黃惠萍

摘 要： 差異教學(xué)專注于找到學(xué)生的差異，照顧學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)能夠收到很好的教學(xué)效果，然而在實(shí)際教學(xué)中差異教學(xué)常常在分列小組、設(shè)置練習(xí)、對(duì)待弱勢(shì)群體等方面存在一定的問(wèn)題。本文主要討論小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 差異教學(xué) 教學(xué)策略

引言

開(kāi)展用差異教學(xué)，可以在班集體教學(xué)中找到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并且根據(jù)他們的實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，差異教學(xué)要求教師關(guān)注每一個(gè)或每一組學(xué)生的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果采用差異教學(xué)，就可以收到一定的效果，但是目前差異教學(xué)中也存在一定的問(wèn)題，教師必須正視這些問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決策略，以求讓每個(gè)學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

一、差異教學(xué)中常見(jiàn)錯(cuò)誤

由于差異教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著明顯的不同，相當(dāng)于進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)改革，因此在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)遇到各種難題，在差異教學(xué)過(guò)程中教師可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。

在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于分組中存在的問(wèn)題，可能會(huì)導(dǎo)致分組不合理，無(wú)法做到各小組間同質(zhì)、小組內(nèi)異質(zhì)，相互之間形成互補(bǔ)的原則，這樣會(huì)造成小組學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)定的效果。此外，教師在安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候也可能會(huì)存在各種問(wèn)題，無(wú)法通過(guò)多元化的練習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。另外，在對(duì)待那些學(xué)困生，也就是所謂的“弱勢(shì)群體”的時(shí)候，教師可能會(huì)因?yàn)榉N種原因無(wú)法更全面地給予他們必要的關(guān)注，從而使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有得到及時(shí)端正，影響學(xué)習(xí)效果。在差異教學(xué)過(guò)程中，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都有自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有充分思考問(wèn)題和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可能因?yàn)榉N種原因而沒(méi)有更好地注意到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有進(jìn)行必要的個(gè)別指導(dǎo)。這些錯(cuò)誤問(wèn)題都有可能引起差異教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。如果要讓差異教學(xué)的效果更顯著，教師還必須及時(shí)找到自己在進(jìn)行差異教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤，并且及時(shí)找到正確的策略加以彌補(bǔ)。

二、差異教學(xué)的正確策略

（一）分列小組時(shí)要合理

在進(jìn)行差異教學(xué)的時(shí)候，合理進(jìn)行分組是很重要的。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)小組之中都應(yīng)該有高中低這幾個(gè)不同層次的學(xué)生，這樣的話學(xué)生相互之間就能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，能夠更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

例如在進(jìn)行“買鉛筆”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要通過(guò)這一課教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行減法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)后教師可以讓學(xué)生分成若干小組進(jìn)行模擬練習(xí)，有的學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，有的學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行模擬購(gòu)物的練習(xí)，通過(guò)一共有若干商品，賣出多少，還剩下多少的方法進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行分組練習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成四人一組進(jìn)行模擬練習(xí)，由于人數(shù)較少，因此小組中的每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)言，而如果一個(gè)小組中人數(shù)太多，由于小學(xué)生的自制能力較差，管理和協(xié)調(diào)能力也比較弱，因此可能會(huì)使得小組活動(dòng)無(wú)法收到更好的效果。另外，教師還應(yīng)該讓扮演顧客和營(yíng)業(yè)員的學(xué)生有機(jī)會(huì)相互對(duì)調(diào)，這樣能夠促使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。另外教師在分組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，在每一組中都要安排一個(gè)能夠較好地進(jìn)行減法運(yùn)算的學(xué)生。這樣，在其他學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，這位學(xué)生就能及時(shí)指出，使得其他學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到運(yùn)算的錯(cuò)誤。

（二）設(shè)置練習(xí)時(shí)要合理

在進(jìn)行差異教學(xué)的時(shí)候，教師所安排的練習(xí)應(yīng)該是多樣化的，而不應(yīng)該是千篇一律的，教師要讓作業(yè)的形式變得豐富多彩，多使用開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣才能夠讓不同能力水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步。

