■天津市西青區(qū)青凝候小學(xué)校長　付文興

培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生讀寫能力教學(xué)策略的研究

■天津市西青區(qū)青凝候小學(xué)校長付文興

眾所周知，語文課程的任務(wù)之一就是積累語言運(yùn)用語言，即閱讀與寫作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“國文教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！?/p>

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的建議是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。寫話是寫作的基礎(chǔ)。俗話說：千里之行始于足下。小學(xué)一年級(jí)是人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步，如果從學(xué)生一入學(xué)就注重學(xué)生讀說寫興趣、習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，無疑，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展起著重要作用。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)仍然存在以下弊端：語文教學(xué)內(nèi)容干癟；教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與能力；課堂上老師嘮嘮叨叨，學(xué)生說的機(jī)會(huì)少；學(xué)生閱讀量小，積累不夠；教材中習(xí)作次數(shù)安排不多，學(xué)生練筆機(jī)會(huì)少……以至于現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)與課外、說與讀、說與寫、讀與寫脫節(jié)，為了改變這一現(xiàn)狀，我們在小學(xué)低年級(jí)實(shí)施“語文讀說寫一體化”教學(xué)策略，即：“課內(nèi)外相通，讀說寫交融，學(xué)習(xí)訓(xùn)練互補(bǔ)”。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的起步階段就有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，為今后讀書、說話、寫文章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，何愁語文素養(yǎng)不高呢？

緊扣教材，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)語感

語文教材是實(shí)施語文教學(xué)的重要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作最好的范本。作為一名語文教師，在語文教學(xué)中應(yīng)該充分利用教材，深入挖掘教材，針對(duì)不同課型、不同內(nèi)容，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)。

（一）在拼音教學(xué)中樂說愿寫

說話是寫話的基礎(chǔ)。剛?cè)雽W(xué)的兒童往往說話不完整、不規(guī)范，入學(xué)后他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，因此我們就可以借助漢語拼音來訓(xùn)練學(xué)生的說完整、規(guī)范話的能力。兒童剛?cè)雽W(xué)，對(duì)讀記拼音的音形如同嚼蠟，毫無興趣。因此在教學(xué)時(shí)，教師采用編兒歌，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。

漢語拼音教學(xué)與發(fā)展學(xué)生說話的關(guān)系十分密切，一入學(xué)的漢語拼音教學(xué)，就利用拼音插圖，進(jìn)行看圖聽話、看圖編兒歌、看圖表演、觀察說話、對(duì)話等練習(xí)，使學(xué)生有目的、有意識(shí)地說話，實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生的語感，為說話能力的培養(yǎng)打下根基。教師在教學(xué)中只要緊緊抓住發(fā)展學(xué)生說（寫）話這根弦，不失時(shí)機(jī)，見縫插針地訓(xùn)練，使同學(xué)們都樂于說、敢于說，就一定會(huì)取得效果。

（二）在識(shí)字教學(xué)中樂說悅寫

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)緊緊抓住識(shí)字教學(xué)中語感訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“由字?jǐn)U詞，由詞擴(kuò)句”的練習(xí)。著重練好常見的句式“三素句”、“四素句”、“五素句”的說與寫。

句子說寫完整后，引導(dǎo)學(xué)生把句子說寫得具體形象，學(xué)生在寫句子時(shí)可以采用熟字加音節(jié)的方式。這樣既掌握了詞語，又鞏固了拼音，豐富了詞匯，學(xué)生的聽說讀寫能力都可以得到提高。

（三）在閱讀教學(xué)中樂說善寫

低年級(jí)閱讀課上如何進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練，這些活動(dòng)若孤立進(jìn)行，既費(fèi)時(shí)間，又不會(huì)取得好效果。三者怎樣結(jié)合才能取得事半功倍的效果呢，多年的教學(xué)研究證明：只有從低年級(jí)語言訓(xùn)練整體出發(fā)，以閱讀教材為中心，將閱讀、觀察、口述、寫話（練筆）巧妙結(jié)合起來，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，幫助學(xué)生有條理地說話和寫話。

一是課內(nèi)閱讀，換位說寫。語文學(xué)科的工具性決定了其實(shí)踐性，只有和實(shí)踐相結(jié)合，才能教得活，才能切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。

二是課前觀察，遷移說寫。觀察能力在整個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展中起著十分重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，首先開始于對(duì)外界事物的觀察。

三是抓住時(shí)機(jī)，靈活說寫。語言是交際的工具，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)掌握語言的情境，激發(fā)說話動(dòng)機(jī)?？赡艿刈プ∮欣麜r(shí)機(jī)，把閱讀、觀察、口述，寫話緊密結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)愛之，好之，樂于用之。

