張婧

摘要：MOOCs是由名校名師發(fā)起建設(shè)的面向全球開放的大規(guī)模開放在線課程，其提供網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)全過程。本文主要通過分析美國主要MOOCs平臺(tái)的數(shù)據(jù)，得出對(duì)我國MOOCs建設(shè)的啟示。

關(guān)鍵詞：美國高等教育；在線課程；教育研究

中圖分類號(hào)：G642-0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）01-0006-05

大規(guī)模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Courses；MOOCs） 是在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，出現(xiàn)的一種新型在線教學(xué)方式。其提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)全過程，以8～15分鐘的短小視頻作為課件，提供嵌入式測(cè)試，利用社交工具等實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、答疑、討論。大規(guī)模開放課程最早由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，用以描述曼尼托巴大學(xué)喬治·西蒙斯（ George Siemens） 和斯蒂芬·當(dāng)斯（ Stephen Downes） 設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)開放課程。2012年美國名校開始建設(shè)MOOCs平臺(tái)，代表性的有Edx、Coursera、Udacity，這三大平臺(tái)將合作學(xué)校的課程對(duì)全球開放。進(jìn)入“后MOOCs”時(shí)期以來，先后涌現(xiàn)出一批在線學(xué)習(xí)新形態(tài)，例如“SPOC”“Meta—MOOC”“DLMOOC”“MobiMOOC”“MOOL”“DOCC”“PMOOC”和“MOOR”等[1]。無論哪種形式的MOOCs都是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合，新技術(shù)的使用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為人們的學(xué)習(xí)提供了更多的方式。但信息技術(shù)的使用并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)它的使用要加以約束與控制。

一、MOOCs的特點(diǎn)

（一）cMOOCs與xMOOCs

根據(jù)不同的教育理念，MOOCs可分為cMOOCs與xMOOCs。cMOOCs（ c為聯(lián)通主義一詞 Connectivism）是基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)模型。cMOOCs的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，不僅僅關(guān)注批量知識(shí)傳授的淺層次學(xué)習(xí)，更關(guān)注將網(wǎng)絡(luò)中不同人的思想進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使批判理解、信息整合、知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)遷移運(yùn)用和

問題解決的“深度學(xué)習(xí)”真正得以實(shí)現(xiàn)[2]。xMOOCs主要是基于行為主義的大規(guī)模開放課程，有規(guī)定的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生主要通過觀看教師錄制的視頻進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并參與線上、線下討論，也參加考試，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。美國頂尖名校的MOOCs主要是“行為主義的大規(guī)模在線開放課程”，行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激與反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)

自我安排學(xué)習(xí)。

（二）與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別

MOOCs是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是由開放教育形式發(fā)展而來的。不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育或遠(yuǎn)程教育，前者是由名校、名師推出的名課，遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)的是距離，而在線教育強(qiáng)調(diào)的是方法。從遠(yuǎn)程教育到在線教育的轉(zhuǎn)變是一個(gè)質(zhì)的飛躍，它預(yù)示著未來教育的發(fā)展將走向一個(gè)不同于傳統(tǒng)教育發(fā)展的新方向。從遠(yuǎn)程教育到在線教育的轉(zhuǎn)變是作為正規(guī)教育的補(bǔ)充到成為教育主流的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和正規(guī)教育融為一體，逐步成為改變傳統(tǒng)教育的重要力量。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合已經(jīng)或?qū)?huì)帶來許多新的問題，但這種結(jié)合的影響是深遠(yuǎn)的。

二、美國MOOCs平臺(tái)與課程資源建設(shè)

