◆蔡家勝

(佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)建安中學(xué))

如何以精巧任務(wù)激活初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性

◆蔡家勝

(佛山市順德區(qū)均安鎮(zhèn)建安中學(xué))

隨著信息多元化的發(fā)展，信息技術(shù)課堂教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如課本知識落后、課堂教學(xué)方法單一、學(xué)生只喜歡上網(wǎng)和玩游戲、對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣等問題，嚴(yán)重影響信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。如何通過有效手段激活信息技術(shù)課堂教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量是大家熱衷討論的教學(xué)話題之一。通過實踐發(fā)現(xiàn)以精心設(shè)計的課堂任務(wù)為突破口，以任務(wù)為紐帶，能很好地激活信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，提升信息技術(shù)課堂效率。

精巧任務(wù) 初中信息技術(shù)課堂教學(xué) 趣味性

一、目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)照本宣科，照葫蘆畫瓢

據(jù)筆者平時觀察及和同行們討論發(fā)現(xiàn)，較多信息技術(shù)教師仍采用照本宣科式的教學(xué)方法開展教學(xué)。根據(jù)課本章節(jié)內(nèi)容，教師先演示一次操作，然后讓學(xué)生模仿操作，最后點評幾個作業(yè)。這樣的演示式教學(xué)，表面上看效率挺高的，學(xué)生在課堂上能很快就把課本要求完成的例子完成了，似乎也掌握了軟件的操作方法，好像有著不錯的課堂效果。但過段時間，問題就暴露出來了——換一個問法或換一個例子，學(xué)生就不知所然，就無法做出作品來，也就是說，學(xué)生之前能做出課本的例子來，只是一個掌握知識的假象。為什么會這樣呢？通過跟學(xué)生溝通了解后才發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生看完老師的演示操作，然后憑記憶自己重復(fù)一遍老師的操作，照葫蘆畫瓢而已，只是知其然而不知其所以然，并不理解為什么要這樣操作，并非真正掌握課本的知識和操作技能。

(二)“要我學(xué)”，非“我要學(xué)”

信息技術(shù)課堂教學(xué)往往容易走進(jìn)一個誤區(qū)——重技術(shù)而輕教育。信息技術(shù)課堂上教師往往只注重教會學(xué)生軟件技能操作而忽略為什么要掌握這軟件技能的根本需求教育。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最大的感受是，這例子是老師要求我這樣做的，我不這樣做，就完成不了課堂任務(wù)，可能會被老師批評，但我真的不知道為什么要做這樣的例子，我不知道學(xué)了這個操作對我有什么幫助。所以學(xué)生“要我學(xué)”感受非常強(qiáng)烈，在任務(wù)操作時就會有情緒，不會主動開動腦筋思考，應(yīng)付了事，久而久之，對信息技術(shù)課堂及書本中操作任務(wù)就不感興趣，甚至反感，直接造成的后果就是信息技術(shù)課堂氣氛越來越沉悶，課堂效率越來越低，課堂質(zhì)量越來越差。

我們要改變這種現(xiàn)狀就必須要激發(fā)起學(xué)生對信息技術(shù)課堂的興趣。如何激發(fā)起學(xué)生對信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？顯然，課堂上給他們上網(wǎng)或玩游戲是學(xué)生最感興趣和最喜歡做的事情，但這樣我們要完成教學(xué)任務(wù)的話就有點懸了，是不可取的方法。而要引起學(xué)生興趣，立足課本教材基礎(chǔ)上，高于教材去精心設(shè)計一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，產(chǎn)生外壓式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)需式學(xué)習(xí)作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不失為好方法。

二、設(shè)計課堂任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計課堂任務(wù)的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。怎樣設(shè)計任務(wù)才具有吸引力呢？筆者的經(jīng)驗是必須做到以下幾點：

(一)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

初中階段是人的身心發(fā)育的一個重要階段，尤其觀察力明顯提升，具有觀察目的更明確、觀察時間更持久、觀察內(nèi)容更精細(xì)、觀察角度更概括等特征，空間認(rèn)知、時間認(rèn)知、想象力、思維水平等各方面的概括性、抽象性都在不斷發(fā)展中，在認(rèn)知發(fā)展上已處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)，即各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善，認(rèn)識上易產(chǎn)生片面性和表面性。因此，在任務(wù)設(shè)計考慮時，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高，要用事實說話，多從正面引導(dǎo)教育考慮，并讓他們學(xué)會區(qū)分是與非。

