楊瓊

作為新時期的語文教學(xué)人，我深感自己肩上的責(zé)任之重，社會一直在前行，理念一直在更新，當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，備受關(guān)注，究其核心當(dāng)然是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？課堂教學(xué)乃是主渠道。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定：語文課程除了要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，語文教師就理所當(dāng)然地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。在中學(xué)語文教學(xué)中，如何訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力呢？有沒有行之有效的方法呢？經(jīng)過摸索總結(jié)，我認(rèn)為語文課堂上最基本最直接訓(xùn)練學(xué)生的思維方法是——問題教學(xué)法。

一、問題教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中學(xué)生從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動是與其掌握現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，而且要掌握這些結(jié)論的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

二、問題教學(xué)模式的內(nèi)涵

根據(jù)問題教學(xué)理論，問題教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過收集資料和深思醞釀，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后達(dá)到應(yīng)用，通過應(yīng)用產(chǎn)生新問題，使問題逐步深入。并且把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識，進(jìn)行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

三、問題教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法是通過提出一系列問題處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問題往往面廣量大，因此教師應(yīng)予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問題提交學(xué)生討論。—切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、陶冶情操、增長技能等方面的方法，都屬于“問題教學(xué)法”的范疇。針對具體問題，找出相應(yīng)的解答方法，對癥下藥，才是正確的。

問題情境設(shè)置要達(dá)到促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動力。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動直觀，富有啟發(fā)性，善于運(yùn)用多媒體技術(shù)、趣味導(dǎo)語、故事導(dǎo)入等手段將問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，下面僅介紹幾種常見的方法。

1.用有趣的活動創(chuàng)設(shè)問題情境。

在講《石壕吏》古詩時，就可以用有趣的“猜謎”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境。利用PPT出示問題“猜猜他是誰？”

出示：他是唐代最偉大現(xiàn)實(shí)主義的詩人。

他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的年代。

他的詩多沉郁頓挫。

后人尊稱他為“詩圣”。

他的詩反映了當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)，故被譽(yù)為“詩史”。

讓學(xué)生自行搜素腦海里的文學(xué)常識，自行尋找答案，既有趣又新穎，更激起了學(xué)生頭腦思維的整合功能，這樣就自然而然地由學(xué)生給出的答案“杜甫”進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。既活躍了課堂氣氛，又快速進(jìn)入了主題的學(xué)習(xí)，一舉兩得。

在教學(xué)《散步》一文分析人物形象時，教師采用“鮮花送給他（她）”的活動，那么，在這個溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰呢？你這一束花送給誰呢？請用“我最欣賞，因?yàn)?，從文中可以看出他（她）是一個的人?！钡木涫交卮?。教師設(shè)計“鮮花送給他（她）”這一活動創(chuàng)設(shè)問題情境，既活躍了課堂又啟發(fā)了學(xué)生思維。

2.通過趣味性的語言創(chuàng)設(shè)問題情境

在教授《小圣施威降大圣》一課時教師設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：“最近在網(wǎng)絡(luò)上流行一個不是很好的形容詞——矮矬，大家都知道這個詞一般是用來形容外形氣質(zhì)不是很好的人的。其實(shí)這個詞，并不是什么新鮮詞，不信你看，幾百年前咱們的《西游記》里邊就有了。當(dāng)然，這不是一個非常好的詞，以后大家可千萬別用這個詞來打擊別人。不過從這個詞我們可以看出，《西游記》其實(shí)離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，《西游記》中這樣有趣的地方還多得很，你們自己讀課文能找出類似這類的用詞么？”一下子將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.由舊知識的拓展引出新問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教《秋天》這一現(xiàn)代詩歌時，讓學(xué)生回憶平時學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時要注意的幾個問題，再篩選可以用在詩歌學(xué)習(xí)上的有哪些？由修辭到結(jié)構(gòu)再到語言、描寫方法等，給學(xué)生一個平臺探求學(xué)習(xí)詩歌的方法，并深入到文本的學(xué)習(xí)中，效果很不錯。

4.通過想象創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)《五柳先生傳》時，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：對于五柳先生的生活大家想象一下，小組合作演繹出來，并加以最后的人物點(diǎn)評，學(xué)生通過自己的想象與推測，把陶淵明的《飲酒》、《歸去來兮辭》中的理解大膽地加入這課對人物的分析表演中，收到了不一樣的陶淵明的個性解讀，很成功。

將課堂交于孩子未嘗不是一種新的問題解讀法。

5.提取中心關(guān)鍵字、詞創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)九年級的小說文章時，我把《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》放在一起研討，讓學(xué)生先自行閱讀，找出主題相同點(diǎn)，思考老師為什么要把這三篇串在一起學(xué)習(xí)？教師打破常規(guī)教學(xué)方法，也給學(xué)生一個打破常規(guī)的創(chuàng)新思維，結(jié)果學(xué)生很快找到相同點(diǎn)“變”，由此展開新課的學(xué)習(xí)，既抓住了關(guān)鍵字又理解了中心，更激發(fā)了學(xué)生自我探究的欲望。

知識只有在應(yīng)用中、在解決問題的過程中才能顯示強(qiáng)大力量，學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，學(xué)生只有在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題時，才能把知識學(xué)活，才能提出新問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生只有在解決問題時不斷提出問題，知識總量才能不斷增加。學(xué)生的創(chuàng)新能力是從應(yīng)用的實(shí)踐中誕生的，實(shí)踐是創(chuàng)新能力的源泉。因此，我認(rèn)為應(yīng)用知識作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本，學(xué)生在獲得新的概念和規(guī)律后，教師就及時設(shè)計不同層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、分析人物、理解課文中心、解讀文本、寫作練筆中獲得知識，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

課堂教學(xué)中開展問題教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的調(diào)控性，體現(xiàn)課堂教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的目的性、專題性、綜合性的要求，具有主體性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這是符合新課程理念的一種教學(xué)模式，是對課堂教學(xué)的一種有益探索。

問題教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的中級思維能力，特別是高級思維能力方面，給學(xué)生帶來了不一樣的思維大餐。我相信越來越多的教師會認(rèn)識并喜歡上問題教學(xué)法。