（一） Edx

Edx是由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)。2012年秋天，Edx在MITx啟動(dòng)。Edx通過最尖端的技術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程為尋求改變的學(xué)生和院校提供服務(wù)。Edx將目標(biāo)定位于，為每一個(gè)人提供受教育的機(jī)會(huì)，提高校園和網(wǎng)上的教學(xué)水平，通過研究改進(jìn)教學(xué)；除提供課程和學(xué)習(xí)資料外，還致力于研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何利用技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)，以及教師在課堂內(nèi)外如何教學(xué)[3]。到2015年7月Edx已經(jīng)與全球15個(gè)國家的41所高校合作，并與Learning By Giving基金會(huì)、Linux基金會(huì)等31個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，面向全球開放了513門課程，吸引了超過300萬的在線學(xué)習(xí)者。 其中，通識(shí)教育類課程131門，占課程總數(shù)的26%；專業(yè)基礎(chǔ)類課程144門，占課程總數(shù)的28%；專業(yè)課程128門，占課程總數(shù)的25%；其他類課程110門，占課程總數(shù)的21%根據(jù)Edx官網(wǎng)https：//www.edx.org（2015-07）數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。

（二）Coursera

Coursera由美國斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授吳恩達(dá)（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦，向全球免費(fèi)提供在線課堂[4]。到2015年7月，Coursera已經(jīng)與來自全球25個(gè)國家的108所高校以及14個(gè)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)1 060門課程，在線注冊(cè)學(xué)習(xí)者超過852萬。其中，通識(shí)教育類課程155門，占課程總數(shù)的15%；專業(yè)基礎(chǔ)類課程181門，占課程總數(shù)的17%；專業(yè)類課程446門，占課程總數(shù)的42%；其他專題講座、培訓(xùn)類課程278門，占課程總數(shù)的26%根據(jù)Cousera官網(wǎng)https：//zh.coursera.org（2015-07）數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。

（三）Udacity

Udacity成立于2012年2月，是由斯坦福大學(xué)教授成立的營利性機(jī)構(gòu)。Udacity將自己的使命定位于：為全世界提供可負(fù)擔(dān)起的、能夠吸引人投入學(xué)習(xí)的、高效率的高等教育，通過教育努力增進(jìn)人們的職業(yè)技能[5]。到2015年7月，Udacity一共推出了59門課程，課程主要為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，其中數(shù)據(jù)科學(xué)類14門，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展類27門，軟件工程類18門。課程分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。為了縮小學(xué)術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)的差距，Udacity通過與Google、Cloudera、Facebook、MongoDB等公司合作，共推出18門項(xiàng)目類課程。學(xué)生通過在線參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在做中學(xué)根據(jù)Udacity官網(wǎng)https：//www.udacity.com（2015-07）數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。

（四）可漢學(xué)院

可漢學(xué)院是由教育家薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一個(gè)教育性非營利組織[6]。主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、金融、經(jīng)濟(jì)、人文藝術(shù)等領(lǐng)域以及各類考試準(zhǔn)備提供課程。到2015年7月，數(shù)學(xué)類課程39門；科學(xué)類課程7門；計(jì)算機(jī)類課程2門；金融、經(jīng)濟(jì)類課程7門；人文藝術(shù)類課程5門；考試準(zhǔn)備類課程7門根據(jù)可汗學(xué)院官網(wǎng)https：//www.khanacademy.org（2015-07）數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。目前，可汗學(xué)院與網(wǎng)易合作，在網(wǎng)易公開課平臺(tái)上推出課程。

三、我國主要MOOCs平臺(tái)的發(fā)展情況

（一）學(xué)堂在線

學(xué)堂在線是免費(fèi)公開的MOOCs平臺(tái)，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺(tái)，致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個(gè)中國人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源[7]。到2015年7月，學(xué)堂在線平臺(tái)共有408門課程，主要是與國內(nèi)外17所高校合作推出的137門課程，引入Edx平臺(tái)的271門課程。其中通識(shí)教育類課程91門，占課程總數(shù)的22%；專業(yè)基礎(chǔ)類課程141門，占課程總數(shù)的35%；專業(yè)類課程83門，占課程總數(shù)的20%；其他課程93門，占課程總數(shù)的23%根據(jù)學(xué)堂在線官網(wǎng)

https：//www.xuetangx.com/2015-07. 數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。

（二）智慧樹平臺(tái)

