職教師，選派入職三四年后掌握一定學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能的教師到行業(yè)一線進(jìn)行頂崗鍛煉，安排頂崗歸來(lái)的教師開展經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)轉(zhuǎn)化等活動(dòng)。總之，要隨著教師職業(yè)發(fā)展，動(dòng)態(tài)地安排教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。

（三）自主性

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度定位于服務(wù)教師，因此不能想當(dāng)然地、生硬地設(shè)計(jì)項(xiàng)目強(qiáng)制教師執(zhí)行。服務(wù)教師，就要尊重教師的專業(yè)自由以及充分考慮到教師的工作生活特點(diǎn)，讓教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)有一定的自主權(quán)。如在選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)有一定的自主性，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)也有一定的自主性。而要讓教師享有這種自主權(quán)，就必須設(shè)計(jì)相當(dāng)數(shù)量的選修項(xiàng)目、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)場(chǎng)所，使教師可以依據(jù)自己的情況有較大的選擇空間。如安排網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目，依托教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的優(yōu)質(zhì)資源以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，開通教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)自主性可以幫助教師消除以往參加培訓(xùn)的偶然性和盲目性，在學(xué)分管理制度的引導(dǎo)下，有計(jì)劃有目的地積極參加各類繼續(xù)教育活動(dòng)。

四、教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性

所謂科學(xué)性原則，就是構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，必須遵循高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。高校教師作為專業(yè)教學(xué)人員，必然經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)發(fā)展歷程，要隨著教學(xué)工作經(jīng)歷的延續(xù)、經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)的更新及不斷的反思才能逐漸達(dá)至專業(yè)的成熟[2]。換句話說(shuō)，教師在專業(yè)發(fā)展過程中，要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，面對(duì)不同的發(fā)展問題。作為教師個(gè)人，往往由于教育基本理論的匱乏和工作經(jīng)驗(yàn)的缺少，大多數(shù)人不易對(duì)自身職業(yè)發(fā)展生涯作出整體分析，也很難作出科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。他們?cè)谧非笞陨硖岣邥r(shí)，往往帶有盲目性，阻礙個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。應(yīng)用型高校建立和采用教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度時(shí)，必須著眼于克服這種盲目性，注意科學(xué)分析教師不同發(fā)展階段的職業(yè)需求，根據(jù)不同需求設(shè)置不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，賦予不同的學(xué)分值，對(duì)各個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)階段的培訓(xùn)，包括入職培訓(xùn)、在職期間理論培訓(xùn)及實(shí)踐培訓(xùn)進(jìn)行分層管理，從而達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)。同時(shí)，由于制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施者并不是接受培訓(xùn)的主體，在準(zhǔn)確、清晰、完全地把握教師真正培訓(xùn)需求上必然有認(rèn)知上的盲區(qū)，從而導(dǎo)致制度制定的非科學(xué)性。為此，在教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度構(gòu)建過程中，必須十分在意預(yù)防和克服主觀臆斷和理想化傾向。要以高校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，充分考慮應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，加大調(diào)研力度，充分傾聽教師的呼聲，切實(shí)掌握教師的實(shí)際需求；反復(fù)論證，多方聽取意見和建議；在執(zhí)行過程中隨時(shí)觀察，及時(shí)掌握反饋情況，適時(shí)修改經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的不完善、不合理之處，使制度更加科學(xué)高效。