(二)符合學(xué)生的感知經(jīng)驗

初中學(xué)生已經(jīng)具備了知覺整體性的特點。在教學(xué)活動或日常生活中他們能對存在一定缺欠的事物進(jìn)行修補(bǔ)。但是由于知識和生活經(jīng)驗所限，初中生常忽視弱刺激部分而過分注重強(qiáng)刺激部分，從而常做出不完全甚至是錯誤的反應(yīng)。同時，初中生對事物加以組合、補(bǔ)充、刪減或替代處理的時候，很大程度上還依靠自己經(jīng)驗進(jìn)行主觀想象，表現(xiàn)出很大的隨意性，這就造成學(xué)生有時對知識的理解會顯得牽強(qiáng)附會，如果沒有正確的指導(dǎo)和更合理的解釋，他們還會把這種理解頑固地堅持下去。在知識遷移能力方面，由于受邏輯思維發(fā)展水平的限制，初中生很容易受到局部、片面的刺激的困擾，不能穩(wěn)定不變的反映客觀事物，不完全能抓住事物的本質(zhì)特征，不完全能做到觸類旁通、舉一反三。所以我們在設(shè)計課堂任務(wù)時就要充分考慮到這些因素，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，進(jìn)行知識模塊化、細(xì)化設(shè)計而非綜合性非常強(qiáng)的設(shè)計。

(三)任務(wù)必須具有探究性

我們常常強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生要占主體地位，筆者認(rèn)為學(xué)生占課堂主體地位最直接的表現(xiàn)方式就是讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以分層設(shè)計，既有學(xué)生獨立探究完成的任務(wù)，又要有學(xué)生通過小組合作來完成的任務(wù)。學(xué)生可以在好奇心驅(qū)使下進(jìn)行探究活動，在解決問題中學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，螺旋式進(jìn)步。并要培養(yǎng)學(xué)生把探究作為課堂學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生把探究行為從一種學(xué)習(xí)的需要，逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時，課堂教學(xué)就會化被動為主動，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)力，課堂學(xué)習(xí)效果自然而然就會好起來。

當(dāng)然，教師要做好探究活動的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行探究時，學(xué)生總會遇到一些問題與困難，教師要和學(xué)生一起探究，避免學(xué)生遇難而退，要與學(xué)生共同經(jīng)歷失敗的操作過程，分析失敗的原因，這樣才能夠讓學(xué)生感受探究的驚奇和分享成功的樂趣，而對有所成就的學(xué)生則應(yīng)做出適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。

(四)任務(wù)必須具有梯度性

課堂任務(wù)要有難易梯度性，也就是說要分層設(shè)計課堂練習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性。前面筆者提到學(xué)生會因生活經(jīng)歷不同而造成認(rèn)知經(jīng)驗、感知經(jīng)驗、掌握的操作技能、學(xué)習(xí)方式方法等的差異。怎樣保證課堂上每個學(xué)生都學(xué)得到、學(xué)得好呢？分層設(shè)計操作任務(wù)就能較好的解決這問題。

筆者平時習(xí)慣設(shè)計三層次的課堂操作任務(wù)：

1.必達(dá)任務(wù)，根據(jù)課本要求掌握的基本知識與技能知識點而設(shè)計，是較為簡單、相對容易完成操作的任務(wù)，要求全體同學(xué)必須完成。

2.進(jìn)階任務(wù)，根據(jù)課堂要求掌握的基本知識與技能范圍設(shè)計，但步驟會較多，過程較為復(fù)雜，且要求有一定的綜合運用能力，計劃75%左右同學(xué)完成。

3.挑戰(zhàn)任務(wù)，根據(jù)本課知識模塊范疇但稍超出了課本的要求而設(shè)計，有一定靈活性，學(xué)生通過小組合作或者綜合運用知識、技能嘗試還是可能完成的，計劃20%的同學(xué)可以完成。