例如“圖書館”這一課主要學(xué)習(xí)的是二十以內(nèi)進(jìn)位加法及整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)等內(nèi)容，教師在教學(xué)這樣的課程的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算題練習(xí)，無(wú)法收到好的教學(xué)效果，在這種時(shí)候教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習(xí)。教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生模擬展示一個(gè)圖書館，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行運(yùn)算，展示若干不同的書籍及其數(shù)量，然后根據(jù)情境的不同給學(xué)生出題。例如圖書A和圖書B(niǎo)一共有多少本？要通過(guò)怎樣的算式進(jìn)行解答？對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試用口算得到答案，而對(duì)于一些抽象邏輯能力較差，卻具有一定形象思維的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們借助手中的算籌進(jìn)行計(jì)算。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，教師還可以向?qū)W生詢問(wèn)，還有誰(shuí)有更好的方法進(jìn)行計(jì)算，有沒(méi)有人可以用豎式或者是計(jì)數(shù)器進(jìn)行計(jì)算的。這樣的練習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的不同個(gè)性，讓他們運(yùn)用自己不同的方法解決問(wèn)題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也讓不同程度的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，并從別人的想法中得到啟發(fā)。

（三）正確對(duì)待弱勢(shì)群體

在進(jìn)行差異教學(xué)的時(shí)候，教師不能只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于一些學(xué)困生更要加以關(guān)注，要注意讓所有的學(xué)生都能夠得到一定的重視。對(duì)于學(xué)困生，教師要根據(jù)他們不同的特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解他們學(xué)習(xí)困難的主要原因，彌補(bǔ)他們信心的不足，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且給他們補(bǔ)充一定的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)頸鹿和小鳥(niǎo)”這一課的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠感知數(shù)的計(jì)算和生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠理解除法的意義，同時(shí)學(xué)會(huì)用乘法口訣解決除法問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)中，有一些學(xué)生對(duì)于乘法口訣的掌握熟悉度不夠，而且不知道要如何用乘法口訣解決除法問(wèn)題，教師在對(duì)待這些學(xué)生的時(shí)候，不能錯(cuò)誤地讓他們一味地背誦，而應(yīng)該找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。有的學(xué)生是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，缺少和他人的交流，從而顯得學(xué)習(xí)有困難。教師可以安排這些學(xué)生參加和課文有關(guān)的小游戲，如給小鳥(niǎo)和長(zhǎng)頸鹿找房子，計(jì)算一下一共有多少房子，又有多少小鳥(niǎo)沒(méi)有找到家，鼓勵(lì)他們和其他同學(xué)一起玩“找朋友”的游戲，幫助小鳥(niǎo)找到自己的房間。這樣的活動(dòng)先打開(kāi)了學(xué)生的心結(jié)，然后再讓他們嘗試一邊回憶小鳥(niǎo)找房子的過(guò)程，一邊背誦乘法口訣，效果就會(huì)好很多。

（四）合理引發(fā)提問(wèn)思考

讓每個(gè)學(xué)生都有自主提問(wèn)和自由表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，這也是差異教學(xué)中十分重要的方面，有的教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，不允許學(xué)生隨便“插嘴”，這其實(shí)是十分錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，讓不同層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)提出自己心中的困惑。

在學(xué)習(xí)“猴子的煩惱”一課的時(shí)候，要教導(dǎo)學(xué)生理解0除以任何不是0的數(shù)都得0的問(wèn)題，有的學(xué)生提出：“如果3只猴子平均分0個(gè)桃子，那么它們一只桃子都沒(méi)有，但是如果有更多的猴子來(lái)分桃子，結(jié)果會(huì)是如何呢？”“如果有106個(gè)猴子來(lái)分桃子，這個(gè)時(shí)候0在數(shù)字的中間，又要如何列算式呢？”對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，教師要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，隨后教師可以讓學(xué)生以小組為單位考慮自己提出的問(wèn)題，不直接給學(xué)生答案，而是給他們一些自己思索探索的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試自己通過(guò)列豎式的方法得出答案，總結(jié)出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這樣的答案。

結(jié)語(yǔ)

差異教學(xué)能夠讓不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試用差異教學(xué)的方法給予不同學(xué)生適合他的教學(xué)方法，這樣才能夠促使學(xué)生全面進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種不同的錯(cuò)誤，教師要正視這些問(wèn)題，并在不斷實(shí)踐中嘗試解決問(wèn)題，得到更好的教學(xué)效果。

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