張 敏，陳曉琴

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)雅戈爾中學(xué)體育組，浙江 寧波 315153；2.重慶黔江中學(xué)體育組，重慶 409000）

理論與方法探索

農(nóng)村中學(xué)開展案例式體育教學(xué)的可行性研究

張 敏1，陳曉琴2

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)雅戈爾中學(xué)體育組，浙江 寧波 315153；2.重慶黔江中學(xué)體育組，重慶 409000）

本文就農(nóng)村體育教學(xué)中如何開展案例式教學(xué)、教師如何指導(dǎo)案例教學(xué)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)案例教學(xué)等問題進(jìn)行研究，以期為農(nóng)村體育教學(xué)工作探索性研究提供了借鑒。

農(nóng)村中學(xué)；案例教學(xué)；體育教育；可行性

“健康第一”是中學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的主要指導(dǎo)思想，是在全面提高國民身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上提出來的，也是中學(xué)體育教育過程實施的重要原則。近年來，基礎(chǔ)教育改革已全面鋪開，在重視基礎(chǔ)教育體育課程改革的政策下，在“以教為主”向“以學(xué)為主”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)下，逐漸將一些先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)方法貫穿和滲透到現(xiàn)代體育教學(xué)過程中。但由于歷史、區(qū)域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因，現(xiàn)在我國廣大農(nóng)村初級中學(xué)在基礎(chǔ)教育方面，特別是體育教育方面與城市還存在著較大的差距。因此，如何在廣大農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)體育教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法和實踐手段，成為擺在體育教育第一線教師的重要研究課題。

1 農(nóng)村體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

體育教學(xué)工作作為全民發(fā)展教育、培養(yǎng)國家人才的一個重要組成部分，在教學(xué)設(shè)施改善、體育器材購置、人才引進(jìn)及教學(xué)手段改進(jìn)等方面逐漸引起各級部門的關(guān)注和重視。但是，由于歷史、傳統(tǒng)、區(qū)域及主觀的因素，農(nóng)村體育教學(xué)在一些方面還存在著諸多問題。

1.1 職能部門對體育教學(xué)的重視度還不夠

盡管這些年國家及地方政府在大力宣傳學(xué)校素質(zhì)教育，也在一定范圍內(nèi)出臺了一些政策與法規(guī)，但由于種種原因，應(yīng)試教育仍在整個教與學(xué)的環(huán)節(jié)上牢牢占據(jù)著主導(dǎo)地位，而且“唯分論”的現(xiàn)象有逐年提升的趨勢。重升學(xué)率的現(xiàn)象在一定程度上忽視體育教育中教與學(xué)的過程性評價，導(dǎo)致學(xué)校體育工作很難發(fā)揮其強(qiáng)身健體的功能，嚴(yán)重地制約著學(xué)校體育教育工作的發(fā)展。

1.2 缺乏科學(xué)、合理、規(guī)范的體育工作管理體系

科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)校體育工作管理體系是學(xué)校體育工作的保證與前提。盡管各縣、市（區(qū)）教育主管部門對各個學(xué)校在組織形式、組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、評價體系等方面都有明確的規(guī)定與要求，但是，有些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校對體育工作管理體系缺乏認(rèn)識、執(zhí)行力不強(qiáng)，甚至很多學(xué)校制定的體育工作管理體系脫離學(xué)校實際情況，生搬硬套其他學(xué)校的管理體系，流于形式，缺乏宏觀目標(biāo)和微觀管理意識，再加上部分體育教師缺乏“大體育”意識、管理意識與管理能力缺乏、安于現(xiàn)狀，使原本不夠合理化、系列化、制度化和科學(xué)化的學(xué)校體育教育工作管理體系在執(zhí)行過程中又大打折扣。