(五)任務(wù)必須避免重復(fù)性

信息技術(shù)課要多練，但不能盲練。有些信息技術(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做練習(xí)才能提高課堂效果，因此在教學(xué)過程中常常強(qiáng)調(diào)多練，要求學(xué)生對同一知識點重復(fù)操作多遍，也就是我們常說的“課堂炒冷飯”，搞得學(xué)生怨聲載道。其實練得多不如練得準(zhǔn)、練得精和練得巧。教師在選取課堂作業(yè)時要充分思考，使得作業(yè)內(nèi)容具有針對性和指導(dǎo)性，有助于學(xué)生掌握重點知識，提高操作的技能和技巧；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的關(guān)鍵問題，從而收到觸類旁通的效果，避免枯燥乏味的機(jī)械操作。

(六)任務(wù)必須體現(xiàn)工具性

信息技術(shù)學(xué)科作為一門工具性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)技能與生活相結(jié)合，所以在任務(wù)設(shè)計時一定要考慮為解決生活實際問題服務(wù)?，F(xiàn)時不同版本的信息技術(shù)課本教材對每章節(jié)知識與技能都有詳細(xì)的要求，但筆者認(rèn)為課本的操作要求只是一個教學(xué)的參考，具體到課堂教學(xué)還得根據(jù)教學(xué)條件及學(xué)生條件而靈活處理，一定要“因材施教”，保證基本的知識與技能操作必須要過關(guān)，但過程與方法就不能照搬課本的，一定要精心處理，立足教材，但要跳出教材，而且結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、感知經(jīng)驗來設(shè)計任務(wù)，任務(wù)要求既要激發(fā)學(xué)生的興趣又要聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過技術(shù)支持能完成。

綜合以上所說，以信息技術(shù)順德實驗區(qū)教材八年級上冊第一單元第七課(EXCEL)《用圖表分析數(shù)據(jù)》為例，共勉如何設(shè)計好課堂任務(wù)。

《用圖表分析數(shù)據(jù)》是EXCEL電子表格單元模塊第七課的教學(xué)內(nèi)容，之前學(xué)生已學(xué)習(xí)過電子表格的編輯及數(shù)據(jù)的處理，本課教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：圖表的建立和圖表的編輯。課型是一節(jié)實操課。

本節(jié)課的教學(xué)對象是八年級學(xué)生，已具有較熟練的計算機(jī)操作技能，也具有一定的數(shù)據(jù)分析能力，但理解能力水平差異較大。

基于以上分析，我確定如下三維目標(biāo)：

1.知識與技能

(1)知識

①理解EXCEL圖表的作用、圖表和數(shù)據(jù)表的對應(yīng)關(guān)系

②理解并能根據(jù)數(shù)據(jù)分析需要來選擇圖表類型

③熟練掌握利用圖表向?qū)ЫD表的操作

④掌握圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項修改，并能進(jìn)行圖表格式設(shè)置

(2)技能

①培養(yǎng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)及圖表的能力；

②培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流能力。

2.過程與方法

(1)學(xué)生小組探究合作，經(jīng)歷共同制作圖表的過程

(2)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，懂得通過制作圖表分析數(shù)據(jù)

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)引起學(xué)生對交通安全的重視，提高人身安全意識

(2)培養(yǎng)正確的數(shù)據(jù)分析觀念。

并把以下確定為教學(xué)的重難點：

1.教學(xué)重點

(1)利用圖表向?qū)ЫD表的操作

(2)圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項的修改

2.教學(xué)難點

(1)選取制作圖表的數(shù)據(jù)源

(2)圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項的修改

其次，我來說一說課本教學(xué)內(nèi)容分配及教學(xué)例子：

課本先顯示中國國家統(tǒng)計局網(wǎng)站上的各種統(tǒng)計分析圖表，接著到第一部分內(nèi)容：出示某學(xué)校七年級、九年級學(xué)生各科平均學(xué)習(xí)時間調(diào)查表，并把調(diào)查表制作成各種圖表，如餅圖、柱形圖，然后介紹圖表的分類。第二部分內(nèi)容：介紹圖表制作方法，并完成如下柱形圖制作(如圖一)。

