劉凌

【摘 要】在實際課堂教學(xué)中，常常存在有效性缺失的問題。教師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象也屢見不鮮。這樣的教學(xué)表面上看，課堂教學(xué)時間被安排得滿滿的，教師也充分利用了課堂上的每一分鐘，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看，這樣的教學(xué)往往不盡如人意。特別是培智學(xué)校，由于學(xué)生認知能力的特殊性，學(xué)生識記慢，遺忘快，理解能力差，教師總是放不開手，不停地講，反復(fù)地練，教得相當(dāng)?shù)男量?，但成效卻總是不佳。幾年教下來，學(xué)生收獲甚少，進步緩慢。筆者認為，要改變這種現(xiàn)象，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要從傳統(tǒng)的模式中走出來，要敢于嘗試和探索切實有效的培智教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂;有效

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了一個改革的方向，告訴我們要必須從殘疾學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，必須把學(xué)生的進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)質(zhì)量的首要目標(biāo)，要把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。在多年的培智語文教學(xué)的實踐中，筆者從以下幾個方面進行的探討和研究，取得了一定的成效。

一、切實了解學(xué)生的實際

眾所周知，語文教學(xué)的根本是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。培智語文教學(xué)是為了讓智障礙學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，融入生活，與人交流。因此，學(xué)生的基本情況是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。

在制定教學(xué)計劃之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生的殘障程度，年齡特點，深入研究學(xué)生實際，清楚學(xué)生要什么，什么才適合他們學(xué)習(xí)。我所任教的班級中，學(xué)生年齡從14歲到18歲不等，智殘程度有輕、中、重多個層次，智障類別各異，有些還存在多重殘疾。有的學(xué)生在普小讀了幾年后轉(zhuǎn)學(xué)過來的，有一定的知識基礎(chǔ)，能遵守基本的學(xué)習(xí)常規(guī);有的則從未進過學(xué)校，一切都得從頭開始。就學(xué)生的個性特點來講，有的多動，有的沉靜，有的愛好文體，有的喜歡書畫，有的動手能力強些，有的動作不太協(xié)調(diào)?？傊?，全班十多名學(xué)生之間，差別很大。他們各有所需，能力各異，如果不充分地了解學(xué)生情況，就無法制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，又怎能體現(xiàn)“生本”的理念呢？

二、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

在了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們就要確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)的方向?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先必須是準(zhǔn)確和明確，必須結(jié)合學(xué)生的能力符合“跳一跳，能摘到”的原則。語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”上，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。培智語文教學(xué)更要著眼于“生活化”，遵循實用性，緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實際。不僅重視學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力，同時還要注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的需求，注重對文本的二度開發(fā)，一篇教材，可以適當(dāng)增刪，改編，調(diào)整，有所側(cè)重。培智語文課還要體現(xiàn)綜合化，即以語文為側(cè)重點的多學(xué)科整合。在個體差異較大的培智教學(xué)中，更要注重個別化教學(xué)。即根據(jù)不同學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論制定不同的教學(xué)目標(biāo)。確保每個個體都有所發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

有效的課堂教學(xué)離不開輕松和諧的教學(xué)氛圍。智障學(xué)生的情感比較脆弱，容易受環(huán)境的影響，民主、寬松的教學(xué)環(huán)境有助于他們放松情緒，更好地開發(fā)他們的智力，發(fā)揮他們的能力。筆者在課堂中，盡量做到“頓下身子”，平和地對待學(xué)生。例如在教《漫游月宮》一課時，我先采用聊天的方式，問學(xué)生是否在最近的新聞中了解到關(guān)于“嫦娥一號”衛(wèi)星的情況，很多學(xué)生都有所耳聞，爭先恐后地想展示自己的見聞，我以一種贊賞的目光肯定學(xué)生的課外知識。課堂氣氛頓時顯得寬松而熱烈。我就抓住這個態(tài)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，采用小組合作討論的方式，要求學(xué)生就“人類第一次登月的時間”，“登月的人物”，“所花費的時間”，“月球上的景象”等幾問題展開討論。有了輕松愉悅的課堂氣氛做鋪墊，學(xué)生都躍躍欲試，興致勃勃，他們大膽地表達，盡情地談?wù)摚谶@樣的過程中，學(xué)生成功地解決了課文中的難點、重點，教學(xué)成效顯著。

著名特級教師魏書生就特別提出民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，敢說敢問。培智語文課堂，也正需要這樣的教學(xué)理念，營造這樣的教學(xué)氛圍來促進課堂教學(xué)的有效性。

四、投入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情感

在培智語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，能始終積極參與課堂教學(xué)的總是那幾個智障程度較輕的學(xué)生，一些中、重度智障生有的整堂課與教師沒有互動，有的始終沉浸在自己的世界中，學(xué)習(xí)效果甚微。有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！惫P者認為在培智語文課堂上，學(xué)生的參與度，與學(xué)生的情緒和興奮度密切相關(guān)。實踐表明，當(dāng)智障學(xué)生能以一種興奮的情緒投入課堂中時，這堂課的成效一定是顯著的。要使學(xué)生在課堂上保持這樣的狀態(tài)，教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)中，要帶著激情去上課，以此來感染學(xué)生。

例如，在教《讓我們蕩起雙槳》這首詩歌時，我先播放這首歌曲的讓學(xué)生欣賞，用歡快的歌聲把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，使課堂充滿激情。接著，我聲情并茂地示范誦讀，吟唱，使學(xué)生受到感染，情不自禁地進入到“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”的意境中。字字句句總關(guān)情，正是教師先被文本感動了，才能感動學(xué)生。學(xué)生在教師的引領(lǐng)和感染下，通過多種方式的朗讀，去體驗感悟文本中豐富的精神世界、情感世界。

綜上所述，是筆者結(jié)合培智語文教學(xué)實踐的一些體會，也許比較表面不夠深入，但我想，正是有了這些點點滴滴的思考和積累，才能使課堂教學(xué)向著良好的方向不斷地發(fā)展。讓我們?yōu)檫M一步實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性而不懈努力！