四是看圖說話，想象說寫。小學(xué)語文教材圖文并茂，形象生動(dòng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生很有吸引力、感染力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我覺得看圖寫話應(yīng)抓好觀察畫面、發(fā)散思維，口頭敘述、想象寫話、評(píng)議修改等環(huán)節(jié)，這樣從看到說，從說到寫，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力、思維能力、表達(dá)能力的重要方法，也是習(xí)作的初步訓(xùn)練。

五是美文佳句，仿創(chuàng)說寫。低年級(jí)語文課文文字優(yōu)美，充滿童趣，教學(xué)中課根據(jù)課文內(nèi)容、體裁進(jìn)行仿（說）寫、改（說）寫、創(chuàng)（說）寫。為了降低難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行擴(kuò)詞造句，開設(shè)詞語超市、句子超市，學(xué)生在說寫話的時(shí)候根據(jù)需要選擇使用。

狠抓課堂，放手課外，習(xí)得語言

課堂是實(shí)施語文教學(xué)的主陣地，作為一名語文教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一分，每一秒，不失時(shí)機(jī)地精心引導(dǎo)。規(guī)范學(xué)生的每一句話，把課堂上習(xí)得的語言在課下加以鞏固和延伸，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生們創(chuàng)造習(xí)得語言的機(jī)會(huì)。

（一）活動(dòng)中捕捉趣事

為豐富學(xué)生的說寫話素材，我們在教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，使學(xué)生在說寫話中“心中所積蓄，不吐不快?！币虼?，教學(xué)中可以采用組織活動(dòng)的方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫；學(xué)校組織各類的活動(dòng)，課間游戲，都蘊(yùn)藏著極為豐富的說話寫話內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，親身體驗(yàn)。如一次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班上參加接力賽的學(xué)生跑過來，極其想喝飲料，一時(shí)找不著吸管，又打不開新穎的瓶蓋。這時(shí)教師及時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察他的神態(tài)。當(dāng)廣播里傳來這幾個(gè)學(xué)生跑出好成績時(shí)，教師又讓大家觀察他們喜悅的神情。過后，又以《好渴呀》、《獲勝者》為題，讓學(xué)生練習(xí)說、寫話，不少學(xué)生寫得真實(shí)、具體。如活動(dòng)《釘鈕扣》、《春游》、《課間活動(dòng)》、《拔河比賽》、《老鷹捉小雞》等，讓學(xué)生有了深刻體驗(yàn)再說再寫。這樣材料就在眼前，學(xué)生想得到，寫得出。利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，既提供了寫作素材，又使學(xué)生樂于說寫。

學(xué)生有了親身經(jīng)歷就不愁無話可說，無內(nèi)容可寫，但是學(xué)生表達(dá)得是否規(guī)范，還需要教師精心指導(dǎo)。一可以為學(xué)生提供一些類似的課外讀物，使學(xué)生多接觸一些表達(dá)方法；二可以為學(xué)生提供詞語超市、佳句超市，使學(xué)生多接觸一些新穎的詞句。

（二）拓展中積極運(yùn)用

有些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活非常貼近，利用其課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生說話寫話要有內(nèi)容、用詞要準(zhǔn)確。一要讓學(xué)生有內(nèi)容說寫，二要讓學(xué)生用詞準(zhǔn)確。從內(nèi)容入手指導(dǎo)學(xué)生說話寫話、準(zhǔn)確用詞，就要教給學(xué)生一定的表達(dá)形式。如教完《鬧花燈》一課，要求每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手做一只彩燈：有西瓜燈，有方燈，有蓮花燈……；閱讀相關(guān)的文章，然后教學(xué)生指點(diǎn)著自己的彩燈，從燈的樣子、制作過程和在夜間點(diǎn)燃的情景三方面當(dāng)眾介紹，介紹時(shí)要把制作過程中的動(dòng)詞和制作的先后順序表述準(zhǔn)確。最后讓學(xué)生將口述的內(nèi)容整理成一段話。這樣做，不僅能幫助學(xué)生加深理解課文，而且也能促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用詞匯的興趣。

（三）閱讀中獲取營養(yǎng)

為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生的閱讀欲望，要充分發(fā)揮社區(qū)圖書館、學(xué)校閱覽室、畫廊、板報(bào)和教室圖書角等陣地的作用，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，要求學(xué)生把閱讀到精彩片斷、妙詞佳句、成語格言，及時(shí)摘抄，分類整理，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的素材。利用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，如設(shè)立“百花園”——為學(xué)生提供書源；“小蜜蜂”——評(píng)比讀書筆記優(yōu)秀個(gè)人；“采蜜集”——展示優(yōu)秀讀書筆記，讓他們從書報(bào)中獲取語言的豐富營養(yǎng)。

體現(xiàn)人性，包容評(píng)價(jià)，愉悅表達(dá)

低年級(jí)小學(xué)生好玩，缺乏自制力，要使學(xué)生堅(jiān)持天天練筆，就必須根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，通過激勵(lì)手段，使他們愛上寫話，堅(jiān)持寫話。利用“小作家彩虹樹”對(duì)學(xué)生寫話進(jìn)行包容評(píng)價(jià)，可以取得一定效果。

