胡志堯

摘 要： 后進(jìn)生現(xiàn)象無論在教育的任何階段都可能產(chǎn)生。在集體教學(xué)中，部分學(xué)生由于各方因素影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上明顯落后于其他學(xué)生，跟不上教學(xué)節(jié)奏，無法迅速理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。雖然后進(jìn)生現(xiàn)象無法杜絕，但可以通過一定的措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化，盡可能地減少后進(jìn)生現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 初中物理 后進(jìn)生 類型 成因 轉(zhuǎn)化策略

新形勢下，隨著新一輪課程改革逐漸進(jìn)入“深水區(qū)”，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為當(dāng)前初中物理教學(xué)的要?jiǎng)?wù)之一。對(duì)此，筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以后進(jìn)生作為分析對(duì)象，深入探尋在初中物理學(xué)科教學(xué)中后進(jìn)生的主要類型和產(chǎn)生原因，并提出針對(duì)性的解決策略，幫助初中物理后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。

一、初中物理后進(jìn)生的類型

通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理后進(jìn)生的類型主要有以下四種：一是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難類型。這部分學(xué)生的具體表現(xiàn)為各方面能力都在班集體中處于中游水平，在學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)短暫性困難，造成學(xué)習(xí)困難的主要原因并非源于智力因素；二是學(xué)習(xí)能力不足的類型。學(xué)習(xí)能力不足型的后進(jìn)生一般具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是他們主要的學(xué)習(xí)“短板”在于思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象能力等弱于他人，這類后進(jìn)生所占比例很?。蝗菍W(xué)習(xí)動(dòng)力不足的類型。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足類型的后進(jìn)生是當(dāng)前存在于物理教學(xué)中最主要的一類，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常處于中游水平，甚至是上游水平，但由于他們未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意志較薄弱，進(jìn)而造成其在物理學(xué)習(xí)上處于下風(fēng)；四是整體困難型。這類后進(jìn)生所占比例不高，主要表現(xiàn)在思維能力、語言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志、自主能力等方面都較薄弱，所以在學(xué)習(xí)上不盡如人意。

二、后進(jìn)行現(xiàn)象的主要成因

后進(jìn)生現(xiàn)象產(chǎn)生是一個(gè)過程，是由于一定時(shí)間各種因素的疊加影響才形成的。導(dǎo)致初中物理學(xué)科出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，既有學(xué)生主觀方面的原因，又有來自社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭等方面的客觀原因。

（一）主觀原因。

學(xué)生主觀方面的原因大致可分為智力因素和非智力因素。一部分學(xué)生由于先天智力發(fā)育不足，因此在學(xué)習(xí)和接受課堂所學(xué)知識(shí)的過程中，明顯跟不上節(jié)奏，于是成為后進(jìn)生。另一部分學(xué)生則在智力方面表現(xiàn)與其他學(xué)生相差無幾，空間想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力等都相當(dāng)不錯(cuò)，他們成為后進(jìn)生的原因在于他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，未能建立好的學(xué)習(xí)自主性和積極性，同時(shí)對(duì)知識(shí)的汲取和學(xué)習(xí)也沒有持之以恒的精神，久而久之，淪為后進(jìn)生。

（二）客觀原因。

后進(jìn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的客觀原因有多方面，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校和教師等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些初中物理后進(jìn)生之所以產(chǎn)生，主要原因在于部分教師未能充分重視個(gè)體教育的結(jié)果。當(dāng)前初中物理教學(xué)所采用的教學(xué)形式是大班授課，也就是一個(gè)物理教師要面對(duì)幾十個(gè)智力水平、學(xué)習(xí)背景、能力等都存在差異的學(xué)生。面對(duì)這種情況，正確的做法應(yīng)當(dāng)是實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同水平、能力的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，然而受各方面條件的影響和制約，這部分教師在實(shí)施教學(xué)過程中未能做到充分考慮每個(gè)學(xué)生，未能從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，未能分清好、中、差三類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，于是導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不下”的尷尬局面。

當(dāng)然，除了這個(gè)原因外，初中物理后進(jìn)生現(xiàn)象的產(chǎn)生還有其他方面的原因，如部分家庭失和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，家長不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校物理課程設(shè)置不合理，部分教師教學(xué)方法失當(dāng)，等等。在查找到初中物理后進(jìn)生類型和產(chǎn)生的主要原因之后，就可以根據(jù)成因，找到“癥結(jié)”，然后“對(duì)癥下藥”。

三、轉(zhuǎn)化初中物理后進(jìn)生的策略

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：物理教學(xué)要“注重全體學(xué)生發(fā)展”，這是物理教學(xué)的基本要求。那么，面對(duì)初中物理后進(jìn)生現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）有效激趣，因材施教。

通過上面對(duì)初中物理后進(jìn)生類型及成因的分析發(fā)現(xiàn)，大部分后進(jìn)生是由于自身學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，以及教師教學(xué)物理方式方法稍有欠缺等問題產(chǎn)生的，這些問題產(chǎn)生的根本在于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣及教師未能因材施教所致。興趣是最好的老師，所以一旦培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必將事半功倍。所以，教師要注重激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘物理學(xué)科的趣味性。同時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生，教師要實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)置符合后進(jìn)生能力和發(fā)展需求的教學(xué)問題，讓后進(jìn)生也能通過成功建立對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如筆者在教學(xué)《功和效率》一課時(shí)，就專門針對(duì)后進(jìn)生布置“掌握功的定義和公式，學(xué)會(huì)直接運(yùn)用功的公式來計(jì)算”這一作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)既包含課堂教學(xué)重點(diǎn)，又符合后進(jìn)生的能力、水平，后進(jìn)生完成起來有所收獲，久而久之就建立起學(xué)習(xí)物理的自信和興趣。

（二）小組合作，發(fā)揮集體的力量。

后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)物理的興趣只是轉(zhuǎn)化的第一步，要想進(jìn)一步夯實(shí)后進(jìn)生的物理基礎(chǔ)，還需要開展小組合作，發(fā)揮集體的力量，讓后進(jìn)生成功地融入到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，在集體合作中查找自身不足，尋求學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如筆者就設(shè)置了物理互助小組，將班級(jí)學(xué)生以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為六人組，發(fā)揮小組幫扶傳帶的作用，讓后進(jìn)生既能感受集體的溫暖，又能接受來自組內(nèi)成員的輔導(dǎo)與幫助。

（三）尋本溯源，多方聯(lián)動(dòng)。

“冰凍三尺，非一日之寒”。后進(jìn)生現(xiàn)象產(chǎn)生并非一朝一夕，因此對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化無法做到一蹴而就。教師在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，要尋本溯源，查找并根據(jù)后進(jìn)生具體的類型和成因，認(rèn)真了解每一個(gè)后進(jìn)生背后深層次的原因，結(jié)合多方力量進(jìn)行持續(xù)轉(zhuǎn)化，盡可能地消除導(dǎo)致后進(jìn)生形成的外在影響因素。

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