傅玉芳

摘 要： 教師平時(shí)在教學(xué)中，應(yīng)注意教學(xué)語言的處理。有些事物的存在不是對(duì)與不對(duì)的問題，而是習(xí)不習(xí)慣、適不適合的問題。教師要慎用語言，不能將事物絕對(duì)化。在解決實(shí)際問題時(shí)，教師的語言往往帶有指導(dǎo)性與方向性，一旦被學(xué)生接受下來，如果不能及時(shí)修正，往往會(huì)成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中的隱患。

關(guān)鍵詞： 語言 數(shù)學(xué) 絕對(duì)

教師語言素養(yǎng)是上好課的重要因素，語言表達(dá)能力往往在一定程度上決定了教學(xué)效果，教師的語言素養(yǎng)好，上課就會(huì)非常輕松，學(xué)生也容易聽懂明白，課堂教學(xué)效率高。這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。

最近聽了一節(jié)六年級(jí)數(shù)學(xué)課——《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》。整堂課上得行云流水，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，都能看出教師的用心所在。這是個(gè)長(zhǎng)年執(zhí)教高年級(jí)教材老師所上的課，因?yàn)榻滩闹忻恳粋€(gè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或難點(diǎn)，教師在課堂中都能有效布控，從容解決。從這節(jié)課中，我們看到了一個(gè)男教師所特有的睿智與幽默，上課條理非常清晰，有條不紊，沒有多余的廢話。這也是我一直希望能達(dá)到的高度。

通過這件事，讓我想到，我們平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)注意自己教學(xué)語言的處理。有些事物的存在不是對(duì)與不對(duì)的問題，而是習(xí)不習(xí)慣、適不適合的問題。面對(duì)此類問題，教師要慎用語言，不要將事物絕對(duì)化。例如：有的教師在進(jìn)行幾何圖形面積公式的運(yùn)用中，經(jīng)常會(huì)提到這樣一個(gè)問題，就是要求這個(gè)圖形的面積，一定要知道什么？學(xué)生在老師多次引導(dǎo)下，往往就會(huì)說，要求這個(gè)問題，一定要知道底與高，其實(shí)在解決實(shí)際問題時(shí)，有時(shí)并不需要一定知道底和高，如果告訴你底與高的乘積，也能順利算出某些圖形的面積。這種教學(xué)行為在日常教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，卻不被廣大教師注意到。教師的語言往往帶有指導(dǎo)性與方向性，一旦被學(xué)生接受，如果不能及時(shí)修正，則往往會(huì)成會(huì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)中的隱患。因此，教師面對(duì)自己所說的話一定要思慮再三，不能為了消滅學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問題，不能單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的解題能力，就將教學(xué)語言絕對(duì)化。這種做法好比殺雞取卵或飲鴆止渴，這種做法是應(yīng)試教育留下的直接隱患，是埋藏在教者內(nèi)心深處的一種情結(jié)，一種教育理念。