（二）可操作性

制度的制定必須符合可操作性原則，這樣才有可能應(yīng)用于實(shí)踐并經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)。根據(jù)高校教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律及應(yīng)用型高校對(duì)教師素質(zhì)的要求，充分考慮學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，為教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑。包括培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施及培訓(xùn)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上便于操作。第一，便于教師的學(xué)習(xí)。應(yīng)根據(jù)高校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將培訓(xùn)項(xiàng)目分為三類，分別適應(yīng)教師入職后的適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期三個(gè)階段；每個(gè)階段有不同的培訓(xùn)目標(biāo)，組織不同方式的培訓(xùn)項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目制定合格標(biāo)準(zhǔn)，賦予相應(yīng)學(xué)分。同時(shí)，將項(xiàng)目分為必修和選修兩大模塊。教師就像學(xué)生選課一樣，一目了然，能夠按照自己所處發(fā)展階段選擇適合的培訓(xùn)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都賦予一定學(xué)分，接受培訓(xùn)的教師修夠一定學(xué)分可進(jìn)入下一階段參加更高層次的培訓(xùn)。第二，便于管理者開展工作。因?yàn)閷W(xué)分管理制度已將培訓(xùn)項(xiàng)目、方式方法等一一列出，在建立教師培訓(xùn)檔案、記錄學(xué)分和考核培訓(xùn)結(jié)果時(shí)，管理者能夠方便地考察每位教師的繼續(xù)教育情況，從而可以據(jù)此評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，并將培訓(xùn)情況作為教師參加職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職加薪等工作的參考依據(jù)。

（三）給予二級(jí)學(xué)院（系）充分的自主權(quán)

高校二級(jí)學(xué)院（系）處于教學(xué)第一線的位置，與教師關(guān)系最為密切，能夠及時(shí)了解教師的培訓(xùn)意愿，因此，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度應(yīng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院（系）的重要作用，并給予二級(jí)學(xué)院（系）較多的自主權(quán)。相對(duì)于學(xué)校一級(jí)的培訓(xùn)管理者來(lái)說(shuō)，二級(jí)學(xué)院（系）對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)一線對(duì)人才的需求狀況更有發(fā)言權(quán)。在遵循學(xué)校學(xué)分制管理制度指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，除高等教育基本理論等公共培訓(xùn)內(nèi)容外，涉及專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)交由二級(jí)學(xué)院（系）承擔(dān)，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)結(jié)果考核等。尤其是提高教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)，需要二級(jí)學(xué)院（系）與行業(yè)一線溝通協(xié)商，確定具體形式，并加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)的過程管理，督促教師將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（四）以人為本

以人為本理念是對(duì)人在社會(huì)生活中的主體地位與作用的肯定。體現(xiàn)在管理領(lǐng)域和過程中，就是強(qiáng)調(diào)尊重人，從被管理者的實(shí)際需要出發(fā)為其提供服務(wù)。高校教師是專業(yè)技術(shù)人群，成就動(dòng)機(jī)較高，自我實(shí)現(xiàn)的愿望較強(qiáng)。由于職業(yè)特點(diǎn)，高校教師只有不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和手段，才能將最前沿的知識(shí)教授給學(xué)生。同時(shí)，他們都有自己的研究方向和專業(yè)特長(zhǎng)，千篇一律的培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法必然不能滿足他們的需要。教師對(duì)培訓(xùn)的需求與他們教學(xué)過程中遇到的難題和職業(yè)發(fā)展中的困惑息息相關(guān)。教師培訓(xùn)采用學(xué)分管理制度要遵循以人為本的理念，定位于服務(wù)廣大一線教師。這里所說(shuō)的服務(wù)，就是“為教師在知識(shí)、能力、道德品質(zhì)及身心健康等綜合素質(zhì)方面獲得提高所提供的教育教學(xué)服務(wù)”[3]。在研究制定各項(xiàng)制度條文時(shí)，深入教師群體，多方面多角度進(jìn)行調(diào)研，通過平等對(duì)話了解教師的培訓(xùn)需求，而不是在主管臆測(cè)的情況下提供培訓(xùn)服務(wù)。因此，應(yīng)遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，幫助教師通過培訓(xùn)盡可能地解決工作中存在的問題，并培養(yǎng)教師的參培動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們產(chǎn)生更高層次的培訓(xùn)需求。這樣才能夠體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)教師整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。具體到教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度上，除了提供切合教師實(shí)際發(fā)展需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，還要在必修項(xiàng)目外設(shè)計(jì)選修項(xiàng)目。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣、需要、發(fā)展方向及時(shí)間等進(jìn)行選擇。轉(zhuǎn)變管理觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，一切制度從教師需要出發(fā)，激發(fā)教師個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，最大程度地調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高培訓(xùn)的參與度，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。另外，以人為本的理念也體現(xiàn)在教師的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定彈性，充分顧及高校教師的工作特點(diǎn)、教學(xué)科研壓力以及生活壓力等因素，使他們?cè)诒憬莸臈l件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度須特別關(guān)注的問題