智慧樹隸屬于上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司，旨在實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的在線自主學(xué)習(xí)討論、跨校大課堂直播互動(dòng)、學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持，幫助政府、聯(lián)盟、學(xué)校達(dá)成優(yōu)質(zhì)課程資源共享[8]。智慧樹平臺(tái)屬于第三方平臺(tái)，以盈利為目的，除了為高校學(xué)分互認(rèn)的課程提供平臺(tái)外，還向社會(huì)大眾提供一些付費(fèi)的課程。學(xué)校間的共享課程主要采取混合式教學(xué)方式。到2015年7月，國內(nèi)有19所高校推出51門課程，其中通識(shí)教育類課程為35門，占68%；專業(yè)基礎(chǔ)類課程為5門，占10%；專業(yè)類課程為2門，占4%；其他課程9門，占18%。為加強(qiáng)學(xué)校間的合作，該平臺(tái)推出10門學(xué)校共建課程，課程類型主要為通識(shí)教育類根據(jù)智慧樹平臺(tái)官網(wǎng)https：//www.zhihuishu.com/2015-07.數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。

（三）中國大學(xué)MOOCs平臺(tái)

中國大學(xué)MOOCs是由網(wǎng)易與教育部高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國頂尖高校的MOOCs課程[9]。到2015年7月，中國大學(xué)MOOCs平臺(tái)共與國內(nèi)48所高校進(jìn)行了合作，上線課程186門，其中通識(shí)基礎(chǔ)類課程47門，占課程總數(shù)的25%；專業(yè)基礎(chǔ)課程85門，占課程總數(shù)的46%；專業(yè)課程32門，占課程總數(shù)的17%；其他課程22門，占課程總數(shù)的12%根據(jù)中國大學(xué)MOOCs平臺(tái)官網(wǎng)https：//www.icourse 63.org/2015-07.數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。

（四）好大學(xué)在線平臺(tái)

好大學(xué)在線是中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站， 聯(lián)盟是部分中國高水平大學(xué)間自愿組建的開放式合作教育平臺(tái)，為公益性、開放式、非官方、非法人的合作組織[10]。到2015年7月已與40所高校進(jìn)行合作，好大學(xué)在線推出48門課程，同時(shí)與Ewant進(jìn)行了合作，引入103門課程。推出的48門課程，其中通識(shí)基礎(chǔ)類課程8門，占總課程的17%；專業(yè)基礎(chǔ)課程19門，占總課程的39%；專業(yè)課程13門，占課程總數(shù)的27%；其他課程8門，占課程總數(shù)的17%根據(jù)好大學(xué)平臺(tái)官網(wǎng)https：//www.cumooc.org/home/index. mooc，2015-07.數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。

（五）網(wǎng)易公開課

網(wǎng)易公開課是中國門戶網(wǎng)站推出的“全球名校視頻公開課”，于2010年11月1日推出，首批上線1 200集課程[11]。到2015年7月，網(wǎng)易公開課平臺(tái)推出291門課程，與國內(nèi)10所高校合作推出141門課程，與國外5所高校合作推出150門課程。網(wǎng)易公開課平臺(tái)的291門課程以通識(shí)基礎(chǔ)類課程以及人們?nèi)粘Ｋ璧幕局R(shí)類課程為主，其中通識(shí)基礎(chǔ)類課程157門，占課程總數(shù)的54%；專業(yè)基礎(chǔ)課程54門，占課程總數(shù)的19%；專業(yè)課程36門，占課程總數(shù)的12%；其他類課程44門，占課程總數(shù)的15%。網(wǎng)易公開課同時(shí)與Coursera合作，引入Coursera平臺(tái)648門課程，以及可汗學(xué)院課程、TED演講、賞課。網(wǎng)易公共課以傳統(tǒng)的講授為主，每集課程45分鐘左右，無需注冊(cè)登錄，可以直接點(diǎn)擊播放，屬于傳統(tǒng)的公開課，只提供視頻錄像資料，沒有測(cè)試，學(xué)生學(xué)完后不會(huì)獲得證書根據(jù)網(wǎng)易公開課官網(wǎng)https：//www.open.com/2015-07.數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。。網(wǎng)易公開課雖然不具備MOOCs學(xué)習(xí)的全過程，但是屬于終身學(xué)習(xí)的一種在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求選擇課程。

