余媛芬

【摘 要】作為比較法的一種，語文教學(xué)中的“刪·比”法，指的是教師刪去教學(xué)文本中的某些句子、語段，形成一篇新的文本，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文本與原文進(jìn)行比較探究。在語文教學(xué)中運(yùn)用“刪·比”法要注意：給學(xué)生充分思考的時(shí)間；選擇適合的文章；忌淺嘗輒止。

【關(guān)鍵詞】初中閱讀；比較法；“刪·比”法

比較法是我國傳統(tǒng)教學(xué)的基本方法，在古代教學(xué)專著《學(xué)記》中就有專門的論述：“古之學(xué)者，比物類丑（同類事物相較）?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，無數(shù)的一線語文教師將比較法廣泛運(yùn)用于具體的閱讀教學(xué)中。在《荷葉 母親》一課的教學(xué)中，筆者也嘗試運(yùn)用比較法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

筆者主要運(yùn)用了“刪·比”法和“改·比”法。所謂“刪·比”法，即教師刪去教學(xué)文本中的某些句子、語段，形成一篇新的文本，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文本與原文進(jìn)行比較探究。所謂“改·比”法，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過篩選、概括等方式將教學(xué)文本的核心內(nèi)容提煉出來，形成一篇新的文本，再將新文本與原文進(jìn)行比較探究。限于篇幅，本文主要對(duì)“刪·比”法進(jìn)行論述。

蘇軾的《題西林壁》有云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”很多時(shí)候，學(xué)生讀美文的時(shí)候，更多地是被文字本身所吸引，覺得用語或華麗優(yōu)美或發(fā)人深省，可讓其細(xì)談作者行文之意，往往不能說出究竟?！皠h·比”法恰恰是將作者用筆精妙之處、文章主旨提升之處等直接刪去，然后重新組合變成新文，讓學(xué)生在比較中體會(huì)作者行文之匠心獨(dú)運(yùn)。

筆者執(zhí)教《荷葉 母親》時(shí)，將原文的前三個(gè)自然段、尾段及第六段的第一句話刪去，形成了一篇新的文本《荷葉 紅蓮》：

半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水里。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

仍是不適意！——徘徊了一會(huì)子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右敧斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。

一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上面——我不寧的心緒散盡了！

雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。

我心中深深地受了感動(dòng)。

上課前，筆者先講授改文《荷葉 紅蓮》，明確文章是在“贊頌荷葉對(duì)紅蓮的深情厚誼”之后，再適時(shí)地拋出話題。教學(xué)實(shí)錄如下：

師 其實(shí)，這篇《荷葉 紅蓮》是我對(duì)冰心先生《荷葉 母親》的修改稿。我覺得原文部分段落語言平平，有些段落看似和文章主題并無多大關(guān)系，還是刪掉反而來得精練。而且文中重點(diǎn)寫了風(fēng)雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，所以我把題目改成《荷葉 紅蓮》。你是否認(rèn)同老師的刪改？

[學(xué)生思考。]

生1 改文只是純粹地贊頌荷葉對(duì)紅蓮的愛，而原文卻還贊頌了母愛。

師 何處可見原文贊頌?zāi)笎郏?/p>

生2 從最后一段可以看出，贊頌?zāi)赣H也像荷葉呵護(hù)紅蓮一樣的護(hù)著我們。

生3 這是在借物喻人，作者花大量的筆墨寫荷花和荷葉，是為了抒發(fā)對(duì)母親的贊美之情。

筆者對(duì)教材進(jìn)行了加工改造，變成一篇純粹贊頌荷葉愛護(hù)紅蓮的寫景文章，這樣做的目的：一則讓學(xué)生在改文中能重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)寫景的句子，細(xì)品慢讀；二則拋磚引玉，讓學(xué)生將改文與原文進(jìn)行比較閱讀，增加學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。通過討論交流，他們深入文本，明白了原本忽略的前三個(gè)自然段的寫作意圖，認(rèn)識(shí)到了“荷葉—母親”“紅蓮—‘我”“繁密的雨點(diǎn)—心中的雨點(diǎn)”等幾組事物的關(guān)系，明白了作者看似閑筆實(shí)則刻意為之的寫作手法，同時(shí)深切地感受到了借物喻人的寫作妙處。

