王宏宇

（黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150000）

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，在課上向?qū)W生傳授知識，課后只是簡單的布置作業(yè)，沒有更好的做到課前、課上、課后的有效銜接，學(xué)生很多時間都浪費在其它地方，學(xué)習(xí)效率低，自主學(xué)習(xí)能力差。所以，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行探索改革，微課翻轉(zhuǎn)課堂正是一種高效的教學(xué)模式，可以有效的將課前、課上、課后銜接起來，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識。

1 高職英語微課的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)現(xiàn)存問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生得具備學(xué)習(xí)的積極性，然而，高職院校的學(xué)生大部分在高中就缺乏學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)能力差，極少數(shù)的學(xué)生愿意全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這就導(dǎo)致新教學(xué)模式的展開達不到預(yù)期的效果。學(xué)生習(xí)慣于教師在前面講，學(xué)生在下面聽的這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在短期內(nèi)很難適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)、主動思考的教學(xué)模式，對于課前的微視頻學(xué)習(xí)，極少數(shù)學(xué)生能夠做到認(rèn)真思考，全身心學(xué)習(xí)。所以，高校在改革教學(xué)模式的時候，一定要考到這方面的因素，注重對學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立完成任務(wù)，并且能夠認(rèn)真思考，積極主動的去探索問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.2 學(xué)生缺乏自信心

對于高職院校的大部分學(xué)生來說，英語是從小學(xué)到大學(xué)以來最難的一門課程，缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心，也就缺乏學(xué)習(xí)的動力。大部分學(xué)生認(rèn)為，依靠視頻學(xué)習(xí)英語的這種方式不能從根本上提高他們的英語水平，老師引導(dǎo)的課堂才是他們適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，可以與老師進行交流互動，從而提高英語水平。但是這種新型教學(xué)模式就使他們學(xué)習(xí)起來比較困難，有問題得不到指點，查資料需要大量的時間，學(xué)習(xí)效率不高，自主學(xué)習(xí)比較困難。所以，高校必須采納學(xué)生的意見，對微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行完善，提高教學(xué)效率。

1.3 評價單一，學(xué)用分離

對于高職院校的英語教學(xué)只注重學(xué)生對單詞、語法、聽力的掌握，忽視學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)，大多數(shù)高校英語課程只開設(shè)一年，隨之就不管不顧，評價模式也只是一張試卷定結(jié)果。學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語也只是為了應(yīng)付A級和四級考試，拿到證書之后便將英語置之不理，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力很差，在以后的生活工作中根本無法與人用英語進行交流，作為一位高素質(zhì)的大學(xué)生，空有英語等級證書，卻不能與人進行溝通交流是十分尷尬的事情。所以，微課的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主，鍛煉學(xué)生的聽說能力。

2 英語微課的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的有效對策

翻轉(zhuǎn)課堂以先學(xué)后練為宗旨，可以有效提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)存在的問題，筆者提出以下幾點有效對策。

2.1 課前資料準(zhǔn)備充足

大多數(shù)學(xué)生對不懂的知識點查資料的時候需要大量時間，教師應(yīng)該根據(jù)布置的具體微課、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生需要準(zhǔn)備什么樣的資料，以便學(xué)生查資料的時候方便快捷，對于本節(jié)課的重點、難點要標(biāo)記清楚提煉清楚，學(xué)生才能夠及時做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)資料的制作要條理簡單、清晰，學(xué)生才能夠不厭倦學(xué)習(xí)，才能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是退縮。

2.2 課堂上積極與學(xué)生互動

以微課授課的教學(xué)模式，只有教師與學(xué)生積極互動，一起討論交流問題，才能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握每一個重點內(nèi)容，教師在授課過程中應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，不斷鼓勵學(xué)生，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心，有效的組織課堂上的發(fā)言活動。課后也要通過信息化網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動，幫助解決學(xué)生的難點，在交流群組中，學(xué)生之間也應(yīng)該互幫互助，一起進步。

2.3 評價方式多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力為目標(biāo)。對于評價體系更應(yīng)該多元化，不能繼續(xù)采用試卷這種單一的評價方式。教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為主，通過不同方面對學(xué)生進行評估，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、具體應(yīng)用、問題分析、溝通交流等方面綜合評定，學(xué)生才能夠全方面發(fā)展，從而提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。

現(xiàn)如今科技發(fā)展迅速，高職院校應(yīng)該緊跟時代的步伐，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，做到課前、課上、課后有效銜接，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們養(yǎng)成良好的獨立自主習(xí)慣，這在他們以后的人生道路上也是至關(guān)重要的。

[1]翟雪松,林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析—基于高職公共英語教學(xué)的實證研究[J].中國電化教育,2014(4)：105．

[2]胡鐵生.微課—一種新的課堂表現(xiàn)形式[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2014(6)：4-5．

[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1)：60．