四、對(duì)我國高等教育的啟示

（一） MOOCs的建設(shè)要遵循教育規(guī)律

1.大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系

大學(xué)作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，必然要受到社會(huì)發(fā)展的影響?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了大學(xué)新技術(shù)設(shè)備的使用，以及教學(xué)方式的變革。大學(xué)的發(fā)展要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。班級(jí)授課制的出現(xiàn)，使得更多的人接受了教育，提高了教學(xué)的效率。而信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，MOOCs的發(fā)展，使更多的人享受到了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量的急劇增加，在更多人接受高等教育的同時(shí)，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的問題。大班授課，師生間的討論以及學(xué)生之間的討論受到了限制，師生交流逐漸減少。而MOOCs突破了時(shí)空的限制，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，錄制好的視頻課程，可以代替蹩腳教師的授課。新技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了信息的交流，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。大學(xué)必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，探索出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式。

2.大學(xué)的目的

黨的十八大把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，厘清了教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人的問題。而大學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)一大批具有文化修養(yǎng)、精通專業(yè)知識(shí)、勇于探索真理、能有效解決實(shí)際問題的知識(shí)創(chuàng)造者。立德樹人背景下要求高校把人才培養(yǎng)作為大學(xué)的核心使命，改變過去重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，課程作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，起著重要的作用。MOOCs的發(fā)展，使得一大批國際名校課程涌入國內(nèi)，加劇了高校間課程建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了我國優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)。立德樹人是大學(xué)的核心使命，要求高校重視教學(xué)工作，把人才的培養(yǎng)作為一切工作的重中之重。MOOCs的發(fā)展，也激發(fā)了一大批熱愛教學(xué)的教師的授課積極性。高校理應(yīng)抓住

MOOCs發(fā)展的契機(jī)，把教學(xué)工作作為學(xué)校的重中之重，緊緊圍繞立德樹人的核心使命，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）MOOCs的建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作

1.平臺(tái)建設(shè)

美國MOOCs平臺(tái)，一種由高校發(fā)起成立，依托大學(xué)向全球提供免費(fèi)在線課程，例如Coursera、Edx；另一種由個(gè)人發(fā)起成立，組建公司聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)課程，向全球提供優(yōu)質(zhì)高等教育，例如Udacity。前者為非營利組織，后者為營利組織?？蓾h學(xué)院則為民間自發(fā)機(jī)構(gòu)，輔助在校學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和升學(xué)考試。對(duì)比美國MOOCs平臺(tái)，我國MOOCs平臺(tái)目前主要有兩種類型：一種為高校與教育部一起開發(fā)，依托大學(xué)向全球提供免費(fèi)在線課程學(xué)習(xí)，例如學(xué)堂在線；另一種為企業(yè)開發(fā)的第三方平臺(tái)，為高校、企業(yè)、求學(xué)者提供在線課程全過程的平臺(tái)，例如智慧樹平臺(tái)。

與美國主要MOOCs平臺(tái)相比，我國MOOCs平臺(tái)，合作的高校以國內(nèi)高校為主，規(guī)模較小。而Cousera與全球20個(gè)國家的100所高校進(jìn)行了合作，遍布各大洲；Edx與全球15個(gè)國家的41所高校進(jìn)行了合作。而我國MOOCs平臺(tái)課程最多的學(xué)堂在線平臺(tái)，合作的高校只有17所。因此我國MOOCs平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)加強(qiáng)與全球知名大學(xué)合作，提供更多、更豐富的課程。同時(shí)，國內(nèi)高校在MOOCs資源的建設(shè)方面更要重視合作，以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，課程質(zhì)量是建設(shè)MOOCs最為重要的部分。

2.課程建設(shè)

Cousera目前面向全球開放1 060門課程，Edx提供513門課程。我國的學(xué)堂在線目前只有137門課程，另外271門為Edx課程。在課程的類型方面，美國MOOCs平臺(tái)的基礎(chǔ)類、專業(yè)類課程占到總課程數(shù)的50%以上，而我國的MOOCs平臺(tái)提供的課程主要為通識(shí)教育類課程，專業(yè)課程較少。國內(nèi)高校在MOOCs課程建設(shè)方面，一方面要增加數(shù)量，做大規(guī)模；另一方面，要增加種類，以吸引全球?qū)W習(xí)者參與，真正為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的高品質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)全球文化的交流。

