謝文英　張　靜　尚立芝　劉　坦　胡文豪

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【教管論壇】

關于“中醫(yī)望診”視頻公開課的制作體會*

謝文英張靜△尚立芝劉坦胡文豪

信息時代下，我國的教育改革也在緊跟時代步伐、如火如荼地進行著，同時也得到了國家政策上的大力支持。筆者在《中醫(yī)望診》公開課的制作過程中，借鑒學習了已經(jīng)在線發(fā)布的高校視頻公開課的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)它們其中一些有待改善的方面?，F(xiàn)著重闡述筆者參與公開課制作過程中所總結的心得體會與啟發(fā)。從視頻公開課的課程內(nèi)容、教師表演藝術、拍攝時長、后期精彩字幕制作以及相關支持服務體系的建設等方面提出建議，以期促進國家視頻公開課可持續(xù)發(fā)展，提升視頻公開課的質(zhì)量，真正為建設“學習型社會”而服務。

中醫(yī)望診；視頻公開課；教育創(chuàng)新

1　中醫(yī)藥教學模式的一次巨大轉變

在信息時代到來后，互聯(lián)網(wǎng)拉近了全世界人與人的距離，改變了人們的生活交流方式。在世界著名高等院校都在探索教育的互聯(lián)網(wǎng)改革和創(chuàng)新的同時，中醫(yī)藥教學理應順勢而為。搭互聯(lián)網(wǎng)的順風車是教育發(fā)展的必然趨勢，但是如何搭，多大程度的搭才是我們應該深入思考的問題。高等學校精品視頻公開課的出現(xiàn)，為中醫(yī)藥教學與互聯(lián)網(wǎng)接軌提供了良好的契機，不啻為中醫(yī)藥教學從“跟師帶徒”到“現(xiàn)代課堂教育”第一次教學模式轉變后，第二次大轉變的試水和探索。

2　公開課制作啟發(fā)

筆者在《中醫(yī)望診》公開課的制作過程中，觀看和學習了大量的國家精品視頻公開課視頻以及相關方面的論文研究，并且結合自身制作體驗，總結了以下幾點心得體會。

2.1視頻公開課的內(nèi)容——作為補充課堂來定位視頻公開課可以成為補充和擴展形式的課堂，把一些枯燥的課堂內(nèi)容進行展開和深入，整合進去多個相關以及交叉學科的知識，把受時間和教學進程束縛、專業(yè)高深的課程，變成融合最先進最有趣內(nèi)容的補充課堂。

教學內(nèi)容不一定面面俱到[1]，但是一定要融進教育理念和時代要求，例如在望診公開課的制作中，限于時長，不能把每個知識點都講解到。與教會每個學習者具體的診斷方法同樣重要的是，作為一名中醫(yī)醫(yī)師在望診過程中應該做到的人文關懷，以及望診的最前沿、最先進的現(xiàn)代研究。如此便把局限的課堂空間進行了延伸，給學習者開拓了更寬更廣的思考空間和學習方向，不僅保持課堂科學性、先進性、系統(tǒng)性和前沿性，更融進一名專業(yè)醫(yī)務人員或者科研工作者的職業(yè)素養(yǎng)、科研精神以及道德修養(yǎng)等品質(zhì)。這樣同時著眼于素質(zhì)和文化，既可用于入門學習、提升學習興趣，又可作為科學普及、大眾傳播[2]。

在這里，補充課堂可以有兩種形式存在，分別是傳統(tǒng)課堂向更綜合(更大范圍)與更細化(更深層次)的兩個方向的演變。一種為綜合課堂(廣)，另一種為細化課堂(深)。

再以中醫(yī)望診公開課制作為例，高校學生還是以現(xiàn)實課堂作為最主要知識的集中獲得地。中醫(yī)望診視頻公開課，可以有兩種形式的線上課堂，其一，把望診整個發(fā)展的歷史沿革，涉及的醫(yī)家著作，以及望診的近現(xiàn)代研究以及中醫(yī)經(jīng)典、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化(哲學、文學、數(shù)學、醫(yī)風醫(yī)德等內(nèi)容)整合進枯燥的知識里面，呈現(xiàn)出一個綜合課堂；其二，對望診里面的望神、色、形、態(tài)逐一進行深入淺出的詳解，讓觀看者能夠更加深入的了解各個知識點，比傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容一定要更詳細具體、更深度挖掘。

