袁惠莉

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053）

?

淺議高職學生教育管理中的“三嚴三實”

袁惠莉

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053）

摘要：聯(lián)系學生教育管理工作的實際，就如何在育人工作中貫徹落實“三嚴三實”進行討論，提出以嚴格自警、自律和實在服務(wù)學生為著力點，努力做到嚴以修身，終身學習；嚴以用權(quán)，一視同仁；嚴以律己，率先垂范；謀事要實，“等待花開”；創(chuàng)業(yè)要實，情感育人；做人要實，不做“老好人”。通過本職工作落實“三嚴三實”，使學生教育管理工作收到顯著效果。

關(guān)鍵詞：高職學生；教育管理；“三嚴三實”

習總書記在十二屆全國人大二次會議上提出了“三嚴三實”，這是黨員干部的立身之本、立德之本、立言之本、立功之本，告誡我們只有在實際工作中切實從“嚴”上要求自己，向“實”處謀事著力，才能將工作抓實做好，取得實效。聯(lián)系高職學生教育管理工作的實際，筆者認為對于從事學生教育管理工作的人員，需以嚴格自警自律、實在服務(wù)學生為著力點，將“三嚴三實”真正落實到實際工作中。

1　嚴格自警、自律

1.1嚴以修身，終身學習

首先，“育人為本，德育為先”，以培養(yǎng)學生正確“三觀”為主要內(nèi)容的思想政治教育，是從事學生教育管理工作的首要任務(wù)?！耙虢o學生一縷陽光，自己首先要變成一個太陽”，為此，我們要不斷自省、自警，是否通過持續(xù)學習，不斷強化、提升了自身修養(yǎng)，不斷審視、剖析我們自己的“三觀”是否“正確”，我們的“知”與“行”是否一致。其次，教育管理學生的工作繁重而具有挑戰(zhàn)性，其工作內(nèi)容涉及九大模塊知識和四大核心能力。九大模塊知識包括思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學業(yè)指導、日常管理、心理健康教育與咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等，四大核心能力指日常思想政治教育、學生事務(wù)管理、人生導航服務(wù)、德育研究能力。加之高職學生不僅思想活躍，有較強的獨立意識和自我意識，同時集體意識薄弱、心理承受能力差。做好育人工作不容易，成為學生可親、可信、可敬的良師益友更是難上加難。要想解決這一問題，唯有勤于學習、善于學習，通過終身持續(xù)學習，才能找到出路；只有不斷充實、提高自身綜合素質(zhì)，才能以良好的形象出現(xiàn)在學生面前。

1.2嚴以用權(quán)，一視同仁

嚴以用權(quán)就是要按規(guī)則、制度行使權(quán)力，公平、公正待人處事。作為教師，要充分尊重學生的人格，平等、公正地對待每一位學生。不論大事小事，不管是集體還是個人，不管是學生干部還是普通學生，只要學生需要，都應(yīng)不辭辛苦、想方設(shè)法地提供幫助，即使是有困難不能辦到的，也應(yīng)向?qū)W生解釋清楚，得到學生的理解、支持、尊重和信任。我們不能因為學生的家庭背景、相貌體型、學習成績等因素，有差別地將其分為三六九等，給予不同待遇。對待順眼的學生不好也是好，對待看不慣的學生好也是不好，戴著有色眼鏡看人，給人直接貼了標簽。這種行為既不利于后進生的進步，也不利于優(yōu)秀學生的成長。在日常教育管理學生的實際工作中，如果不能做到嚴以用權(quán)、一視同仁，必將大大降低自己在學生中的威信，不利于各項工作的開展。

1.3嚴以律己，率先垂范

嚴以律己就是要慎獨慎微、率先垂范。“以其昏昏”必然不能“使人昭昭”。教師的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)、一言一行、一舉一動，無形之中會成為學生模仿的對象和典范。教師是學生的表率，學生是教師的鏡子，教師的言談舉止直接折射在學生身上，直接影響著學生價值觀和道德品質(zhì)的形成。俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”我們要時刻牢記身教勝于言教，要求學生做到的，我們先做到，要求學生不能違反的，我們先不做，正所謂“其身正，不令則行，身不正，令則不行”。在日常班級活動和班級管理中，要言行謹慎，時刻注意自身形象和言談舉止，以積極良好的形象率先垂范，潛移默化地影響、教育學生，成為學生的榜樣，真正做到學高為師，德高為范。

2　實在服務(wù)學生

2.1謀事要實，“等待花開”

