車欣

摘 要 大學生生存教育詮釋了以人為本的教育理念，是高校人才培養(yǎng)順應(yīng)社會需求的必然選擇。加強大學生生存教育要使大學生樹立生存觀念，進行生存環(huán)境教育，生存知識、生存能力、生存價值和生存精神的培養(yǎng)，從而提高大學生生存能力，實現(xiàn)生存的意義和價值。

關(guān)鍵詞 大學生 生存教育 具體策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

大學生是未來各行各業(yè)的骨干力量，高校如何開展生存教育，使大學生認識生存的意義，樹立人與自然、人與社會和諧發(fā)展的科學生存觀，判斷和選擇正確的生存方式，應(yīng)對突如其來的生存危機和生存困境，是高等教育順應(yīng)社會需求不可推卸的責任。

1生存教育內(nèi)涵的探討

1972 年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提交的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》提出一個令人震撼的口號—“學會生存”。報告中指出：“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系—‘學會生存?！?“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔各種不同的責任?！边@句話揭示了“學會生存”的含義。據(jù)以上分析，我們可以初步這樣作定義：為了適應(yīng)時代的發(fā)展和變化，教育者有目的、有計劃地開展一系列與生存有關(guān)的教育活動和社會實踐，使受教育者掌握生存知識，培養(yǎng)生存能力和生存意識，樹立正確的生存觀，使得受教育者能在繁雜的環(huán)境中更好地生存和發(fā)展。

我國《素質(zhì)教育在美國》一書的作者黃全愈先生認為：“‘學會生存講的是人如何充分發(fā)揮自己的所有潛能，以適應(yīng)世界和時代的發(fā)展和變化。這里所說的各種潛能，包括社交能力、創(chuàng)造能力、心理承受力、獨立能力、解決問題的能力，等等?！彼J為“美國社會對孩子的初級生存教育，實際上就是基本的生活能力的教育?！彪S著社會的高速發(fā)展，物質(zhì)條件的日益完備和現(xiàn)代化，國際社會卻不約而同的把目光投向于重視學生生存能力的培養(yǎng)，這是非常耐人尋味的事情，值得我們關(guān)注和重視。我國的素質(zhì)教育已經(jīng)經(jīng)過二十多年的探索，現(xiàn)在許多學者和教育工作者終于認識到，抓住生存教育才真正抓住了“素質(zhì)教育”的牛鼻子。

2大學生生存教育的內(nèi)容

2.1生存觀念教育

教育學生要充分認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的正確生存觀；要尊重生命，建立平等的人格觀念；要學會尊重他人，尊重社會，尊重和諧，尊重人間的真、善、美，為人生發(fā)展創(chuàng)造輕松的生存空間。

2.2生存環(huán)境教育

教育學生要正確認識和對待社會的發(fā)展進步，正確認識現(xiàn)代社會生存的條件，如：經(jīng)濟時代所需要的知識，信息時代的應(yīng)掌握的科學技術(shù)以及社會格局的變化，自然環(huán)境的變遷等；正確把握經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展、生態(tài)發(fā)展對人才素質(zhì)的需求，努力培養(yǎng)環(huán)境意識和增強保護生態(tài)環(huán)境的能力。

2.3生存知識教育

教育學生掌握自救知識、與人相處知識、健康生活知識、法律法規(guī)知識、社會危害知識、自然規(guī)律知識等，及時幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應(yīng)對生存危機和存困境，較好地解決安身立命的問題。

2.4生存能力教育

教育學生提高學習和創(chuàng)新能力、自我保護及適應(yīng)社會的能力。讓學生善于學習，學會學習，學會運用知識解決實際問題；幫助學生了解生活中水、火、電以及洪水、地震、疾病可能對身心造成的威脅，加強防范意識和能力；培養(yǎng)學生堅強的意志力與抗挫折能力，不斷改善自身的生存條件，推動社會進步與發(fā)展。

2.5生存價值教育

教育學生認識生存對個體和社會的意義。我們的教育重心應(yīng)放在未來世界發(fā)展和全人類共同的進步上，培養(yǎng)人才應(yīng)認識到人生存的價值不僅為國家、民族、社會作貢獻，更是為人類世界作貢獻。