1.3 單一的體育考試形式不利于體育教學(xué)的全面開展

前幾年，體育中考的產(chǎn)生，在一定程度上讓廣大體育工作者特別是廣大體育教師看到了體育工作的“春天”。不可否認(rèn)，體育中考的積極效應(yīng)隨著近幾年來的逐漸執(zhí)行已被社會及家長認(rèn)可與贊許，提高了體育工作在整個社會、學(xué)校、家長中的地位，可以說沒有體育中考，體育課不會被學(xué)校所重視，校長可能把體育課改為文化課。因此說體育中考為提高學(xué)生身體素質(zhì)有著不可磨滅的作用，實踐證明經(jīng)過體育中考在短期內(nèi)確實提高了初三學(xué)生的身體素質(zhì)。但是，我們也應(yīng)該清楚地看到“應(yīng)試現(xiàn)象”對體育教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊。20世紀(jì)90年代，眾多教育界、體育界的專家、學(xué)者早已發(fā)現(xiàn)了這一問題，但直到現(xiàn)在還依然存在。考什么練什么是各校對待體育中考的做法，體育教師教研活動講座的不是怎樣提高教學(xué)水平、提高廣大學(xué)生的身體素質(zhì)及提高學(xué)生終身體育能力與技能，而是怎么樣提高學(xué)生的中考體育分?jǐn)?shù)。有些就直接單練能考上普高的學(xué)生，體育中考滿分率成為學(xué)校考核體育教師的重要指標(biāo)，體育中考滿分率也隨之成為學(xué)校與學(xué)校之間評比的數(shù)據(jù)。從體育中考數(shù)據(jù)來看，表面上學(xué)生的身體素質(zhì)是有所提高，但中考過后學(xué)生又回到了沒有體育活動的文化課學(xué)習(xí)上，長期效果并不明顯。

1.4 體育師資缺乏，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足

對學(xué)校的教育來說，師資力量的強(qiáng)弱關(guān)系到整個學(xué)校教學(xué)能力和教學(xué)水平。盡管這些年上級職能部門加大了對中學(xué)體育教師的配置，特別是對農(nóng)村中學(xué)，但是由于農(nóng)村地區(qū)區(qū)域偏遠(yuǎn)、工資較低，優(yōu)秀的體育教師都不愿去農(nóng)村進(jìn)行任教，再加上這幾年教育主管部門在引進(jìn)教師時沒能根據(jù)各校的實際需求進(jìn)行合理化的專業(yè)配置，而是采用統(tǒng)招統(tǒng)配的政策，因此很多農(nóng)村學(xué)校會出現(xiàn)共4位體育教師，其中3位是某一專業(yè)的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了中學(xué)課程的開設(shè)和教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1.5 教學(xué)工作不規(guī)范，教學(xué)模式落后

農(nóng)村的體育教育缺少與外界的教學(xué)交流和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，學(xué)校內(nèi)的教研活動也不夠規(guī)范和科學(xué)，雖然很多地方學(xué)校都對廣大教師開展了繼續(xù)教育活動，但是繼續(xù)教育往往缺乏針對性、時效性和實際性，對廣大體育教師的業(yè)務(wù)水平提高作用并不明顯。農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)往往缺少長期的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱制定不科學(xué)、教案不詳細(xì)等情況，因此容易造成體育教學(xué)模式不規(guī)范，教學(xué)執(zhí)行隨機(jī)性大，先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法不能及時運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而造成教師上課教得很吃力，學(xué)生對體育課又提不起興趣，落后的體育教學(xué)模式難以獲得理想的教學(xué)效果。

2 案例式體育教學(xué)的特征

案例式教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代，由美國哈佛大學(xué)Copeland.D博士提出的，是指教育者在遵循教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)陌咐⒁园咐械那榫碁榛舅夭?，通過精心與策劃，結(jié)合教案內(nèi)容，通過師生間的分析、討論，形成互動的教與學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果。案例式體育教育具有以下幾個特征。

2.1 案例教學(xué)“三要素”

第一是案例，第二是教師，第三是學(xué)生。案例是教學(xué)活動的載體，教師是案例教學(xué)的發(fā)起者、策劃者和參與者，學(xué)生是案例教學(xué)的參與者、實踐者和評價者。

2.2 主體性

改變傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的教學(xué)理念，充分調(diào)動廣大學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生感受到他們才是體育課的主角。

2.3 互動性

通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，促使學(xué)生在實踐中學(xué)會思考問題、分析問題、解決問題，從而營造一個和諧、互動、活潑、友愛的體育教學(xué)課堂氛圍。

3 在體育教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)的步驟

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

體育案例教學(xué)是把從實際生活中采集到的真實事例加以典型化處理，在教師將傳授的課堂知識、技術(shù)、技能和培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉能力相統(tǒng)一，形成供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析、研判的案例，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會思考、在思考中獲得知識，從而提高理論學(xué)習(xí)和實踐操作的能力。因此，在實施案例式教學(xué)時，首先，要使教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲望；其次，通過通俗易懂的教學(xué)手段使學(xué)生在課堂中能夠開拓思維、積極思考，提高變通能力；第三要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、總結(jié)經(jīng)驗的能力。