這兩種課堂正是視頻公開課兩種標準的體現(xiàn)：第一標準是適應面寬廣，授課形式活潑生動；第二標準是深度優(yōu)先、學理優(yōu)先。

由于視頻公開課的受眾是全社會公民，甚至是世界公民，所以無論綜合課堂還是細化課堂，對接內(nèi)容都必須是開放普適性課程[3]，而非特別專業(yè)性課程，內(nèi)容要深入淺出，有趣生動，兩種課堂的區(qū)別，只是挖掘的方向不同而已。

2.2表演藝術教學是一門表演藝術。我們在觀看國外視頻公開課的時候，會發(fā)現(xiàn)國外教師在錄制過程，或者站立配以豐富的表情和肢體語言，或者來回走動，表現(xiàn)得輕松自如、靈動自信，而不是像國內(nèi)教師經(jīng)常站在某一個角落播放講解PPT，或者坐在鏡頭前一動不動，容易使觀者產(chǎn)生視覺疲勞而失去興趣[4]。

優(yōu)秀的教師教學應該追求表演化的教學，學會怎樣通過表情以及肢體動作而增加所講內(nèi)容的趣味性和集中觀者注意力，能把知識生動、具體地呈現(xiàn)在學生面前，給人的感官以巨大的沖擊[5]。

2.3視頻節(jié)點化[6]和加快更新速度[7]在線視頻公開課課程普遍存在時間過長的缺點，這對于利用課余以及工作之外休息時間來學習的人來說，無疑是對其耐心的考驗。再加上觀看者不能與教師進行及時互動，更容易在枯燥的學習中感到疲憊。

筆者認為解決這個問題有兩種方法：一是借鑒電視電影視頻已經(jīng)頻繁采用的技術手段，給視頻進行節(jié)點分段，并且在視頻進度條中把每一個分段節(jié)點的內(nèi)容進行簡單介紹，這樣有利于學習者按照自己的需求選擇性高效學習；二是借鑒網(wǎng)絡小說與動漫動畫更新頻度與更新數(shù)量，可以把視頻制作為十分鐘長度，進行一天兩更新或者一天一更新。這樣既能減輕觀看者的學習壓力，如果視頻質(zhì)量真的好的話，又能吊足觀看者的胃口。

2.4至關重要的后期制作——精彩字幕我們在保證課堂拍攝內(nèi)容完全、及時恰當?shù)夭蹲降綆熒隅R頭、多角度生動展示課堂氣氛之后，可以進一步吸取電視電影制作經(jīng)驗，對視頻公開課的后期制作進行創(chuàng)新[8]。運用一些已經(jīng)在電視節(jié)目發(fā)展成熟且廣受觀眾歡迎的后期制作，結合現(xiàn)代教育技術手段，來加強視頻藝術性和觀賞性[9]。

例如精彩字幕恰當生動的添加，是近些年收視率很高的一些綜藝節(jié)目的特色，以至后來許多節(jié)目都在進行著字幕組的水平較量，可愛而應景的字幕，不僅可以烘托出視頻情境，而且點睛之筆能把單純的畫面引申到更深遠的意境。而像某些輕松的知識類節(jié)目的有趣字幕，也在講述者之外，更生動形象的解釋、補充了講解內(nèi)容，從而能更吸引觀眾。在《中醫(yī)望診》公開課中，如果能將簡潔明了、重點突出、生動形象的字幕加入畫面中，一定能給觀眾帶來耳目一新、輕松舒適的體驗。以上所說的是除了基礎同聲字幕以外的額外添加字幕。

2.5視頻公開課支持服務體系鼓勵師生之間的交流和討論，不僅是視頻公開課課堂上的師生互動[10]，也包括網(wǎng)絡學習者與主講教師的線上線下交流。比如視頻教師可以建立相關的微信公開賬號，在這個賬號中不僅可以繼續(xù)發(fā)布課程相關知識，而且可以促進師生相互交流，以及觀看者之間相互的討論與爭辯。教師得到學生的課堂反饋后，才能調(diào)整與改善講課方式與內(nèi)容，也會大大的激發(fā)學生的學習熱情。

