林麗霞

摘 要： 長期以來，初中歷史教學(xué)只注重對課本知識內(nèi)容的完善和補充，而不在意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生對于歷史課的感覺就是枯燥無味。本文主要結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討初中歷史課本中活動課的開展，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 活動課 弊端 意義 開展途徑

初中歷史課本中活動課的開展，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，歷史教師能夠組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個積極學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在感受知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，要重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。

一、初中歷史課本中活動課教學(xué)現(xiàn)弊端

初中歷史課本中活動課的教學(xué)弊端主要體現(xiàn)在：（1）歷史課本中活動課教學(xué)觀念陳舊。在千篇一律的歷史教學(xué)模式中，普遍存在“應(yīng)試”思想，學(xué)校、老師都只在乎分?jǐn)?shù)高低。在初中歷史課本中活動課教學(xué)中，老師根本不會組織學(xué)生開展活動，只在講臺上講講活動內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背下來，這樣的教學(xué)方式，并不能使學(xué)生真正掌握歷史活動的意義，學(xué)生的活動能力得不到應(yīng)有鍛煉。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散，逐步變成學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)習(xí)就只能是為了應(yīng)付考試。（2）教學(xué)方法一成不變。在現(xiàn)在的歷史教學(xué)過程中，初中歷史老師都是按照統(tǒng)一的教學(xué)方法，從頭到尾干巴巴地講課本內(nèi)容，這不但會讓學(xué)生感到枯燥，而且教學(xué)方式?jīng)]有一點創(chuàng)新，根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教學(xué)活動失去原有目的。

二、初中歷史課本中活動課的開展的意義

初中歷史課本中活動課的開展的意義主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)新精神。現(xiàn)在社會需要擁有更多知識的人才，為了讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在發(fā)展的需求，不管是哪一個學(xué)科，都要樹立終身學(xué)習(xí)思想。除此之外，初中歷史老師與學(xué)生之間不應(yīng)該有嚴(yán)格界限，不能只是老師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)過程中，除了要對學(xué)生傳遞知識外，必須與學(xué)生進行交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2）加強教學(xué)方式轉(zhuǎn)換，提升教師的與時俱進的教育意識。在我國初中歷史的課程教育中，封閉性是其很顯著的一個特點，具體表現(xiàn)就是教師在教學(xué)中主要以課本知識為主，創(chuàng)新和改變比較少。所以，要求初中歷史課程教學(xué)由封閉式逐漸轉(zhuǎn)化為開放式，初中歷史課程教師需要把一些重要的知識融入課堂之中。除了教師在課堂上的努力之外，學(xué)生也需要發(fā)揮他們自己的作用，即教師們要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，打破被動封閉式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，化被動為主動，開拓自己的視野，進行開放式探索式學(xué)習(xí)。以往的無數(shù)教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，如果知識得不到更新，得不到補充，它就會失去活力，教育就會逐漸落后，學(xué)生也就跟不上時代。只有不斷與時俱進，開拓創(chuàng)新，不斷在初中歷史課程教學(xué)中融入新思維與新方法，才能夠適應(yīng)當(dāng)前時代潮流，才能夠順應(yīng)教育改革的要求。

三、開展初中歷史活動課的途徑

初中歷史課本中活動課的開展途徑主要包括：（1）開展歷史情景模擬活動，再現(xiàn)歷史史實。在之前的初中歷史教學(xué)模式中，都是教師設(shè)置固定的問題，學(xué)生被動思考，從而讓學(xué)生喪失主動思考、質(zhì)疑的能力。所以教師必須變化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生思考和提問，增強學(xué)生質(zhì)疑能力和思考能力。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和問題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生能對歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，提出質(zhì)疑，從而通過思考、質(zhì)疑獲取知識，促進高效課堂的形成。比如，教師在對大變革時代中的商鞅變法相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位參與到模擬情景中，讓部分學(xué)生扮演充滿智慧的商鞅、改革心急切的周王和爭奪土地財產(chǎn)的諸侯等角色，讓其他學(xué)生扮演平民等，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，從商鞅和平民在廣場立威信，到與諸侯進行唇舌之戰(zhàn)，再到與周王愉快會談，最后到周王向諸侯發(fā)號施令等場景。模擬歷史情景可以讓學(xué)生能真實參與其中，親身感受自己對相關(guān)歷史知識的了解和掌握，并可以通過參與此情景的設(shè)置，回歸歷史，發(fā)現(xiàn)問題，思考當(dāng)時的情形，依據(jù)當(dāng)時的環(huán)境提出自己的疑問，從而提高自己的思考、質(zhì)疑能力。并且，這種模擬情景式的教學(xué)方式，比較生動有趣、真實、容易理解和掌握歷史學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，學(xué)生能夠比較容易地掌握課本知識，了解歷史知識點的來龍去脈，熟悉知識的重點在哪里，除此之外能帶動學(xué)生進入學(xué)習(xí)、思考、討論、質(zhì)疑的氛圍，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，鞏固記憶歷史課本的知識點，不斷提高課堂效率，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生互動以突破重難點。初中歷史課程的重難點是每個學(xué)生都需要理解的內(nèi)容，必須進行反復(fù)磨煉學(xué)習(xí)。對于歷史學(xué)科而言，要更好地理解重難點就不得不背誦，但背誦是學(xué)生最不喜歡的學(xué)習(xí)方式，歷史教師在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)使用多種方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能主動背誦重點知識，以更快地掌握重難點知識。初中歷史教師就可以在課堂上適時地導(dǎo)入歷史史實與學(xué)生進行互動，例如紅軍長征學(xué)習(xí)部分，然后讓學(xué)生思考，進而教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長征精神，比如堅定不移的信念、團結(jié)互助的精神、不怕吃苦的進食，等等，從而升華情感，讓學(xué)生大膽想象，大膽發(fā)言，突破教學(xué)重難點。

綜上所述，初中歷史課本中活動課的開展非常關(guān)鍵，在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合實際生活，不斷變化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)課堂中，積極發(fā)表個人想法，并借鑒歷史人物的優(yōu)秀情感節(jié)操和偉大精神，鞭策學(xué)生在新時代更加努力地面對生活，不斷在歷史學(xué)習(xí)中快樂成長。

參考文獻：

[1]楊昆.初中歷史活動課的實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2014.