3.學(xué)分認(rèn)證

學(xué)分認(rèn)證是關(guān)系到MOOCs未來發(fā)展的因素之一，通過MOOCs學(xué)習(xí)能夠拿到學(xué)分，才能夠真正有效地降低高等教育的成本，才能夠在未來吸引更多的參與者。目前美國MOOCs課程，對(duì)通過課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，只提供學(xué)習(xí)證明，而沒有學(xué)分、學(xué)位。Coursera于2013年2月7日宣布旗下有5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國教育委員會(huì)（ACE CREDIT）的評(píng)估與推薦，通過課程學(xué)習(xí)的學(xué)生有可能轉(zhuǎn)換獲得大學(xué)的學(xué)分，但是否能夠轉(zhuǎn)換最終取決于大學(xué)是否承認(rèn)。

我國智慧樹平臺(tái)為高校在校學(xué)生提供的在線課程，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠拿到學(xué)分。清華大學(xué)物理系大三學(xué)生楊平凡和約200名學(xué)生一起參加了電路原理課程的期末考試，并最終順利取得了學(xué)分，與其他一起參加考試的學(xué)生不同的是，楊平凡是通過MOOCs平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的[12]；在好大學(xué)在線平臺(tái)，上海西南片高校將建立基于慕課的課程共享及學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生足不出校門，就能夠修讀其他高校的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互補(bǔ)[13]。但目前，我國MOOCs平臺(tái)的學(xué)分認(rèn)證，也只限于在校大學(xué)生。通過MOOCs課程學(xué)習(xí)，除獲得學(xué)習(xí)證明外，還能夠換取相應(yīng)的學(xué)分，應(yīng)該是MOOCs未來的發(fā)展趨勢(shì)。

政府與學(xué)校應(yīng)盡快制定規(guī)則，解決MOOCs課程學(xué)分認(rèn)證與現(xiàn)行學(xué)歷掛鉤的問題，使MOOCs課程不再僅限于在校大學(xué)生的小范圍認(rèn)證，而是擴(kuò)展到所有學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，推動(dòng)終身教育的發(fā)展，使MOOCs能夠改善人們的教育與職業(yè)。

（三）MOOCs的利用要受到約束和限制

MOOCs是信息技術(shù)發(fā)展背景下，出現(xiàn)的一種新的在線學(xué)習(xí)方式。新技術(shù)的使用，固然可以突破時(shí)空的限制，給予學(xué)習(xí)者更自由的學(xué)習(xí)空間，但是MOOCs程序化的學(xué)習(xí)方式，主要重在信息的傳遞，過分依賴MOOCs教學(xué)，會(huì)忽視學(xué)生推理和判斷能力的培養(yǎng)，而大學(xué)的根本任務(wù)在于立德樹人，更為重要的是對(duì)人的培養(yǎng)，信息的傳遞、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)只是一部分。MOOCs的利用要取合適的用之，不合適的則拒之。技術(shù)教育給人類帶來的改變是有限的，它只限于記憶學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面的教育，而在思維訓(xùn)練和價(jià)值判斷方面的作用十分有限，思維的啟迪仍然需要教師的指導(dǎo)以及師生的討論來完成。

五、結(jié)語

MOOCs為新技術(shù)背景下出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它為人們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效地推動(dòng)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了在校教學(xué)方式的改進(jìn)，包括翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用等。大學(xué)作為文化傳承、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的機(jī)構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)的普及為其實(shí)現(xiàn)介入社會(huì)、成為社會(huì)“精神力量”的領(lǐng)導(dǎo)者提供了更大、更好的平臺(tái)。但是MOOCs的建設(shè)必須遵循教育的規(guī)律，應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)教育的目的。MOOCs建設(shè)要圍繞大學(xué)的核心使命進(jìn)行，而不僅僅是利用新技術(shù)改變教學(xué)方式。同時(shí)，在建設(shè)MOOCs課程方面，大學(xué)應(yīng)該成為主導(dǎo)者，決定課程的內(nèi)容與方向，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)引領(lǐng)社會(huì)文明發(fā)展的作用。

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（編輯 王 宣）