張德義

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一目的。人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元《酸的和甜的》是一篇新入選的閱讀課文，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，蘊(yùn)涵的道理深刻，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，筆者通過(guò)多種教法和學(xué)法的結(jié)合，力求還原閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話的本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教師以一個(gè)導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物樂(lè)園，學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)以及各種形式的朗讀加深對(duì)文本的理解，然后通過(guò)做動(dòng)作、表演課本劇以及自己的語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生真正地走進(jìn)了課文、走近了作者，在說(shuō)中訓(xùn)練語(yǔ)言，在讀中積累語(yǔ)言、感悟情境，生動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，在興趣盎然中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；積累語(yǔ)言；感悟情境；自主讀書(shū)；多維訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02C-0063-02

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)最好的教學(xué)方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。教育是人與人精神的契合，而人與人的交往是雙方的對(duì)話，這種關(guān)系是人類(lèi)歷史文化的核心。語(yǔ)文教學(xué)使用的材料是語(yǔ)言文字，是各類(lèi)文體的文章，這些文章無(wú)不蘊(yùn)含著豐厚的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種對(duì)話，是人與作品以及師生之間的情感與思想的交流，并在這樣的交流中塑造具有主體精神的文化人。課文就是一個(gè)敞開(kāi)的文本，具有生命的靈性。它有聲、有色、有味、有感情、有厚度、力度與質(zhì)感，可以容納不同的見(jiàn)解，等待學(xué)生把它開(kāi)掘出來(lái)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“深入語(yǔ)言”，從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引申開(kāi)去，從而，在人與文之間，建立和諧的對(duì)話關(guān)系，交流各種思想、情感和知識(shí)文化，使之達(dá)到豁然開(kāi)朗的、具有創(chuàng)造性的閱讀境界。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元《酸的和甜的》是一篇新入選的閱讀課文，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，蘊(yùn)涵的道理深刻，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，筆者通過(guò)多種教法和學(xué)法的結(jié)合，力求還原閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話的本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教師以一個(gè)導(dǎo)游的身份，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物樂(lè)園，學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)以及各種形式的朗讀加深對(duì)文本的理解，然后通過(guò)做動(dòng)作、表演課本劇以及自己的語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生真正走進(jìn)了課文、走近了作者，并在說(shuō)中訓(xùn)練語(yǔ)言，在讀中積累語(yǔ)言、感悟情境，有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，在興趣盎然中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

讓學(xué)生與文本對(duì)話，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。讓學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚起他們積極學(xué)習(xí)的情感傾向，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓更多學(xué)生帶著積極的情緒去學(xué)習(xí)。

這課中，教師以一個(gè)導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)?dòng)物王國(guó)玩耍，教學(xué)過(guò)程充滿了童真、童趣，學(xué)生喜歡動(dòng)物的天性被激發(fā)，他們?cè)谶@樣的情景中學(xué)習(xí)得興致勃勃。開(kāi)始導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)：出示動(dòng)物王國(guó)圖，鏡頭指向葡萄園，說(shuō)動(dòng)物王國(guó)的小動(dòng)物們看到了這一串串誘人的葡萄饞得直流口水，他們吃到葡萄了嗎？我們一起到動(dòng)物王國(guó)看看吧。過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)：在動(dòng)物王國(guó)里我們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)可愛(ài)的小精靈，你喜歡誰(shuí)？以及結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)：在離開(kāi)動(dòng)物王國(guó)之前，你還想說(shuō)什么？通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列有序的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次次扎實(shí)的讀書(shū)和語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生在愉快中讀書(shū)和感悟，從而達(dá)到悟其境、感其情的教學(xué)效果，使學(xué)生在讀、悟的訓(xùn)練中融入了意境，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事，愉快地去學(xué)習(xí)。

二、自主讀書(shū)，感悟品味

新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師要把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺(jué)體驗(yàn)、整體接收、綜合感受，在這課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在直接、整體讀課文中，有所感悟；給學(xué)生留有充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，反復(fù)品味，學(xué)生通過(guò)有層次的讀書(shū)，體會(huì)表達(dá)的精妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的體會(huì)、感受、理解，這時(shí)，有的學(xué)生做動(dòng)作，有的學(xué)生表演課本劇，有的學(xué)生用說(shuō)的方式，最吸引人的是兩個(gè)學(xué)生密切配合，一個(gè)做動(dòng)作，一個(gè)旁白，把學(xué)生自己對(duì)課文的獨(dú)特感受充分表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、重視基礎(chǔ)，多維訓(xùn)練

低年級(jí)的語(yǔ)文課，語(yǔ)言文字的基本功訓(xùn)練要更扎實(shí)、有效。因此，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、理解、積累。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“生字搬家”練習(xí)，使生字在課本中認(rèn)識(shí)，在其他語(yǔ)言環(huán)境中得到實(shí)踐和鞏固。在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，還進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練：如果我是 ，我要對(duì) 說(shuō) ；一天，狐貍又來(lái)到葡萄架下……這樣的練習(xí)，不僅能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力，激活創(chuàng)造力，而且還能為學(xué)生之間交流思想、溝通情感起到了幫助作用。

四、聯(lián)系生活，受到啟迪

這個(gè)童話故事的教育意義很深刻，學(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合。如第一自然段，狐貍摘不到葡萄很著急，它在想什么？我們?cè)谏钪邪l(fā)生過(guò)這樣的事情嗎？小松鼠和小兔子認(rèn)為葡萄一定不能吃，他們?cè)谙胧裁?？你遇到過(guò)類(lèi)似的人或事嗎？以及本節(jié)課結(jié)束時(shí)的拓展練習(xí)：如果我是 ，我要對(duì) 說(shuō) 。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)、老師說(shuō)說(shuō)自己的心里話，從而使每個(gè)學(xué)生在情感上都受到?jīng)_擊、震撼：不能輕易相信別人，對(duì)自己不理解的事要親自動(dòng)手做做！這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

閱讀不是對(duì)幾條抽象干癟的中心思想、人物形象、語(yǔ)言特色的記憶，而是一種對(duì)話過(guò)程，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生尊重作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)，進(jìn)入作者世界，了解作者的寫(xiě)作背景、創(chuàng)作意圖和表達(dá)方式，由表及里，細(xì)心地去體味，并從中感受到語(yǔ)言的趣味，盡可能地理解作者的原意。

這種對(duì)話，不是一次可以完成的，必須反復(fù)咀嚼、品味，真正琢磨出味來(lái)，以感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語(yǔ)言，通過(guò)積累、感悟、熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。

在教學(xué)工作中，我們還應(yīng)該不斷地探索怎樣在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。過(guò)去我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)狀況，以“書(shū)本中心”“教師中心”，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，教師不斷向“容器”灌輸知識(shí)，灌輸?shù)慕逃菀资谷吮粍?dòng)和依賴(lài)。

只有使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動(dòng)性以及參與的深度和廣度直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)，并不斷強(qiáng)化。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)問(wèn)，使學(xué)生沉浸在問(wèn)題情境中，獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要主動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有利于學(xué)生發(fā)展和班級(jí)集體發(fā)展的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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