“小作家彩虹樹”分三級(jí)，即個(gè)人、小組、班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體做法為：

個(gè)人彩虹樹：每周生長一片樹葉，命名為彩虹葉。這片葉子每天生長一份，依次按赤橙黃綠青藍(lán)紫的順序進(jìn)行涂色記錄，如果當(dāng)天的習(xí)作沒有完成，只能空白，不能涂色；如果下一周的七彩樹葉沒有空白，則可以用白色補(bǔ)齊上一周的空白。將“個(gè)人彩虹樹”畫在作品集的封二，以備每天習(xí)作后為彩虹葉長份。

小組彩虹樹：按前后座位若干個(gè)同學(xué)為一組，每周一片彩虹葉。這片葉子每天生長一份，依次按赤橙黃綠青藍(lán)紫的順序進(jìn)行涂色記錄。每一份按小組內(nèi)的人數(shù)再分成若干份，如果小組內(nèi)某一個(gè)同學(xué)的習(xí)作沒有完成，只能畫出空白份，不能涂色；如果下一周的七彩樹葉沒有空白，則可以用白色補(bǔ)齊上一周的空白份。每天由輪值（小組成員輪流執(zhí)筆）組長主持評(píng)議。每月評(píng)比一次，沒有補(bǔ)白的同學(xué)沿著自己的份額在葉尖處用綠色延伸成尖狀，將這一綠尖命名為“尖尖角”。

班級(jí)彩虹樹：每組一枝樹枝，每周在該枝上掛一片樹葉。每學(xué)期有多少周，每一枝樹枝上就掛多少片樹葉。學(xué)期末小組、個(gè)人根據(jù)獲得“尖尖角”的數(shù)量“上花苞”。“花苞”分為3個(gè)區(qū)域，即花蕊區(qū)、內(nèi)苞區(qū)、外苞區(qū)。沒有補(bǔ)白的學(xué)生將姓名寫在外苞區(qū)，補(bǔ)白半數(shù)以上的學(xué)生將姓名寫在內(nèi)苞區(qū)，補(bǔ)白半數(shù)以下的學(xué)生將姓名寫在花蕊區(qū)。將花蕊區(qū)、內(nèi)苞區(qū)、外苞區(qū)分別涂上粉色、紅色和紫色。

花蕊區(qū)的學(xué)生雖然堅(jiān)持得不好，甚至作品質(zhì)量比較差，說明在這方面他們是弱者，需要老師和做得比較好的同學(xué)的關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助。他們之所以在花蕊區(qū)，是使他們感受到被關(guān)注和愛，增強(qiáng)自信心和克服困難的勇氣。

適時(shí)交流，定期展示，豐富語言

交流是學(xué)習(xí)的有效手段，交流的過程不僅是取他人之長的機(jī)會(huì)，還可以促進(jìn)反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足；展示可以給人以動(dòng)力和自信。人總是有自尊心的，希望受到別人尊重、贊許、羨慕，自已從中體驗(yàn)成功的喜悅。在說寫訓(xùn)練中，我們可以注意學(xué)生這一心理需求，盡量使每個(gè)人都體驗(yàn)到成功的喜悅。

（一）常交流

每天利用一固定時(shí)間（早、午、課余），將前一天的習(xí)作在小組內(nèi)進(jìn)行交流、評(píng)議；獲得“尖尖角”的同學(xué)每月在班內(nèi)進(jìn)行交流。小組成員每學(xué)期更換一次。這樣既不影響學(xué)生的情緒，還可以擴(kuò)大交流范圍，使學(xué)生們接觸更多的作品，以便相互借鑒和改進(jìn)。

（二）勤展示

定期展示，利用教室壁報(bào)欄——“小作家搖籃”分期（每周一期）展示每一位學(xué)生的作品；利用家庭設(shè)置的“小作家搖籃”分期（每周一期）展示自己、同學(xué)的作品；利用社區(qū)壁報(bào)欄——“小作家搖籃”分期（每個(gè)月一期）展示每一位學(xué)生的作品。

（三）多發(fā)表

開展“佳作入冊”，編印“班級(jí)優(yōu)秀寫話選——《尖尖角》、班級(jí)快樂寫話選——《悅話園》等”。使每個(gè)學(xué)生的文章都有發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓教師、同學(xué)、父母、親友與其共同分享這份喜悅。學(xué)生們手棒著一本自己作品，歡欣鼓舞，說話寫話的興趣更加高漲了，“苦事”也就變成了“樂事”。

總而言之，低年級(jí)學(xué)生的閱讀、說話、寫話訓(xùn)練，要緊密圍繞教學(xué)活動(dòng)，由課本到讀物，由課內(nèi)到課外，由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師要通過各種途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、說話、寫話的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，使他們從小就具有良好的語文素養(yǎng)。