◆劉 軍

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)中學(xué))

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的分析

◆劉 軍

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)中學(xué))

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程組成：一是教的動(dòng)態(tài)過程；二是學(xué)的動(dòng)態(tài)過程。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，即教的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)的動(dòng)態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是課堂教學(xué)的理想境界。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂教學(xué) 新課改

現(xiàn)在“課改式”的課堂提得很響，什么是課改式的課堂呢？即打破教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教和學(xué)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程平衡，課改型創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)必須由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)活動(dòng)性是主體性的具體體現(xiàn)，因而教學(xué)中要給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，通過觀察、分析、類比、猜想、抽象、實(shí)驗(yàn)、概括等探索性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

一、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及操作

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂模式可按以下的程序進(jìn)行操作：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑

針對(duì)不同課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缤队?、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，簡(jiǎn)明扼要地引入新課，使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，初步提出假設(shè)、猜想

在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在—起，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，迅速地抓到問題的本質(zhì)。發(fā)現(xiàn)、提出自己要研究的問題，并對(duì)問題提出初步的猜想、假設(shè)。

3.引導(dǎo)啟智，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究方案

學(xué)生常常把自己當(dāng)作或希望自己像一個(gè)科學(xué)家一樣是個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者。因而在學(xué)生提出初步的猜想、假設(shè)后，老師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計(jì)出最好的實(shí)驗(yàn)方案。能否迅速地設(shè)計(jì)出方案，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。例如，在“阿基米德原理”中，教師要啟發(fā)學(xué)生使他們要認(rèn)識(shí)到：要驗(yàn)證自己的猜想——浮力大小跟排開水的多少有關(guān)，就要用定量測(cè)量的方法，設(shè)法測(cè)出浮力大小和排開的水重。這樣，學(xué)生余下的任務(wù)就是設(shè)計(jì)測(cè)浮力和排開的水重的實(shí)驗(yàn)方法。結(jié)合給出提供的實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)過廣泛的討論，大部分學(xué)生就能設(shè)計(jì)出測(cè)量方案。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作交流，自主探索

根據(jù)上階段結(jié)果，選取最優(yōu)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)操作和交互式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手。教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

如：提出注意事項(xiàng)、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中，自覺、主動(dòng)地叩開知識(shí)大門，向著未知領(lǐng)域不斷探索，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力。同時(shí)通過分組實(shí)驗(yàn)，也能讓學(xué)生感受到交流合作的重要性，感受探索知識(shí)的艱辛與快樂，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

如在“電阻的串聯(lián)”教學(xué)中，學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，用“伏安法”測(cè)兩電阻串聯(lián)后的總電阻以驗(yàn)證自己的猜想。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要提醒學(xué)生注意：電路的正確連接，電表的正負(fù)接線柱，正確的讀數(shù)方法等，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

5.總結(jié)結(jié)論，驗(yàn)證猜想，運(yùn)用遷移深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想，能使學(xué)生感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的熱情和興趣。在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律去解決實(shí)際問題。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而且能促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。

二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的注意事項(xiàng)及特點(diǎn)

1.應(yīng)注意的問題

(1)樹立“主體”觀念，營(yíng)造“探究”氛圍

教師要充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)探索者，細(xì)心愛護(hù)學(xué)生的獨(dú)到見解，采取只鼓勵(lì)，不指責(zé)，也不強(qiáng)加于人的方式，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。給學(xué)生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵(lì)他們自由思考，大膽猜想，自由操作，共同討論、設(shè)計(jì)等。

(2)注重對(duì)學(xué)生分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的分析、綜合、實(shí)驗(yàn)等能力要求較高，而這些能力的形成也不可能一蹴而就，要求教師在平時(shí)教學(xué)中，循序漸進(jìn)，分層遞進(jìn)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)各種能力，教授各種方法。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，可采取“扶”“引”“放”三個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)?！胺觥本褪前褜W(xué)生要探索設(shè)計(jì)的方法、實(shí)驗(yàn)步驟等以填空的形式出現(xiàn)，縮小探索、設(shè)計(jì)的難度，以幫助學(xué)生“上路”?！耙本褪前言O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，從而形成和發(fā)展能力?！胺拧本褪翘岢鰧?shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅峁┎糠只蛉坎牧?，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的全過程。

(3)“主導(dǎo)”作用要恰到好處

采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，上課時(shí)間安排較緊，這就要求教師上課前要充分估計(jì)學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的困難，在學(xué)生探究中感到最困難的地方，找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生。如在“阿基米德原理”教學(xué)中，如何測(cè)出浮力大小、如何收集、測(cè)量排開的水重，都需教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2.特點(diǎn)

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動(dòng)地接受知識(shí)，改為通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索，直接主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程，注重了獲得知識(shí)的過程教學(xué)。強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在深層次的探索活動(dòng)中，體驗(yàn)探索的艱辛和成功的喜悅，容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。