2.6生存精神教育

教育學生學會在壓力下生存，培養(yǎng)進取、創(chuàng)新精神。進取精神是人存活和奮斗不息的關(guān)鍵，只有敢于迎接挑戰(zhàn)、積極進取、銳意創(chuàng)新的人，才能化壓力為動力，把挑戰(zhàn)變機遇，把劣勢變優(yōu)勢，挖掘自身的潛力，誰敢于創(chuàng)新，誰就等于掌握了自己的命運，擁有了“生存”權(quán)。

3實施生存教育的具體策略

3.1建立生存教育課程體系

我國著名危機管理專家薛瀾教授指出應(yīng)當在小學、中學乃至大學以及公務(wù)員隊伍中開展系統(tǒng)化的危機應(yīng)對素質(zhì)教育課程，適時進行危機應(yīng)對情景訓練，增強他們的危機應(yīng)對意識與能力高校將生存教育載入課程目標之中。進行生存教育時，要將公民、健康、安全、環(huán)境教育等與生存教育結(jié)合，制定綜合性的解決方案。開展有關(guān)生存的研究性學習，以生存教育為內(nèi)容的社會實踐、社區(qū)服務(wù)等。高校還可以通過選修課、專題講座等形式，使學生系統(tǒng)地掌握環(huán)境科學、災(zāi)害科學和危機處理等相關(guān)知識，將生存教育納入校園文化體系，營造一個健康向上、規(guī)范和諧的校園氛圍。

3.2培養(yǎng)危機意識和危機心理 （下轉(zhuǎn)第32頁）（上接第30頁）

“禍兮，福之所依；福兮，禍之所伏”。社會中存在著諸多不穩(wěn)定因素，是客觀的且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。良好的危機心理素質(zhì)，是指在危機過程中短暫的恐懼、驚慌、忙亂等正常反映過后，迅速表現(xiàn)為臨危的鎮(zhèn)定、勇敢、果斷。學校應(yīng)開展心理健康教育，培養(yǎng)學生積極、樂觀、向上的健康心理。

3.3嚴把大學生軍訓關(guān)，增強身體素質(zhì)和抵御風險的能力

軍訓作為新生入學教育的重要內(nèi)容，對學生在大學校園的成長起到了非常重要的作用。通過軍訓，學生可以磨練自己的意志力，增強身體素質(zhì)，這些對于應(yīng)對突如其來的災(zāi)難危機都是非常重要的因素。廣東省教育廳副廳長李小魯指出，目前中學生和大學生必經(jīng)的軍訓過于形式化。他認為僅僅是隊列訓練將無法教給學生在遇到危難時如何處置，更不用說提高應(yīng)急能力了。因此應(yīng)增設(shè)恐懼教育，將消防逃生等災(zāi)難性事件的最基本能力教給他們，還將公共危機（地震、食物中毒、犯罪等）也可以列入新生軍訓當中去，其目的是使大學生明確在這些危機事件面前如何處置，提高他們的應(yīng)急能力，同時也培養(yǎng)他們的危機應(yīng)對意識。

3.4搞好學校心理健康教育，培養(yǎng)學生的抗挫折能力

心理健康教育的目的和功能就是“健心”，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是傳統(tǒng)的德育所不能替代的作用，學校應(yīng)把心理健康教育當作重要的素質(zhì)教育來抓，配備專門的師資，開設(shè)心理健康教育課程或講座，開展對學生的個別心理輔導和團體心理訓練。尤其是要注重培養(yǎng)學生的抗挫折能力，努力養(yǎng)成百折不撓、意志堅強、困難面前不泄氣的的積極心理品質(zhì)。

3.5高校與社區(qū)合作，實現(xiàn)生存教育理論與實踐相結(jié)合

在發(fā)達國家城市的安全減災(zāi)建設(shè)中，社區(qū)和校園是兩個重點。因為通過社區(qū)可最大限度地把安全帶入家庭，而通過校園可以最快有效地把安全技能變成文化與知識教授給孩子。當今社會加強高校和社區(qū)的合作，對于應(yīng)對公共危機具有重要的戰(zhàn)略意義：一方面，高?？梢岳蒙鐓^(qū)的現(xiàn)有物質(zhì)資源和高校的人力資源向廣大社區(qū)居民和學生展示危機情境，使學生有一種身臨其境的感覺，提升他們的危機應(yīng)對意識；另一方面，社區(qū)可以利用校園豐富的人力、圖書、課堂資源等更好地學習公共危機應(yīng)對的相關(guān)理論知識，鞏固實踐經(jīng)驗。

參考文獻

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