張小柳

摘 要： 在小學階段，語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分，它與課堂教學一同構(gòu)成了完善的小學語文教學體系。為了確保語文作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)評價與反饋是非常重要的。隨著小學語文教學改革的不斷深入，作業(yè)評價與反饋機制必須隨之完善和創(chuàng)新，本文針對現(xiàn)階段小學語文作業(yè)評價與反饋進行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學語文 評價 反饋

新課標規(guī)定，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須堅持生本原則，提高學生的語文素養(yǎng)。從這個目標出發(fā)，小學語文教師應(yīng)該積極探索作業(yè)評價方法，針對現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀有計劃、有目的地制定作業(yè)反饋機制，從而不僅達到鞏固教學的目的，還發(fā)現(xiàn)教學不足與學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)更有效、科學地開展接下來的教學，提高小學語文整體教學質(zhì)量。

1.趣味評價、合理反饋，調(diào)動學生的學習積極性

作業(yè)評價與反饋是不可分割的，并且?guī)缀跏峭瑫r進行的。教師通過對學生作業(yè)進行閱覽、評價，掌握學生當前的學習狀況，最終針對其中存在的問題，設(shè)計制定有效的解決辦法，這就是一個反饋的過程。這樣的評價與反饋貫穿于整個教學過程中，是教師了解學生學習情況及自身教學不足的有效渠道，也是教學活動不可或缺的重要內(nèi)容。進行作業(yè)評價要講究方法，選擇合理的評價方法，充分激發(fā)學生的學習興趣和思考的熱情，從而提高語文教學質(zhì)量，達到鞏固知識的目的。教師在平時的工作中要做有心人，注意觀察班級中學生的興趣愛好，掌握學生的學習特點，在作業(yè)評價中投其所好，趣味評價，往往能夠收到意想不到的效果。

比如小學階段很多學生喜歡賣彩色貼紙，各種各樣的圖案、顏色鮮艷，他們喜歡搜集這些貼紙，還常常拿出來比比誰的好看，誰的比較珍貴、稀少，這些看似微不足道的貼紙，在孩子的世界中有著成人難以想象的價值。如果從這個方面入手，將其作為評價學生作業(yè)的手段和方式，那么可想而知，學生的反映必然會很強烈。教師在課下也搜集這些貼紙，精心挑選學生會喜歡的樣式，在作業(yè)批改的時候，針對內(nèi)容完整、字跡清晰工整、內(nèi)容準確率高的作業(yè)，在本子最醒目的地方貼上一個大大的笑臉貼紙，或者是其他學生比較感興趣的貼紙，以此表示獎勵；而對于那些自己潦草、內(nèi)容時常出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，教師則適當給出修改建議和點評話語，指出他們的錯誤。在采用了這樣的評價方式之后，學生的積極性高，作業(yè)質(zhì)量得到前所未有的提高。投其所好，選擇學生所喜歡的評價方式是獲得成功的關(guān)鍵。

2.差異評價、分層反饋，關(guān)注學生的個體差異性

人所處的環(huán)境不同、接受的教育不同、經(jīng)歷的不同都會導致其學習能力的差異，小學生當然也是如此，我國教育改革之所以一直呼吁“因材施教”也是基于這個原因，學生在智力、興趣及外部環(huán)境上的種種差異，要求作業(yè)評價的方式不能“一鍋端、一刀切”，小學語文教師應(yīng)該充分關(guān)注學生，根據(jù)學生智力、興趣、技能等方面的不同，分開布置作業(yè)，并進行分層評價反饋，只要能夠達到教師的要求，就能得到肯定，這是全面遵從學生個體差異的評價方法，符合“因材施教”的原則。

比如：從學生智力因素的角度出發(fā)，布置難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容，將難度程度稍高的作業(yè)習題布置給理解能力強的學生；將難度降低的作業(yè)內(nèi)容布置給那些學習能力稍弱的學生，在進行這樣的分配之后，學生的作業(yè)完成情況就會比之前好，一些從前總是無法全部完成習題的學生，在習題難度降低之后，能夠輕松完成，自信心會得到增強，學習起來也會更有動力。在這樣的情況下，教師進行差異性評價，分層獲得反饋信息，進一步提高學生的學習興趣，增強他們的自信心。如果是全做對的，就能夠獲得“優(yōu)”的評價；字跡工整的，能夠獲得一顆大大的“紅星”；作業(yè)有進步的，能夠達到一個“大拇指”……這一個個優(yōu)、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，使不同層次的學生都享受到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，樹立自信心。

3.多次評價、獲取反饋，幫助學生獲得成功體驗

在作業(yè)評價過程中，教師要著重加強學生對于成功的體驗，對于小學生來說，能夠獲得成就感、獲得自信心、感受到自己被認可，是非常重要的。長期得不到教師的肯定，感受不到學習的成功，他們對于學習的興趣會越來越低，學習態(tài)度會越來越消極。教師必須認識到自己的一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語對于學生影響是多么大，一定堅持鼓勵教學、正面評價，從而采取一次作業(yè)、多次評價的方式，即學生做完作業(yè)，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。若修改正確，則同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強他們學習的自主性和自信心。

小學語文作業(yè)評價是小學語文評價的核心內(nèi)容，作業(yè)評價是反饋學生學習情況及教師教學情況的有效手段，是教師完善教學技能、提高教學質(zhì)量的有效途徑。近年來，隨著教學改革的不斷深入，更多的教育者開始關(guān)注小學語文作業(yè)評價，采用什么樣的評價方法，充分發(fā)揮評價的作用，成為當前小學語文教育領(lǐng)域的熱門課題。筆者從以上幾個方面對如何開展作業(yè)評價、獲取反饋信息進行了分析，希望為我國小學語文教學水平的提升有所助力。

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