劉敏

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。當(dāng)前課程改革就積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，有利于其未來(lái)的生存和發(fā)展，具體如何操作呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

首先，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)自主學(xué)習(xí)能產(chǎn)生很大的影響。因此，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境并且營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)引入與課本知識(shí)有關(guān)的小故事可在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到潤(rùn)滑劑的作用，把學(xué)生吸引到課堂上。歷史本身是一門博大精深的學(xué)科，需要教師悉心備課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要在師生之間建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂上都是以教師為教學(xué)中心，教師是知識(shí)的掌握者、課堂的主宰者，久而久之，課堂沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，教師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使師生關(guān)系僵化。如此死板、枯燥的課堂，在束縛學(xué)生思維、師生關(guān)系得不到改善的同時(shí)，還大大降低課堂效率。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)改善師生之間的關(guān)系，換位思考，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，尊重、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于初中歷史學(xué)科，一些學(xué)生接觸到大量的時(shí)間、人物、事件后，覺(jué)得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，我采用各種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。緊緊把握新課程的理念，充分利用新版歷史教材中的精美圖片、地圖、精當(dāng)?shù)氖妨稀⒕实墓适聦?dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生情緒上受到強(qiáng)烈的感染，與老師形成互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生不喜歡歷史的一個(gè)很重要的原因是歷史是講過(guò)去的事情，時(shí)間相隔太遠(yuǎn)，無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的感受。所以我們可以采用情景假設(shè)法、角色扮演等方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，以至于“觀史如身在其中”，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性。

3.挖掘教材，探究本質(zhì)和規(guī)律

只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出。深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。

4.精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

斯托利亞爾認(rèn)為：“知識(shí)當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”。可以先讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵(lì)他們對(duì)老師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題提出質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題；可以鼓勵(lì)他們對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑，師生通過(guò)交流予以解決；也可以鼓勵(lì)他們對(duì)歷史教材中的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張。通過(guò)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.開拓學(xué)科內(nèi)的橫向、縱向聯(lián)系

對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的課堂教學(xué)情境，為初中歷史教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作努力。