陳晗悅

成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，教師要使自己不斷成長(zhǎng)起來(lái)，必須養(yǎng)成隨時(shí)反思的習(xí)慣。執(zhí)教《做一個(gè)指南針》一課后，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成，可謂之：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我是新課程教育的踐行者，是向“以較小的投入獲得較高的教學(xué)功效”境界“加速”的追求者，更是蘇式課堂靈動(dòng)、精致、潤(rùn)物無(wú)聲的追求者。我相信：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

一、備學(xué)生——解落三秋葉

教學(xué)目標(biāo)：（1）科學(xué)概念：鋼針經(jīng)過(guò)磁鐵摩擦后可以變成磁針。（2）過(guò)程與方法：用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針；判斷自制磁針的南北極；合作設(shè)計(jì)制作指南針。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)動(dòng)手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

教學(xué)重點(diǎn)：用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發(fā)現(xiàn)能讓磁針?biāo)叫D(zhuǎn)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：判斷自制磁針的南北極。

內(nèi)涵與表達(dá)：

如水鄉(xiāng)姑娘般溫婉，

善于把握住學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏。

奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)上寫道：“假如要把我全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！苯處熢趥湔n時(shí)只有了解每一位學(xué)生的“錨樁”，才能使?jié)M載新知的航船?？俊Ｍ瑫r(shí)，教師必須預(yù)見學(xué)生將會(huì)用什么方式去學(xué)習(xí)新知，才能更好地適應(yīng)學(xué)、服務(wù)學(xué)、促進(jìn)學(xué)。

二、備爭(zhēng)議——能開二月花

教學(xué)設(shè)計(jì)1：談話導(dǎo)入：（1）指南針是利用“磁鐵”指示方向的儀器，最初的指南針是什么樣的呢？（PPT回顧）（2）指南針哪一部分是磁鐵做的？利用了磁鐵的什么性質(zhì)？磁鐵還具有哪些性質(zhì)？（3）今天我們就來(lái)效仿古人……（揭題：做一個(gè)指南針）（4）指南針由哪幾部分組成？（板書：小磁針、支架、方位盤）

設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)指南針構(gòu)造及各部分作用，為學(xué)生制作指南針做好鋪墊。

點(diǎn)評(píng)：一系列提問(wèn)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效，步步緊扣，既深挖了學(xué)生的前概念，又通過(guò)師生交流形成了新的科學(xué)概念，學(xué)生明確了制作小磁針的目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)2：學(xué)做磁針：（1）做一個(gè)指南針，最需要的材料是什么？為什么？（2）（投影出示小鋼針）可以用來(lái)代替小磁針嗎？為什么？（3）（演示講解）古人很早就發(fā)現(xiàn)，鐵釘、鋼針被磁鐵接觸或摩擦后有時(shí)會(huì)具有磁性，真的嗎？試試用磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦吧。（4）怎樣判斷是否變成磁針了？怎樣使它的磁力更大呢？（5）（PPT出示要求）引導(dǎo)學(xué)生分組制作磁針。（6）學(xué)生檢驗(yàn)、交流匯報(bào)。（7）（PPT出示要求）有什么方法可以辨別小磁針的兩極？

圖一？搖 ？搖？搖？搖？搖圖二

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決“為什么需要磁針”、“判斷鋼針是否變成磁針”、“辨別磁針南北極”等實(shí)際問(wèn)題。磁化是本課要求學(xué)生掌握的新概念，教學(xué)中尤其要注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

點(diǎn)評(píng)：思路清晰：“怎么知道鋼針變成了磁針？”“我們做的小磁針哪一端是南極？哪一端是北極？有什么方法可以辨別？”，提醒學(xué)生用標(biāo)簽紙標(biāo)記磁針的南極、細(xì)節(jié)的處理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁針的南北極。值得商榷的是：在摩擦鋼針環(huán)節(jié)，教師能否緩些給出操作提示，更多地讓學(xué)生探究得出“有什么方法可以使鋼針變成磁針”的合理方法。

完善教學(xué)設(shè)計(jì)……

3.有什么方法可以使鋼針變成磁針嗎？聽說(shuō)古人很早就發(fā)現(xiàn)，鐵釘、鋼針被磁鐵接觸或摩擦后有時(shí)會(huì)具有磁性，這是真的嗎？我們?cè)囋?，比比誰(shuí)吸得大頭針最多?。ㄐ〗M游戲）吸得最多的小組，你們是怎樣做到的？其他小組，你們覺(jué)得你們的操作哪里還需要改進(jìn)？（PPT出示要求，強(qiáng)調(diào)摩擦的秘訣：用磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦。）

設(shè)計(jì)意圖：為了贏得游戲，學(xué)生使出渾身解數(shù)，通過(guò)比比誰(shuí)吸得大頭針最多，自然引發(fā)沿一個(gè)方向摩擦和來(lái)回摩擦的利弊，既解決規(guī)范摩擦鋼針的應(yīng)用方法，又解決為什么要用磁極在鋼針上沿一個(gè)方向摩擦的困惑。