謀事要實就是要從實際出發(fā)，教育管理學生要符合實際情況，符合客觀規(guī)律，在學生教育管理工作中，要有足夠的耐心和責任心。正所謂“十年樹木，百年樹人”，學生的轉(zhuǎn)變和成長有其周期性特點，不能一蹴而就。很多學生的問題不是幾次的談話就可以解決的，需要我們耐心細致地反復教育，持續(xù)關(guān)注和引導才能收到效果。教育轉(zhuǎn)化學生的過程中，需要教師付出足夠的耐心和關(guān)心，尊重和理解每一位學生，促使有缺點和錯誤的學生正確認識自己，幫助他們進步。對于學習較差的學生，要注意激發(fā)他們的積極性，在他們?nèi)〉贸煽儠r要積極鼓勵，遇到挫折時及時幫助。要允許學生犯錯，不要漠視他們的點滴進步，積極挖掘他們身上的優(yōu)點，通過持續(xù)地關(guān)注，讓學生認識和發(fā)現(xiàn)自身一點一滴的進步和改變。教育人的工作是一項長期工程，應(yīng)當具備“水滴石穿、鐵杵磨針”的精神，以屢敗屢戰(zhàn)的信念，通過不斷地反復教育和引導，通過實實在在、長期反復的教育引導工作，幫助、教育學生，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促使其進步。只有屢敗而不改初心，長期持續(xù)地教育和引導，才能看到“花朵的盛開”。

2.2創(chuàng)業(yè)要實，情感育人

創(chuàng)業(yè)要實就是要腳踏實地，真抓實干。新形勢下，學生教育管理工作要取得實實在在的效果，通過“心橋”戰(zhàn)術(shù)，深入了解并掌握學生群體及個體情感世界的變化，因勢利導，以情感交流的方式有針對性地開展工作，這不失為一種實用手段和較佳方式。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，“情感是道德信念、原則和精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子……”只有將真情實感融入學生教育管理工作，才能真正發(fā)揮出春風化雨、潤物無聲的作用，達到曉之以理、導之以行的目的。正所謂“三分管理七分情”，在教育管理中，通過以誠相待、平易近人的情感育人方式，方能使學生產(chǎn)生信任、欽佩和崇敬的心理，有助于優(yōu)化教育行為。人的發(fā)展需要一種由內(nèi)而外的激發(fā)力量，情感教育會激發(fā)學生“向上”、“向善”的熱情，使其健康、全面發(fā)展。情感交流應(yīng)體現(xiàn)在學習、生活和工作等各個方面，使學生持續(xù)獲得溫暖，受到感化和激勵，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性?！坝H其師則信其道”，情感育人符合學生的身心發(fā)展特點，易于被學生接受和認可，通過“人情味”的教育和管理，不僅能有效增強教育管理工作的效果，有助于和諧校園的構(gòu)建，而且會實現(xiàn)教學相長，讓教師和學生成為終身的良師益友。

2.3做人要實，不做“老好人”

做人要實就是要做老實人，說老實話，干老實事，公道正派，胸懷坦蕩。在學生教育管理工作中，就是要對工作、對學生老實、認真、不敷衍，這其中要特別預防產(chǎn)生“老好人”行為。

“老好人”是指那些遇事不辨是非、不講原則、唯求和氣的人。這些人在工作、生活中不能實事求是，怕得罪人，不敢堅持原則。他們對待工作敷衍，對待學生工作得過且過，“多栽花，少種刺”，對每位學生都是“你好，他好，大家好”，誰也不得罪。其行為處事的結(jié)果就是“尸位素餐、碌碌無為”。這樣的態(tài)度和行為是對自己、對工作、對學生的極端不負責任。作為教育工作者，當我們遇到某些學生的行為不符合學生規(guī)范的時候，是聽之任之，還是及時糾正；是承擔責任，還是逃避現(xiàn)狀，體現(xiàn)出了我們的做人態(tài)度和工作作風。如果我們一味抱著“老好人”的心態(tài)，聽之任之、不管不問，實際是害了學生。當然，批評不是目的，但卻是一種手段，獎勵是方法，懲罰也是育人手段，獎罰分明才能揚清棄濁，整歪風才能樹正氣，做人不實，在學生面前做不辨是非的“老好人”，到頭來吃虧的是學生，危害的是社會，當學生終有一日成長感悟，“老好人”必將被鄙夷和唾棄?！?/p>

中圖分類號：G40-03

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）12-0021-02