3.2 教案準(zhǔn)備與案例的選擇

案例式教學(xué)不同于事例教學(xué)。教師在上課前應(yīng)該對教案所要包含的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)果等內(nèi)容要有清晰的了解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、場地設(shè)備有充分的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)、課程教材資源等選擇有代表性、真實性、針對性，并能反映教學(xué)真實問題的案例，內(nèi)容要涉及到教學(xué)場地需求、器材安排、教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面。課前教師要精心結(jié)合準(zhǔn)備案例內(nèi)容，必要時可以采取集體備課的形式，設(shè)置不同的教學(xué)要求、預(yù)備若干個啟發(fā)性問題、設(shè)計形式多樣的教學(xué)形式，以引導(dǎo)式、啟發(fā)式為主進(jìn)行教學(xué)，以引起教與學(xué)的共鳴。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境

要克服傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中單向的思維模式。在創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)節(jié)中，不能急于給學(xué)生一個答案或者給予一個思維框圖，盡可能地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中營造一個多角度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，教導(dǎo)他們從不同的角度去看待問題、分析案例，逐漸培養(yǎng)他們多向的思維能力和思維習(xí)慣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以利用PPT、圖片影像、角度扮演、場境設(shè)置、教學(xué)比賽、實例分析、錯誤動作分析等方式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

3.4 開展案例討論

討論案例是案例式教學(xué)的主體，是案例教學(xué)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的主要環(huán)節(jié)。在實際課堂教學(xué)中教師可以把握問題情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，將學(xué)生分成幾組，每組都要對案例進(jìn)行具體、有針對性地分析與思考，在小組分析討論過程中允許學(xué)生進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的演練，鼓勵他們對問題進(jìn)行討論，甚至爭論。在此期間教師要把握好整個討論的時間，不宜超過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的實施，對于一時無法達(dá)成統(tǒng)一的問題可以以課外作業(yè)的形式交于學(xué)生課外查閱相關(guān)資料、深入討論等，從而培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維的發(fā)展。

3.5 總結(jié)討論意見

總結(jié)討論問題是案例式教學(xué)的關(guān)鍵。教師要把各個小組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納、梳理、分析和總結(jié)，分析結(jié)果不要過于單一，要具有一定的開放性，允許學(xué)生保留意見，要采用多鼓勵少批評、多肯定少否定、多急進(jìn)少消極的教學(xué)方法。最后在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，教師可以對體育案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，以增強(qiáng)廣大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。

4 結(jié) 論

4.1 在中學(xué)階段實行案例式體育教學(xué)法，是對提高學(xué)生素質(zhì)、豐富體育教學(xué)形式、加強(qiáng)師生間的教學(xué)互動的行之有效的教學(xué)方法，是每一位體育教師應(yīng)熟練掌握的一種常規(guī)的教學(xué)方法。特別是針對農(nóng)村學(xué)校，案例式體育教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的組織形式，結(jié)合案例教學(xué)的事實性、活動過程中的趣味性、分析過程中的自主性、教學(xué)過程中的誘導(dǎo)性以及參與過程中的交流性，豐富了體育課堂氛圍，滿足了學(xué)生課堂教學(xué)歸屬感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，同時也提高了教學(xué)積極性，形成了雙贏的教學(xué)局面。

4.2 由于案例式體育教學(xué)法在實施過程中耗時費(fèi)力；對體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力要求高；不是所有的課堂內(nèi)容都適合案例式教學(xué)；學(xué)生的合作能力強(qiáng)弱。因此，要求體育教師在充分了解體育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性地選取一些適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

[ 1 ]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[ S ].1999-06-13.

[ 2 ]付大山.農(nóng)村與構(gòu)建和諧社會中發(fā)展農(nóng)村體育文化探究[ J ].山東體育科技，2010（3）.

[ 3 ]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2004.

[ 4 ]鄭金洲.案例教學(xué)——教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[ J ].教學(xué)理論與研究，2002（7）.

[ 5 ]徐春景.運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)處理好的幾個問題[ J ].中國成人教育，2010（12）.

G807.3

A

1674-151X（2016）12-119-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.061

投稿日期：2016-11-08

張敏（1982—），中學(xué)一級。研究方向：體育教學(xué)。