徐晶

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，讓小學(xué)科學(xué)課堂越來越重視學(xué)生的自主探究?，F(xiàn)在的科學(xué)課堂已不同于傳統(tǒng)的粉筆黑板的課堂，信息技術(shù)的運用發(fā)揮了越來越大的作用。如何將信息技術(shù)融入科學(xué)課堂的學(xué)生自主探究中？在科學(xué)活動中，教師如何利用信息技術(shù)，讓學(xué)生自主地學(xué)？這樣的課堂如何才能保障信息技術(shù)在科學(xué)課堂的良好實施呢？作者就此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 自主探究 信息技術(shù) 科學(xué)教學(xué)

什么是“自主探究”？科學(xué)課堂中的“自主探究”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，自主嘗試、自主探索、自主了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的探究能力，是學(xué)校教育自主發(fā)展的重要目標(biāo)之一。

什么是“信息技術(shù)”？廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。中義而言，信息技術(shù)是指對信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。狹義而言，信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。

作為工作在科學(xué)教育教學(xué)一線的教師，如何有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生利用信息技術(shù)自主地學(xué)，讓學(xué)生的自主探究成為科學(xué)課堂的主旋律？打造學(xué)生自主探究為主的課堂又有何意義？就這些問題，我談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、現(xiàn)在的科學(xué)課堂形式

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教材較以前的教材區(qū)別較大，其中安排給學(xué)生的實驗較多，并且每一個實驗都具有一定的難度，實驗材料準(zhǔn)備起來很費精力。這就對科學(xué)課堂教學(xué)提出更高的要求，否則不要說成效，恐怕連課程任務(wù)都完成不了。而合理有效地利用信息技術(shù)營造一個學(xué)生自主探究式的課堂恰恰能有效提高課堂效率，讓學(xué)生在無限的課外時間里完成有限的課堂時間需要掌握的科學(xué)知識，并且充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樂于去學(xué)，自主去學(xué)，樂于思考，自主思考，加深記憶，自主完成教學(xué)任務(wù)。

二、如何有效利用信息技術(shù)，讓學(xué)生自主探究

1.預(yù)設(shè)情境，增強自主學(xué)習(xí)欲望。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！笨梢娕d趣是學(xué)生學(xué)好一切知識、發(fā)展一切能力的前提條件。在一些科學(xué)課的情景導(dǎo)入中，我充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者，通過在課堂中巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望。

2.形象直觀，使學(xué)生的自主探究更簡單。

教科版的科學(xué)教材在設(shè)計上有些課程是需要學(xué)生身臨其境的體會的，但是僅靠書本上設(shè)計的活動并不能讓學(xué)生完全理解，比如在教學(xué)《食物在體內(nèi)的旅行》一課時，在上這課之前利用flask動畫演示食物在人體內(nèi)旅行的過程：牙齒嚼碎—唾液中的淀粉酶—食道—胃（胃酸分解）—小腸—大腸—肛門，整個過程是動態(tài)的，配以形象的文字說明，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的意識。

3.使教學(xué)重難點更容易突破，調(diào)動學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，運用信息技術(shù)這個平臺配合教學(xué)，把抽象的內(nèi)容變得更具體，把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

4.信息技術(shù)讓課堂內(nèi)容更豐富，學(xué)生視野更寬廣。

現(xiàn)代社會是一個充斥著信息的社會，各種各樣五花八門的信息撲面而來，而學(xué)生現(xiàn)在最樂于做的事情是在無邊的網(wǎng)絡(luò)海洋里盡情暢游，接觸大量的、不同的、有用的、沒用的信息。與其讓孩子漫無目的地游蕩在網(wǎng)絡(luò)海洋，不如給他一定的目標(biāo)，讓網(wǎng)絡(luò)變成學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的溫床。比如在上《污水和污水處理》這課時，我事先布置學(xué)生回去查閱資料，找出污水定義，污水的種類，常用污水處理方法及原理等，到了上課的時候，我坐在學(xué)生的座位上，當(dāng)起聽課的學(xué)生，整堂課完全由學(xué)生來講。學(xué)生用電腦展示了搜集的污水照片，講解了污水處理的全過程，以及每個步驟的原理，講解生動，其他學(xué)生聽到講解不詳細(xì)或是有不同意見時，主動上前提出，整堂課既體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，又展示了知識的豐富性，每個學(xué)生都從中體會到了不同的成就感。

5.信息技術(shù)可以讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會協(xié)同工作，增強團(tuán)隊意識。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而探究形學(xué)習(xí)的一大特點是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時候進(jìn)行同學(xué)間的協(xié)作，遇到困難時可以互相幫助，協(xié)同工作。工作量太大時可以合理分配，協(xié)調(diào)配合。

三、學(xué)生自主式探究的意義

現(xiàn)在的教材在情感態(tài)度方面，不僅要有以往熱愛大自然的目標(biāo)，更要強調(diào)關(guān)愛環(huán)境、珍愛生命的態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，因為有了這樣的情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情高漲，自主探究，課堂效果良好。樹立了這樣的情感態(tài)度，學(xué)生在課余就能持之以恒探究校園生物甚至是整個大自然中的生物。

皮亞杰的信息處理能力說和奧蘇貝爾信息處理過程說都強調(diào)以學(xué)生為中心，充分利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生由接受型學(xué)習(xí)變?yōu)樾畔⑿蛯W(xué)習(xí)是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的有效手段。

陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)領(lǐng)域自主探究是十分必要的，只有學(xué)生自主積極地參與探究，這樣的課堂才是高品質(zhì)、高效率的課堂。

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