楊昌榮

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作的好壞關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在上好作文課。經(jīng)過探索與實(shí)踐，初步總結(jié)出了“五步習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)”模式。

關(guān)鍵詞：語文課堂；新課程；習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！币虼俗魑慕虒W(xué)是非常重要的。我們學(xué)校地處開發(fā)區(qū)界面，屬城鄉(xiāng)結(jié)合部。由于學(xué)生的生活條件有限，接觸面窄，閱歷不豐富，眼界不開闊，思維受到局限。因此在寫作文時(shí)，語言枯燥，無話可說，教師也感到頭痛，無法指導(dǎo)，學(xué)生害怕寫作文、教師也害怕講作文、批改作文。我認(rèn)為學(xué)生習(xí)作的好壞關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在上好作文課上。我以課堂教學(xué)為主渠道，以構(gòu)建作文課堂教學(xué)模式，提高作文教學(xué)實(shí)效為內(nèi)容，進(jìn)行了課題實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過探索與實(shí)踐，初步總結(jié)出了“五步習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)”模式。

一、“五步”習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)容

“五步”習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)方法，重視習(xí)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聯(lián)系單元例文，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程即在創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)生進(jìn)行深入的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，然后在交流時(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果做出評(píng)判。重視了習(xí)作與例文相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了習(xí)作指導(dǎo)、修改并重。其模式是：（1）回顧例文，總結(jié)特點(diǎn)；（2）激趣引題，明確要求；（3）交流選材，指導(dǎo)擬題；（4）下水指導(dǎo)，明法列綱；（5）構(gòu)思寫作，修改完成。

二、“五步”習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施策略

1.回顧例文，總結(jié)特點(diǎn)

每個(gè)單元教材都有一組課文，學(xué)完課文后，就是口語交際與習(xí)作，教師在指導(dǎo)習(xí)作前，首先要先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這一組課文。回顧例文中的內(nèi)容與寫法，并及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，這樣效果才會(huì)明顯。

如，我在指導(dǎo)小語五年下冊第四組課文習(xí)作時(shí)，在開課時(shí)，我先讓學(xué)生回顧第四組課文中寫了幾篇小動(dòng)物的文章，都寫了哪幾種小動(dòng)物。讀讀課文并出示例文的重要片斷，簡單說說這些可愛的小動(dòng)物的特點(diǎn)。然后總結(jié)本組教材寫小動(dòng)物的方法。

通過這樣引導(dǎo)讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料，學(xué)到的表達(dá)方式，有意識(shí)地運(yùn)用到習(xí)作中，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。

2.激趣引題，明確要求

激發(fā)興趣是學(xué)生口語表達(dá)、習(xí)作的動(dòng)力，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)首先是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用這種方法，運(yùn)用多種形式有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，以幫助學(xué)生捕捉習(xí)作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感，把學(xué)生帶入特定的情感之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。接下來教師相機(jī)提出寫作要求，出示單元寫作要求，讓學(xué)生讀題理解題意，明確寫作要求。

3.交流材料，指導(dǎo)擬題

“生活是寫作的源泉”，熟悉的、豐富多彩的生活給學(xué)生提供了大量的寫作素材。教師要抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，落筆成文，力爭寫出一篇篇真實(shí)、自然、樸實(shí)、清新的文章。當(dāng)學(xué)生明確了寫作要求后，教師再抓住學(xué)生急于表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找與本單元習(xí)作相適應(yīng)的材料，并指導(dǎo)擬題。如，我在教學(xué)寫自己喜歡的小動(dòng)物這次習(xí)作時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：首先思考一下：你喜歡哪種小動(dòng)物；其次分組交流：（回答上述問題后，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力、收集信息的能力。）教師把喜歡同一種小動(dòng)物的學(xué)生分成一組，交流問題：（1）小動(dòng)物有哪些生活習(xí)性？（2）你和小動(dòng)物之間發(fā)生了哪些有趣的事情？（3）你為什么喜歡這只小動(dòng)物？再次，引導(dǎo)學(xué)生給交流的小動(dòng)物取個(gè)可愛的名字，并相機(jī)指導(dǎo)擬作文題。學(xué)生興致盎然，暢所欲言。此舉放飛了學(xué)生的想象，喚醒了學(xué)生的思維，使原本枯燥無味的習(xí)作課妙趣橫生。

4.下水指導(dǎo)，明法列綱

這一環(huán)節(jié)要求教師用下水文示范，指導(dǎo)學(xué)生明確一篇文章的寫法結(jié)構(gòu)，然后列出寫作提綱。教師下水文，豐富的詞匯、精彩的篇章，更能感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。當(dāng)教師給學(xué)生讀完下水文后，相機(jī)讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下教師的作文，從而使學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)和寫法，并從學(xué)生的評(píng)價(jià)中教師歸納出本次習(xí)作的寫作方法與書寫要求。然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)擬好的作文題列習(xí)作提綱。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)淖魑奶峋V能使學(xué)生的習(xí)作線索清楚、層次明晰，有提綱挈領(lǐng)的作用。

總之，我認(rèn)為教師經(jīng)常下水示范，能以健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)近而喜歡作文。

5.構(gòu)思習(xí)作，修改完成

列完提綱以后，如何指導(dǎo)學(xué)生寫出新意、生動(dòng)、與眾不同的作文呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新構(gòu)思入手、從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察生活。因?yàn)槭煜ざS富多彩的家庭生活、校園生活、社會(huì)見聞給學(xué)生提供了大量的寫作素材。教師要抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容構(gòu)思文章，然后根據(jù)學(xué)生構(gòu)思的內(nèi)容，小組合作交流習(xí)作內(nèi)容，然后落筆成文。成文后要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，這是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生通過讀習(xí)作、查毛病、想策略、自互改、成美文的過程來修改習(xí)作。

三、“五步習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)”取得的成果

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，作文課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。作文教學(xué)成果顯著，具體體現(xiàn)在：教師掌握了五步習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法，習(xí)作教學(xué)有章可循，教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容豐富了，習(xí)作的熱情高了，學(xué)生就學(xué)得輕松，寫得愉快。

我的五步習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)法，還是一株稚嫩的幼苗，相信只要持之以恒地辛勤培育，一定能在作文教學(xué)的百花園中開出艷麗的花朵，結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

王時(shí)彬.小學(xué)語文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探[D].蘇州大學(xué)，2014（03）.

編輯 薛直艷