最后有四個試一試的練習(xí)例子：

①制作世界人口變化趁勢圖；

②順德區(qū)**年溫度變化圖；

③順德區(qū)XX年人中構(gòu)成圖；

④我國歷年GDP圖表。

顯然，課本的教學(xué)內(nèi)容囊括了制作圖表的相關(guān)要素，案例是非常豐富的，確實是很好的教材。但現(xiàn)實教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果按課本案例開展教學(xué)，課堂教學(xué)效果不大理想，究其原因是學(xué)生對課本素材不感興趣，經(jīng)常面對學(xué)習(xí)成績，膩了，甚至有點反感，所以課堂上就打不起精神來。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者對課堂任務(wù)設(shè)計作了如下的思考：

1.精心選取對學(xué)生有強(qiáng)刺激作用的課本外素材，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2.以屏幕操作錄像代替教師課堂講學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力；

3.設(shè)計必達(dá)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)等梯度任務(wù)，讓全體同學(xué)都學(xué)得到、學(xué)得好；

4.采用獨自探究和小組合作探究結(jié)合方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力；

5.采用小組組員相互討論及互助結(jié)合教師輔導(dǎo)方式來解決碰到的問題；

6.最后采用小組組員互評方式評價任務(wù)完成情況。

課堂操作任務(wù)設(shè)計如下：

1.首先以“中國歷年道路交通安全事故統(tǒng)計表導(dǎo)入新課(圖二)”，請學(xué)生觀察圖表并分析數(shù)據(jù)表與圖表的關(guān)系。

設(shè)計這圖表有如下好處：

(1)學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗，對道路交通安全事故是有認(rèn)知經(jīng)驗、感知經(jīng)驗的；

(2)數(shù)據(jù)觸目驚心，具有較大的刺激作用，并能直觀、清晰反映數(shù)據(jù)表與圖表的對應(yīng)關(guān)系，能反映本課的教學(xué)重難點；

(3)利用事實數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行注意道路交通安全的德育教育，幫助學(xué)生提高生活技能，有“一石三鳥”之功效，不失為課堂教育的一個好例子。

2.把學(xué)生引進(jìn)門后，我又設(shè)計了以下三個任務(wù)：

(1)必達(dá)任務(wù)，要求個人獨立完成。通過閱讀課本和觀看學(xué)習(xí)輔助資料(制作圖表的屏幕操作錄像)，自主探究學(xué)習(xí)，以“死亡人數(shù)(人)”列數(shù)據(jù)為依據(jù)，制作一個柱形圖(類似“圖二”)，并把數(shù)據(jù)分享給你的家人，請他們注意交通安全。

設(shè)計必須任務(wù)的目的是讓每位學(xué)生“學(xué)得到”。通過新鮮案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都掌握數(shù)據(jù)源選取、圖表與數(shù)據(jù)源一一對應(yīng)這些技能，能成功制作圖表，感受到成功的喜悅。

(2)進(jìn)階任務(wù)，小組合作完成。請您做某服裝廠主管，制作出10月份第2生產(chǎn)線產(chǎn)品的比例圖表以及選出10月份的進(jìn)步之星(如“圖三”)。當(dāng)然，操作時只發(fā)電子表格素材下去，圖例不下發(fā)，讓學(xué)生小組討論、探究完成操作。

設(shè)計進(jìn)階任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與小組合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生以主人翁的身份參與其中，通過完成任務(wù)，掌握根據(jù)數(shù)據(jù)分析需要來制作不同類型圖表以及修改圖表選項的技能，突破重難點教學(xué)。

(3)挑戰(zhàn)任務(wù)，完成進(jìn)階任務(wù)后，小組合作完成。

用柱形圖和折線圖雙圖表分析2號生產(chǎn)線各員工10月份與9月份產(chǎn)量對比情況(如“圖四”)

設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及煅煉學(xué)生知識綜合運用能力。

總的來看，經(jīng)過本人近幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)以精巧任務(wù)激活初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一改以往“教師為中心”為“學(xué)生為中心”；二改以往“生生少互動”為“生生多互動”；三改以往“內(nèi)容導(dǎo)向”為“問題導(dǎo)向”，學(xué)生在探究活動過程中掌握了操作技能技巧、學(xué)會了相互合作與分享、提高了語言的組織與表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，課堂效率較高，確實是值得大家深入探究和應(yīng)用的教學(xué)方法之一。

[1]高立琴.任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究.研究生論文，曲阜師范大學(xué)，2013.

[2]楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的特點及過程設(shè)計.教學(xué)與管理，2006，(30).