筆者以為，運(yùn)用“刪·比”法可著眼于作者思想感情的理解、寫作技巧的體會(huì)等，既可幫助學(xué)生確立明確而清晰的概念，又有助于學(xué)生在比較中加深對(duì)課文的理解和記憶，還能幫助學(xué)生打開視野生成新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，運(yùn)用“刪·比”法進(jìn)行教學(xué)也有須注意的地方。

首先，教師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間。不可否認(rèn)，對(duì)語文教師而言，開展閱讀教學(xué)的首要任務(wù)便是自己對(duì)文本的解讀。教師如果不能很好地解讀文本，談任何的“創(chuàng)新思維”“教法多樣”等都是華而不實(shí)。很多教師在細(xì)讀文本之時(shí)，往往會(huì)忘了我們?yōu)楹味?、教給誰。我們?cè)诨ù蟀褧r(shí)間細(xì)讀文本之后，欣喜于自己全新的解讀視角、巧妙的教學(xué)定位，卻忽略了我們教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生。也就是說，教師往往缺少“從學(xué)生角度來思考”的習(xí)慣，即將更多的精力放在了自己對(duì)文本的理解和分析上，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知和感受。這樣，我們的課堂有時(shí)更像是教師展示自己解讀文本能力的舞臺(tái)，學(xué)生只能機(jī)械地接受或復(fù)制教師所謂的“真知灼見”。波利亞曾說過：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍?！彼裕處熢诮虒W(xué)中要控制自己的講授時(shí)間，去除無效的一問一答流程，從而增加學(xué)生課堂自我體驗(yàn)、自我解讀的時(shí)間，增加設(shè)“生”處“地”的教學(xué)流程。這樣的教學(xué)才能以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立分析的時(shí)間。在《荷葉 母親》的教學(xué)中，筆者不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓學(xué)生組成四人小組圍繞原文與改文展開討論。學(xué)生一邊倒地認(rèn)為原作更出彩，并找出被刪改語段，一一說明它們的作用，論述作者寫這些語段的理由，如：“開頭寫送蓮，是為了引出下文，為下文描寫雨中紅蓮作鋪墊，二、三段是憶蓮，屬于插敘，花瑞人祥，把花與人緊密聯(lián)系在一起。”此外，他們還找到了文中隱藏著的“我”情緒變化的語句“我覺得有些煩悶”“仍是不適意”“我不寧的心緒散盡了”“我心中深深地受到了感動(dòng)”等，并分析了變化的原因。在筆者以前的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這一問題的分析不曾如此細(xì)致到位。所以，運(yùn)用“刪·比”法，將課堂還給學(xué)生，可以使學(xué)生在比較中深挖線索，在自我體驗(yàn)中深切感知作者的寫作之妙。

其次，要選擇適用的文章，因?yàn)椴⒉皇敲恳黄恼露歼m合用“刪·比”法。一般而言，像《荷葉 母親》這類借景抒情或托物言志的文章比較適用這一方法。因?yàn)檫@樣的文章，一經(jīng)刪改，立意、格調(diào)就會(huì)有所下降，這樣在比較時(shí)才能有對(duì)比、有沖突，學(xué)生也才能從中體會(huì)寫法、技法、知識(shí)點(diǎn)的妙處。

最后，作為一種教學(xué)方法，“刪·比”法的運(yùn)用忌淺嘗輒止。教師一定要深入挖掘文本的可比性，并通過比較從感性到理性引導(dǎo)學(xué)生透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。如《紫藤蘿瀑布》，此文借花之遭遇，感悟出深刻的人生哲理，學(xué)生對(duì)文意的理解往往感到困難。可如果刪去八、九、十三個(gè)自然段，讓學(xué)生比較優(yōu)劣，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)原文之妙：《紫藤蘿瀑布》文中有一條感情線穿插其中，作者采用了插敘、襯托等手法，借花之遭遇，感悟出了深刻的人生哲理。