應(yīng)用型本科高校構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，除了明確它的基本要求和構(gòu)建原則，有些問題還須特別關(guān)注。

第一，注意突出“應(yīng)用型”本科高校的特點(diǎn)。即制度所涉及的方方面面更能夠滿足高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力。這就需要在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)充分考慮行業(yè)一線工作流程特點(diǎn)，以提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，確定培訓(xùn)內(nèi)容及形式。也就是在完成各類高校教師都應(yīng)接受的高等教育基本理論、基本技能等培訓(xùn)時(shí)，從項(xiàng)目的數(shù)量和內(nèi)容上都更傾斜于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有從制度的各個(gè)環(huán)節(jié)都充分考慮“提高實(shí)踐能力”這個(gè)目標(biāo)，才能切實(shí)構(gòu)建出適應(yīng)應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)的教師培訓(xùn)管理制度。

第二，必須制訂易于操作、便于管理的實(shí)施細(xì)則。高校教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，具體執(zhí)行時(shí)需要建立細(xì)則，以提高可操作性，利于制度的有效實(shí)施。細(xì)則的建立涉及制度執(zhí)行的整個(gè)流程，如培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教師參培的方式、學(xué)分登記的程序、培訓(xùn)檔案的建立和管理、與考核評(píng)優(yōu)等工作的掛鉤以及對(duì)制度本身的評(píng)價(jià)等。實(shí)施細(xì)則的建立更需要集思廣益，應(yīng)廣泛邀請(qǐng)學(xué)校教學(xué)及管理領(lǐng)域的專家，尤其是二級(jí)學(xué)院（系）的教學(xué)管理者及專業(yè)帶頭人，反復(fù)討論、嚴(yán)密推敲，設(shè)計(jì)出能夠滿足應(yīng)用型本科院校對(duì)教師的要求、能夠適應(yīng)教師各個(gè)專業(yè)發(fā)展階段、能夠切實(shí)提高教師綜合素質(zhì)尤其是實(shí)踐能力、能夠便于操作管理的實(shí)施細(xì)則。

第三，優(yōu)化學(xué)分檔案的管理。近年來(lái)，為滿足教學(xué)需求，高校教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，教師個(gè)人信息如學(xué)歷層次、職稱層次等處于動(dòng)態(tài)變化中，但教師各類繼續(xù)教育的過程和成果的記錄還是以紙質(zhì)檔案為主。若教師培訓(xùn)實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)分的記錄核算、收集統(tǒng)計(jì)都將是較復(fù)雜的計(jì)量化工作，工作量會(huì)很大且容易出現(xiàn)誤差。因此，必須充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，形成數(shù)字化的教師培訓(xùn)檔案信息庫(kù)。

[1]汪文華.建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度的問題與對(duì)策思考[J].繼續(xù)教育，2012（2）:23.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010:72.

[3]漆新貴，李才俊.基于教師專業(yè)化的教師教育服務(wù)體系的建構(gòu)[J].教育導(dǎo)刊，2010（3）:62.

（責(zé)任編輯：杭長(zhǎng)釗）

2016-07-10

徐艷，河北傳媒學(xué)院教務(wù)處教學(xué)管理科科長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向：高等教育管理；丁昭，河北傳媒學(xué)院表演藝術(shù)學(xué)院教師，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)；姚溫麗，河北傳媒學(xué)院教務(wù)處教學(xué)管理科科長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。