在師生在線交流的版塊上，可以與級別版塊設置相聯(lián)系，當學員級別或者所修在線學位[11]達到一定程度，才能有機會和教師進行在線的單獨指導與交流，得到教師為其量身定做的教學指導和書目推薦[12]。

2.6按供需決定課程——減少資源浪費調(diào)研可知，國內(nèi)視頻公開課共享利用率并不理想，相比而言，國外視頻公開課更受關注。這與選題、內(nèi)容以及教師的授課風格不無關系。筆者認為，視頻公開課如果在錄制之前充分做好調(diào)研，比如教師可以把自己的講課簡介列出，或者錄播一個幾分鐘的教學宣傳片，然后進行預約聽課。只有觀看者預約人數(shù)達到一定標準后，才有資格在網(wǎng)絡上開設此門課程，這樣既能激發(fā)受眾與教師兩方面的熱情，也能避免教育資源的浪費。當然，這與視頻公開課的宣傳程度有很大關系。預約課程，然后集體授課的形式，也正是參照了諸如現(xiàn)代許多產(chǎn)品通過網(wǎng)上預約銷售的商業(yè)運營模式。

3　結束語

我國高校視頻公開課建設還處于起步階段，雖然近些年取得了很大程度上的進展，但是還有更大的空間可以去探索與創(chuàng)新。作為一種免費開放的教育資源視頻公開課，對我國傳統(tǒng)文化的傳播、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、教育機會平等化的促進、建設學習型社會都有著非常重要的意義[13]，同時也為中國的學術教育文化走向世界提供了更大的舞臺。每一位教育從業(yè)者都應該不斷的發(fā)散思維、開拓思路，在新形勢新技術的條件下，對傳統(tǒng)教育方法進行改革，為中國教育事業(yè)奉獻力量。

[1]王朋嬌,田金玲,姜強.高校精品視頻公開課建設的問題及對策研究[J].中國電化教育,2012(11):86-92.

[2]董玉瑛,鄒學軍,劉長宏,等.精品視頻公開課建設的要素分析[J].教育與人才,2014(8):93-96.

[3]陳耀華,陳琳.中外視頻公開課對比分析與優(yōu)化發(fā)展研究[J].中國電化教育,2013(7):80-85.

[4]沈麗燕,趙愛軍,董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段[J].現(xiàn)代教育技術,2012,22(11):62-67.

[5]李小剛,馬德俊.我國大學視頻公開課建設中的問題及其對策[J].現(xiàn)代教育技術,2012,22(7):11-16 .

[6]胡俊杰,楊改學,魏江明,等.國家精品課程對精品視頻公開課建設的啟示——基于對2003-2010國家精品課程的調(diào)查引發(fā)的思考[J].中國遠程教育,2014(6):89-94.

[7]張凱,陳艷華.大學視頻公開課示范效應分析與思考[J].中國遠程教育,2013(1):82-96.

[8]劉廣.華南理工大學：如何制作精品視頻公開課[J].中國教育網(wǎng)絡，2012(4):62-65.

[9]國鳳蘭，劉慶志.國家精品視頻公開課可持續(xù)建設研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014,10(10):55-58.

[10]李益,范雅琳.對中國視頻公開課的幾點建議——基于淘課族的視角[J].資源建設,2012(2):77-79.

[11]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉型升級[J].太原大學教育學院學報,2014,32(1):52-56.

[12]魏傳光,洪志雄.超越與局限:MOOC與網(wǎng)絡視頻公開課的比較研究[J].現(xiàn)代遠距離教育,2014(4):10-17.

[13]廖曉明，羅冬林.高校精品視頻課程資源校際共享機制的研究[J].教育探索，2013(9)：103-104.

河南省財政廳教育廳專項經(jīng)費豫財[2014]200號

河南中醫(yī)學院中醫(yī)診斷學科(鄭州 450046)

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10.3969/j.issn.1003-8914.2016.07.067

1003-8914(2016)-07-1037-03

(本文校對：劉言言2015-05-12)