陳利娜

（江蘇省漣水縣鄭梁梅小學，江蘇 漣水 223400）

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小學數(shù)學應用題教學思路探究

陳利娜

（江蘇省漣水縣鄭梁梅小學，江蘇 漣水 223400）

摘要：近年來，伴隨著新課標的深入執(zhí)行，數(shù)學教學也越來越重視實踐性，所以應用題的重要性也日漸凸顯。作為小學數(shù)學的一個重點和難點，也是學生在學習過程中最容易出錯的題型點，應用題教學思路的探究十分必要。本文結合小學生的學習特點，以蘇教版數(shù)學教材為研究藍本，以筆者多年數(shù)學教學經(jīng)驗為切入點，對小學數(shù)學應用題教學思路進行探究，以期更好地促進學生對應用題的把握和解答能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；教學思路

一、引言

應用題在小學數(shù)學教學和學習中，占有十分重要的地位，同時它也是培養(yǎng)和提升學生運用數(shù)學知識來分析問題和借鑒問題的重要途徑。因此，在小學數(shù)學的教學實踐中，應用題的比重也在不斷增加。題目的新穎度、實用性和知識的應用性都在不斷提升。但是萬變不離其宗，其教學和解題思路還是有著嚴格的規(guī)律，在教學中要培養(yǎng)學生分析應用題和解答應用題的能力。應用題的解答不僅需要學生對課本的基礎知識有熟練的把握和應用，還要求學生有著相應的分析、判斷和推理的能力。這些數(shù)學思維和能力是需要按照一定的思路和策略進行培養(yǎng)的，本文對這一系列方法進行了總結，按照審題、解題、答題的思路進行了相應的闡述。

二、數(shù)學應用題教學思路探究

（一）精準鎖定題目類型

要想進行應用題的解答，首先要確定題目的類型，并根據(jù)題目的類型鎖定相應的知識點。在蘇教版小學數(shù)學的教材中，應用題的題型非常多，既有圖文結合的，又有對話式的還有表格式的，而且應用題的信息量普遍比較大，有時候在綜合考核中甚至包含幾道應用題。因此，在解題上必須要會審題，要鎖定題目的類型。尤其是對低年級的學生而言，審題就顯得尤為重要了。要從題目的大意中判斷題目的考查點，小學應用題的類型非常多，有行程類的、有工程類的、銷售類的，還有幾何問題的，面積類的、周長類的等等。當然根據(jù)知識點分類也可以分為多種類型，單位一的問題、百分數(shù)的問題等等。當然，類別非常多，需要的知識點也非常多。尤其是數(shù)學廣角問題中所蘊涵的數(shù)學應用題的知識點更是非常多，學生必須會根據(jù)題目中的語言進行應用題類型的歸納，這是應用題解題的第一步。

（二）有效分析關鍵句

大致分析并確定了題目所歸屬的類型才能更好地展開思考，根據(jù)知識點和相關例題去分析題目中的關鍵句，從關鍵句中提煉出有效的數(shù)學語言。

例如，媽媽買了3千克桔子和4千克蘋果，共花了23.4元。每千克蘋果的價錢是桔子的1.5倍。每千克蘋果和桔子各多少元？

上面這道題明顯是屬于單價、數(shù)量和總價的問題類別，屬于求單價的問題，這道題中的關鍵句就是3千克橘子和4千克蘋果共花了23.4元，其中蘋果的單價是橘子的1.5倍。我們可以根據(jù)方程中，是誰的設誰為未知數(shù)的原則設橘子的單價為x，那么蘋果的單價就是1.5x，這樣數(shù)學語言一下子就明確了，所有的已知條件也被應用了，解題的思路也就明確了。

因此，在解題的時候要根據(jù)具體的題型找出題目中的關鍵句，然后根據(jù)關鍵句提煉出其中所包含的數(shù)學語言，根據(jù)數(shù)學語言為之后的等量關系的確定做好充分的準備。

（三）迅速確立等量關系

在應用題的解答中，確立等量關系是教學過程中的重中之重，等量關系的確定首先考評的是學生對于知識點的掌握，然后是對題目類型的分析能力和對題目材料的提煉能力。在新課的教授過程中，等量關系的確立相對比較簡單，因此，題目的類型在剛剛學過的課程當中，根據(jù)例題能夠比較好地找到相應的題型解答思路，也能找到相應的等量關系。但是，在處理一些綜合題目的時候，找題目的等量關系就相對來說比較難了。根據(jù)上文提到的關鍵句找到題目中形成等量關系的關鍵詞，例如，“是”“比”“多”“少”“提前”“共”這樣明顯蘊涵等量關系的字眼，然后根據(jù)字眼來確定方程或算式中的等量關系式。數(shù)學語言中這些重要的字眼要及時總結，讓學生見到這些字眼形成敏感性，知道這些字眼背后的等量關系。除此之外，還要明確常見的等量關系式，如速度、時間、路程問題，工作總量、工作時間和工作效率問題。在單位一的應用題解答中，如果單位一明確已知，那么一般采用乘法進行解答，如果單位一未知，一般用方程或者除法進行解答。把這些思路結合具體的題目進行教授，讓學生形成明確的解題思路對于應用題的解答會產(chǎn)生事半功倍的作用。

（四）根據(jù)需求進行列式計算

找到等量關系式是應用題能夠解答的基礎和前提，但是根據(jù)需求的列式以及已經(jīng)列式之后的計算也是很多學生出現(xiàn)錯誤的一個集中點。在列式的時候要求學過方程的學生盡量用方程進行解答。在解答的時候要注意計算，計算結果是可以自我檢查的，不合邏輯的答案、大數(shù)額的計算都是有可能出現(xiàn)錯誤的。蘇教版的數(shù)學教學中，主要以考查學生的學習能力為主，不會注重學生的計算能力。所以要和學生明確，一旦出現(xiàn)答案的“怪異性”一定要進行追根溯源的檢查核算。當然，在計算的過程中也要強調(diào)學生列式合理，根據(jù)等量關系進行列式，同時，還要嚴格按照步驟進行解題，即使步驟不能一一體現(xiàn)在考卷中，也要在演算中注意步驟的嚴謹性，盡量不要跳躍，避免不該有的錯誤。

三、結論

應用題是小學數(shù)學教學中的重點和難點工程，需要在教學的過程中不斷地滲透數(shù)學的思維，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力。每一個新題型出現(xiàn)的時候，教師都應該結合應用題的整體解答思路，從讀題干、歸類型到找關鍵，明語言，再到測關系、列式子一直道最后的解和答都要嚴格執(zhí)行。當然，在新課程的教授中要有第三四環(huán)節(jié)為主，而在整體的復習中，尤其是高年級的復習中則要以第一二環(huán)節(jié)為主，讓學生形成良好的數(shù)學應用題解答思維，更加游刃有余地解答應用題，形成良好的數(shù)學思維能力，促進學生各科學習的邏輯性能力提升。

參考文獻：

［1］王代紅.新課改下的小學應用題教學分析［J］.中小學教育，2105（6）.

［2］郭金榮.小學中年級數(shù)學應用題教學策略探討［J］.學周刊，2103（27）.

［責任編輯田彩霞］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.081