內(nèi)涵與表達(dá)：

如太湖山水般靈動(dòng)，

諳于提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在碰撞中自己求知求新。

兒童常會(huì)遇到危機(jī)與批判、覺(jué)悟與頓悟、教訓(xùn)與呼吁、碰撞與挫折，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我探索精神，遵循“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的原則，即要注重引導(dǎo)而不強(qiáng)牽著走，嚴(yán)格而不施加壓力。

實(shí)驗(yàn)中的小鋼針實(shí)為長(zhǎng)度7厘米的粗毛線針，它的針尖是鈍的，比較安全，即使掉落在地，也好找，但是帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：教材上提示用磁極沿同一個(gè)方向摩擦20次～30次，事實(shí)上，摩擦25次后，仍無(wú)法吸起大頭針。對(duì)此，我作了兩個(gè)處理：（1）明確提示用磁極沿同一個(gè)方向摩擦30次左右。（2）追問(wèn)：“怎樣使小磁針的磁力更大？”以此給實(shí)驗(yàn)中摩擦了30次左右磁性仍不明顯的小組一個(gè)有效的解決方法。

提示3：“在磁針的南極貼上標(biāo)簽紙”有兩個(gè)意圖：（1）防止學(xué)生到后面混淆已經(jīng)辨別出的南、北極。（2）為安裝磁針環(huán)節(jié)中省去方位盤的設(shè)計(jì)做鋪墊?；仡櫿麄€(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)法逐個(gè)突破制作中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中對(duì)指南針有更深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)有更深一步的了解。

三、備激情——過(guò)江千尺浪

教學(xué)設(shè)計(jì)3：安裝磁針：（1）有了小磁針，接下去還需要解決什么問(wèn)題？（旋轉(zhuǎn)）（2）小組討論：有什么方法可以使磁針在水平方向自由轉(zhuǎn)動(dòng)？需要什么材料？（3）匯報(bào)交流：懸掛式/水浮式。（4）需不需要做方位盤呢？（做簡(jiǎn)單的指南針可以不做方位盤）（5）學(xué)生分組安裝磁針。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有知識(shí)明確“磁針只有在能自由轉(zhuǎn)動(dòng)情況才能指示南北方向”，通過(guò)討論磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，降低操作難度，讓學(xué)生獲取成功的快樂(lè)。

點(diǎn)評(píng)：“需不需要做方位盤？”以指向性提問(wèn)突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)有效性。

內(nèi)涵與表達(dá)：

如蘇州園林般精致，

激情加幽默呵護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲。

教師的激情會(huì)感染學(xué)生情緒，教師的幽默能引發(fā)學(xué)生的興趣，教師適當(dāng)?shù)拟g悟，尤能激起學(xué)生探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生從板書獲取線索，從桌面材料獲取信息，同時(shí)也從學(xué)生探究中反饋教學(xué)預(yù)設(shè)，吹塑紙轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著蹭在水槽邊上不轉(zhuǎn)了；吹塑紙被針穿插后有一定凸度，很難轉(zhuǎn)起來(lái)；過(guò)于糾結(jié)吹塑紙的造型，沒(méi)來(lái)得及完成的……學(xué)生的成功率不高，熱情大減。舍棄吹塑紙，改用泡沫塊，學(xué)生更容易操作，大大提高成功率，學(xué)生樂(lè)在其中。

四、備高度——入竹萬(wàn)竿斜

教學(xué)設(shè)計(jì)4：交流拓展：（1）你們成功了嗎？說(shuō)說(shuō)是怎樣確定方向的？（2）小組互評(píng)：好在哪里？（3）拓展：GPS全球定位系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)意圖：積極評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)一步分享成功的快樂(lè)，在小組互評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)一步改進(jìn)自制指南針，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，探索新方法做一個(gè)指南針。

點(diǎn)評(píng)：重視實(shí)驗(yàn)后的交流與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。給予學(xué)生交流展示的舞臺(tái)。讓他們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，此時(shí)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題水到渠成。學(xué)生在反思中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

內(nèi)涵與表達(dá)：

如江南煙雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，

十分重視在學(xué)生感受、體驗(yàn)之余，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)上升到知識(shí)、思想的高度。

杜牧有言：“學(xué)非探其花，要自拔其根?！币馑际钦f(shuō)學(xué)習(xí)不能停留在表面上，只顧形式的熱熱鬧鬧，要尋根究底。小組自評(píng)：成功了嗎？小組互評(píng)：好在哪里？只為引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)一步改進(jìn)完善自己的指南針。小結(jié)中將“用磁鐵摩擦鋼針使鋼針具有磁性的方法”正身為“磁化”。最后介紹GPS全球定位系統(tǒng)，促使學(xué)生關(guān)注科技的發(fā)展。

一句無(wú)心的話、一個(gè)忽略的眼神、一個(gè)不經(jīng)意的行為、一種慣常的態(tài)度……關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程要求重新塑造；就是追求教學(xué)高品位，追求教學(xué)智慧；把握細(xì)節(jié)，更是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。